信息技術和課程整合科研課題申請報告書模板

WORD資料整理《信息技術與課程整合》科研課題申報書一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值.本課題國內外研究現狀述評：教育部在“全國中小學信息技術教育”工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科教學整合的方法、模式和規(guī)律。因而信息技術與其它課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。從20世紀90年代中期開始，日本、美國、加拿大等國在部分地區(qū)或部分學校，開展了學科教學與信息技術整合的理論研究與實際應用的試驗性探索。目前，愈來愈多的國家正在積極加入這種試驗的行列。.課題選題的意義信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，將信息技術與學科課程有機地結合起來成為提高教育效率的必然，成為學科課程改革和教學中不可缺少的“要素”。面對教學的傳統(tǒng)現狀和教育現代化的挑戰(zhàn)，在新課程改革的背景下，我校將通過與東北師范大學在瑤海區(qū)搭建的研究平臺，去系統(tǒng)研究信息技術與課程整合的理論與方法，探索信息化環(huán)境下教與學的有效模式，借助信息化手段營造教與學的優(yōu)化環(huán)境，充分利用信息技術手段解決常規(guī)教學難以解決的困難和問題，提高學科教與學的質量和效率，并實現學校教學管理、辦公等工作的信息化，并通過實驗研究使實驗校之間的資源及智慧共享?！靶畔⒓夹g與學科教學有效整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。3課題研究的價值：.理論意義完美格式可編輯WORD資料整理立足于本課題的研究，探索信息技術和課程整合理論和實踐價值，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。以構建，整合”操作優(yōu)化范例，逐步豐富信息技術和課程整合的理論方法體系。.應用價值——試圖通過本課題的研究，對信息技術環(huán)境下課堂教學設計進行分學科優(yōu)化整合，構建技術路線，使其更符合學科教學中的認知規(guī)律?！噲D通過對本課題的研究，培養(yǎng)專業(yè)和技術協(xié)調發(fā)展的教師隊伍，實現科學的教育手段和學科教學設計的相互融洽?！噲D通過本課題的研究，有效地建立豐富、功能強大和有利于學生自主學習的學科資源庫，實現資源效益最大化。.創(chuàng)新程度通過本課題的深入研究，實現《課程標準》倡導的但又不宜實現的教學改革問題，使學校的教學理念、內容、手段、方法和模式等方面發(fā)生根本的變化，從而真正推動學校教育信息化進程，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，全面提高教育教學質量。二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處.課題研究目標：在現代教學思想理論指導下，依據一定的教學目標，教學內容和學生認識活動特點，構建在信息技術環(huán)境下實施不同學科、不同類型教學活動的諸要素穩(wěn)定而又簡約的教學結構(教學模式)，并在模式應用的教學實踐中，通過明確不同教學模式的理論支撐，運用范圍及其環(huán)境要求提高教學模式對在更大范圍內的教學活動的指向性，進而以整合教學模式的推廣應用帶動全面整合教學水平的不斷提高。.研究內容研究內容(1)學科有效整合模式體系的研究①關于學科教學類型及其特點的研究；②關于學科不同類型教學對信息技術環(huán)境不同需求的研究；③關于構建不同信息技術環(huán)境與學科不同類型教學有效整合模式的研究。(2)有效整合教學模式的應用研究①關于教師的理論修養(yǎng)、技術掌握與整合模式的學習及應用內在關系的研究;②關于整合教學模式的應用對軟件資源和硬件環(huán)境需求的研究；③關于以不同整合教學模式的教學設計的研究；④關于以整合教學模式的應用帶動教學改革的研究。完美格式可編輯WORD資料整理3、主要觀點和創(chuàng)新之處：（1）信息技術與課程整合的理論與方法?Internet網絡、計算機網絡教室、多媒體教室等不同信息化環(huán)境下，可能的教與學模式；各學科課程類型分類，各種信息化環(huán)境下不同課程類型的教與學模式、教與學困難及解決方法、資源及軟件建設模式；信息化環(huán)境下認知型、探究型課的教與學模式；初中各學科到底應該幫助學生建立什么樣的學科體系，標準是什么，如何形成；信息化環(huán)境下的教學反饋模式與方法；信息化環(huán)境下的家校互動模式及方法；信息化環(huán)境下各類教學、管理、交流等活動的應用與實踐方法；（2）資源及軟件建設針對學校實際情況構建個性化教學資源：?教師在網上搜集、加工、處理可用的教學資源；教師利用東北師大的資源開發(fā)工具（如資源開發(fā)工具、課件制作平臺、動畫制作平臺等）自己制作教學資源（如視頻案例、課件、動畫等）以豐富本校的個性資源庫。（3）教師培訓教師培訓主要圍繞信息技術與課程整合的理念、模式與方法，資源及軟件的建設模式與方法，運用信息技術手段備課、講課、組織學生學習的模式及方法等。在培訓過程中，采用理論與實踐相結合的方式，在教育教學實踐中對教師進行培訓與指導，采取專題報告、教師講授、專題研討、實踐應用等方式進行培訓，幫助教師實現教育思想和教育理念的轉變、教與學的過程和模式的轉變、教與學的手段及方法的轉變，全面提高教師隊伍的信息化水平和能力。主要培訓內容包括：?信息技術與課程整合理念方面的培訓網絡環(huán)境下尋找教與學過程中困難的方法?網絡環(huán)境下利用信息技術手段解決常規(guī)教學中難以解決困難的方法網絡環(huán)境下搜索、篩選教學資源的方法網絡教學環(huán)境下教學資源的設計方法網絡教學環(huán)境下課堂教學設計方法網絡教學環(huán)境下腳本編寫方法（4）整合的教學實踐制定合適的教學應用計劃，安排合適的人員系統(tǒng)開展應用實踐工作，不斷探索應用模式，系統(tǒng)推進應用工作。通過不斷的實踐，提高教師的水平，豐富教學資源的建設，全面推動信息化工作。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟1、研究思路（1）重視現代教育思想理論的學習一一教學模式是教育思想理論的具體化結果；不同教學模式體現著不同的教學思想理論。在整合模式的研究中，要特別重視現完美格式可編輯WORD資料整理代教學思想理論的學習，加大課題研究理論指導的力度，把整合模式的課題研究納入推進素質教育的軌道上來。（2）構建學科不同類型教學的整合模式一一根據教學內容的不同特點和達成不同教學目標的要求，對學科教學進行分類；對不同類型的教學活動的困難進行分析，并確定信息技術在解決教學困難中的作用；構建初步的不同類型教學的整合模式。2、課題研究方法在整合模式研究的準備階段里，采用文獻法調研教學模式和整合教學模式的狀況；在整合教學模式的構建研究階段里，采用行動研究法，在教學實踐行動中不斷提高模式的構建水平；在整合模式的評審階段里，利用實驗法，在整合模式應用效果的對比與分析中確認科學有效的整合模式。3、實施步驟本課題研究的實施過程第一階段：實驗啟動階段（2005年10月25日—12月30日）啟動培訓的具體計劃?！缎畔⒓夹g與課程整合的方法與途徑》、《信息技術與學科教學有效整合模式及應用方法研究》第二階段：實驗校級培訓階段（1）骨干教師培訓（2006年1月15日一1月21日）培訓目標：學習信息技術與課程整合的理論與實踐，探討以信息技術的應用優(yōu)化教學過程，促進學生素質提高的途徑、方法和策略；幫助教師實現教育思想和教育理念的轉變、教與學的過程和模式的轉變、教與學的手段及方法的轉變，全面提高教師隊伍的信息化水平和能力。培訓內容：《教師專業(yè)發(fā)展問題研究》《信息化環(huán)境下的教與學研究》《現代教育思想理論與整合》《信息技術與課程整合模式與方法》培訓日期：2006年元月15日---21日（2）全員培訓（2006年3月1日一4月30日）對我校的全體老師，進行東師理想信息技術平臺的使用、學科教學模式、課程資源的合理運用等基本技術和基礎知識的培訓。同時，讓骨干教師做好示范帶頭作用，并在校加強課題研討交流工作。第三階段：課題申報階段（2006年2月一6月）在區(qū)教育局信息化工作領導小組的統(tǒng)一領導下，結合本校學科特色，確立實驗課題，認真做好課題申報工作。第四階段：課題實驗階段（2006年7月一2007年12月）完美格式可編輯WORD資料整理主要任務：按實施方案和教師研究計劃進行研究，上好研究課，收集資料，作好研究記錄，每學期結束時，做好課題研究的階段總結。要求實驗教師每學期上交教學論文和教學設計。定期召開實驗交流會，交流、研討實驗情況，匯報階段研究成果，收集優(yōu)秀教學設計、典型課例、研究論文、教學課件、階段性研究報告、學生比賽成果等。具體安排：（1）課題研究各參加實驗的學科組根據學校的教育教學實際情況，根據已確定的研究課題開展研究工作。（每周進行一次教研交流活動）。（2）確定工作計劃啟動培訓完成后，進行應用實踐工作。（3）學科內部集體備課、交流研討各實驗的學科組內部每周兩個課時開展集體備課、教研活動，教研中出現的問題及需要幫助解決的困難及時反饋給學校實驗領導小組。（4）學科間交流研討學校參加實驗的各學科間交流研討，每周輪流選擇一個學科作為主發(fā)言學科，其他學科參加交流研討活動。該項活動由學校工作小組負責人組織協(xié)調。（5）校內階段評估、評獎由學校工作小組組織參加實施的學校骨干教師舉行座談，總結實踐中存在的優(yōu)點和不足，進行階段性實驗工作評估、總結及評獎。每學期搞一次階段評估、評獎活動。（6）年度評獎由學校工作小組組織年度評獎（腳本設計大賽、教學設計大賽、優(yōu)質課評比等活動）。第五階段：課題驗收階段（2008年1月一5月）1、填寫實驗完成情況統(tǒng)計表；2、填寫實驗總結報告：實驗背景、實驗目標及內容、實驗步驟及方法、實驗成果、組織管理、存在問題及反思；3、實驗成果匯編：論文、教學設計、腳本設計、獨立開發(fā)的資源及軟件、共同開發(fā)的資源及軟件、教學案例、專題性學習網站。第六階段：課題總結階段（2008年6月-8月）（1）驗收會；（2）評獎會；（3）總結會；（4）成果出版。四、課題組分工情況：課題研究領導小組成員如下：組長：副組長：組員：7、課題研究分為六大組，如下：完美格式可編輯WORD資料整理第一組：語文組：組長：；組員：語文組全體組員；第二組：數學組；組長： 組員：數學組全體組員；第三組：英語組；組長： 組員：英語組全體組員；第四組：政史地組；組長：組員：政史地組全體組員;第五組：理化生組；組長： 組員：理化生組全體組員；第六組：音體美組；組長： 組員：音體美組全體組員；八、預期研究成果主要階段性成果姓名學科類型名稱發(fā)獎單位級別數學論文從學生的習題中感悟新課程理論合肥市科學教育研究所/合肥市中學教學專業(yè)委員會數學教學設計梯形常見的輔助線作法中國教育協(xié)會二數學論文數學新課程:創(chuàng)新教育的沃土合肥市科學教育研究所/合肥市中學教學專業(yè)委員會數學論文如何在教學中把分層教學落在實處合肥市科學教育研究所/合肥市中學教學專業(yè)委員會上完美格式可編輯

WORD資料整理化學論文初中化學課堂優(yōu)化初探合肥市科學教育研究所/合肥市中學教學專業(yè)委員會地理論文利用網絡優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學合肥市教育局數學論文中考數學復習的方向與策略合肥市科學教育研究所/合肥市中學教學專業(yè)委員會數學論文應該提高數學課上信息技術的使用效率合肥市教育局數學課件線段的比合肥市教育局三地理教學設計歐洲西部安徽省電化教育協(xié)會/安徽省電化教育館地理論文利用網絡優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學安徽省電化教育協(xié)會/安徽省電化教育館語文論文”激勵性語文教學評價的研究”實驗報告全國中語會語文論文激勵性教學評價原安徽省教育學會二完美格式可編輯

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