農(nóng)村小學(xué)高段中等生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

表表2課外閱讀計劃調(diào)查(%)農(nóng)村小學(xué)高段中等生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查摘要：采用問卷調(diào)查法，從課外閱讀意識、課外閱讀計劃、課外閱讀途徑、課外閱讀材料、課外閱讀方法、課外閱讀反饋六個方面調(diào)查某農(nóng)村小學(xué)5、6年級中等生閱讀情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高段中等生閱讀的自主性不強(qiáng)，意志化閱讀較弱，閱讀時間少，且讀書無計劃，只憑自己興趣和老師的吩咐讀書；所讀書（單一，讀書方法不當(dāng)；遇到問題不會及時想辦法解決%解決上述問題的策略有：開展多樣閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識；改進(jìn)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀速度；適時總結(jié)反饋，關(guān)注閱讀的有效性；因材施教，建立“閱讀”檔案％關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；中等生；課外閱讀現(xiàn)狀中等生，又稱為中間生，是介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一般學(xué)生（#有學(xué)者界定中等生為各學(xué)科總體成績能夠達(dá)到教育目標(biāo)要求但沒有達(dá)到優(yōu)秀水平，即學(xué)習(xí)成績在班級群體中處于中間位置的那部分學(xué)生咒國外把這種不易引起教師關(guān)注,大多數(shù)時候處于背景狀態(tài)的學(xué)生叫“灰色學(xué)生在教育實(shí)踐中，教師常常對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)和對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作投入精力最多，為數(shù)眾多的中等生群體容易被忽略#隨著學(xué)生年段的升高，這部分學(xué)生會逐漸增多，以我校為例，高年級總?cè)藬?shù)為95人，語文成績在70至84分之間的人數(shù)占36人，比例為38%，比中年級時增加了11人,增長率達(dá)42%#新課標(biāo)對高年級語文閱讀理解提出了更高的要求，而中等生并沒有跟上優(yōu)等生的步伐，甚至從優(yōu)等生$轉(zhuǎn)化”成中等生，是形成這種局面的關(guān)鍵#因此，提高中等生的課外閱讀能力，指導(dǎo)中等生有效閱讀，應(yīng)成為高年級語文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)[2]o一、調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查對象本調(diào)查以我市部分農(nóng)村學(xué)校中等學(xué)生為研究對象#這些孩子多數(shù)父母不在身邊，就近在家附近的學(xué)校就讀,成績整體水平中偏上，呈現(xiàn)“高分高，低分低”的趨勢，中間段學(xué)生最多，分?jǐn)?shù)區(qū)間差距不大，相對集中#（如圖1所示）圖1某班某次語文考試成績分布圖（二）研究方法我們隨機(jī)選取5至6年級成績中等的學(xué)生發(fā)放問卷，五年級發(fā)放問卷120份,六年級發(fā)放問卷120份,收回有效問卷223份,有效回收率為92.9%,其中五年級109份、六年級114份。二、調(diào)查結(jié)果李群、翟啟明在《論中小學(xué)生良好語文課外閱讀習(xí)慣的基本內(nèi)容》中指出，小學(xué)生良好語文課外閱讀習(xí)慣主要包括七個方面:課外閱讀意識、課外閱讀計劃、課外閱讀時間、課外閱讀材料、課外閱讀途徑、課外閱讀方法以及課外閱讀衛(wèi)生叫根據(jù)本地實(shí)際情況,筆者略作改動，從課外閱讀意識、課外閱讀計戈U、課外閱讀途徑、課外閱讀材料、課外閱讀方法、課外閱讀反饋這六個方面調(diào)查小學(xué)高段中等生的課外閱讀習(xí)慣。具體結(jié)果如下：學(xué)生的課外閱讀意識表1課外閱讀意識習(xí)慣調(diào)查(%)問題A經(jīng)常會B有時會C不會你喜歡課外閱讀嗎21.2%45.7%33.1%你會自覺主動讀書嗎24.8%57.9%17.3%每次讀書都會有明確的目標(biāo)嗎18.1%30.9%51%從表1可以看出，仍有將近1/3的學(xué)生沒有閱讀的興趣,不喜歡閱讀；只有大約1/4的學(xué)生能夠自覺主動地進(jìn)行閱讀,3/5的學(xué)生偶爾能夠自我督促,但大部分時間需要他人提醒,還有1/5的學(xué)生任何時候都不能主動讀書，自覺性差，需要外力輔助；一半的學(xué)生在每次讀書前沒有明確的目標(biāo),想讀了就翻開書讀，但是也有大約一半的學(xué)生在讀書前有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，情況良好。問卷(你讀書是為了什么)主要考察學(xué)生意志化的閱讀情況,不能只是因?yàn)橄矚g才閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示，有45.4%和48.0%的學(xué)生分別為了知識積累和感興趣而閱讀,3.8%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熀图议L的要求而閱讀,另有2.8%的學(xué)生不知道為了什么而讀。這些數(shù)據(jù)說明小學(xué)高段中等生已經(jīng)具備了意志化閱讀的能力，并且有一半的學(xué)生養(yǎng)成了意志化閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的課外閱讀計劃問題A經(jīng)常會B有時會C不會你平時制定有讀書計劃嗎24.5%27.5%48.0%你會有固定的讀書時間嗎9.4%45.3%45.3%從表2可以看出，約一半的學(xué)生日常生活中沒有讀書計劃。有90.6%的學(xué)生讀書時間不固定，但有9.4%的學(xué)生每天都會讀書。通過一系列的訪談交流得知，產(chǎn)生的原因主要有三：一是學(xué)生學(xué)業(yè)太忙，無暇看書，也沒有讀書計劃；二是學(xué)生還小,本性貪玩，看書的時間極少；三是老師不太重視這個方面,沒有在學(xué)生的讀書過程中滲透讀書計劃的要求以及強(qiáng)調(diào)其重要性。6。分鐘以上4%43%圖2學(xué)生課外閱讀時間統(tǒng)計從圖2可知，有35%的學(xué)生平均每天讀書10~20分鐘，有43%的同學(xué)每天讀書20~40分鐘，有18%的學(xué)生每天讀書40~60分鐘，而讀書1小時以上有4%。另外，對“你多長時間讀一次書”的問題,有51.3%的學(xué)生回答經(jīng)常讀書,有20.9%的學(xué)生回答有時讀書，而2.1%的學(xué)生回答很少讀書。學(xué)生的課外閱讀途徑表3課外閱讀途徑習(xí)慣的調(diào)查(%)問題自己購買向同學(xué)借圖書館借閱網(wǎng)絡(luò)閱讀你的課外讀物來自哪兒78.5%15%2.5%4%從表3得知,小學(xué)高段學(xué)生的閱讀途徑多樣,主要還是依靠自己購買和向同學(xué)借閱的方式，也就是以紙質(zhì)讀物為主，有少部分的學(xué)生向圖書館借閱或是在網(wǎng)絡(luò)閱讀電子書。學(xué)生的課外閱讀材料從表4可知,學(xué)生最喜歡動漫類的書籍,最不喜歡課業(yè)輔導(dǎo)類的書籍;但是學(xué)生的藏書中卻不是動漫類的書最多，反而文學(xué)類、故事類的書籍占多數(shù)；父母也并未逼迫學(xué)生購買文學(xué)類的書籍。從

自己和家長一起選擇7%圖3課外閱讀材料的選擇問題文學(xué)故事科普卡通漫畫課業(yè)輔導(dǎo)你最喜歡哪方面的課外書37.3%16.5%45.2%1%你收藏最多的是哪方面的課外書42.0%29.6%11.1%17.3%你看得最多的是哪類書12.0%問題文學(xué)故事科普卡通漫畫課業(yè)輔導(dǎo)你最喜歡哪方面的課外書37.3%16.5%45.2%1%你收藏最多的是哪方面的課外書42.0%29.6%11.1%17.3%你看得最多的是哪類書12.0%27.0%54.5%6.5%表4課外閱讀材料調(diào)查(％)圖5課外閱讀反饋及問題解決統(tǒng)計閱讀后什么都不做，不懂也放著不管，致使課外閱讀落不到實(shí)處，學(xué)生更不能從中受益。5.學(xué)生的課外閱讀方法圖4學(xué)生課外閱讀方法統(tǒng)計由圖4可知，超過一半的學(xué)生采用略讀和只讀自己感興趣段落的方式，也就是說雖然有一小半的學(xué)生能夠進(jìn)行意志閱讀，不只為了興趣而讀書，但是卻不能在閱讀材料上進(jìn)行意志閱讀，大都只讀自己感興趣的部分，且都選擇粗略閱讀的方式，此閱讀習(xí)慣不佳，應(yīng)在這方面重點(diǎn)加強(qiáng)。6.學(xué)生的課外閱讀反饋從圖5可以知道，在課外閱讀反饋習(xí)慣上面，小學(xué)高段的學(xué)生做得并不夠好,有超過40%的學(xué)生三、討論與分析1?學(xué)生閱讀的自主性不強(qiáng)，意志化閱讀較弱。從調(diào)查得知，只有將近25%的學(xué)生有閱讀的意識，會每天閱讀；有45,4%和48.0%的學(xué)生分別為了知識積累和感興趣而閱讀,3.8%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熀图议L的要求而閱讀，另有2.8%的學(xué)生不知道為了什么而讀％這些數(shù)據(jù)說明小學(xué)高段中等生已經(jīng)具備了意志化閱讀的能力，并且有一半的學(xué)生養(yǎng)成了意志化閱讀的習(xí)慣，但還比較薄弱。讀書無計劃，閱讀時間少％—半的學(xué)生日常生活中沒有讀書計劃％有90.6%的學(xué)生讀書時間不固定，但有9.4%的學(xué)生每天都會讀書；而在這些看書的學(xué)生當(dāng)中，有18%的學(xué)生每天讀書40?60分鐘,而讀書1小時以上有4%,閱讀時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的％閱讀途徑單一，書目單一。閱讀途徑一般有三種，一是老師要求讀；二是自己感興趣；三是為了某次作業(yè)而去閱讀，且所讀書的種類單一,還不會分門別類地通過比較進(jìn)行閱讀。讀書方法不當(dāng)，大多只是粗略閱讀%58%的同學(xué)在閱讀時只讀自己感興趣段落和章節(jié)，或只簡單瀏覽開頭和整書簡介，讀完收獲甚?。?1%的同學(xué)會關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，會進(jìn)行勾畫、摘抄，讀完會有不小的收獲,而剩下11%的同學(xué)，精讀、略讀兩種方法交替使用％—小半的學(xué)生能夠進(jìn)行意志閱讀，不只為了興趣而讀書，但是卻不能在閱讀材料上進(jìn)行意志閱讀，大都只讀自己感興趣的部分，且都選擇粗略閱讀的方式％無效閱讀居多％在閱讀時，有32%的同學(xué)會不同程度地摘抄，寫讀書筆記；28%的同學(xué)會在讀后與同學(xué)分享交流感受；40%的同學(xué)在閱讀后將書本擱置一邊，什么都不做;而在課外閱讀中遇到問題也只有20%的人通過查詢或詢問他人來解決，這就使部分學(xué)生的課外閱讀流于了形式,陷入了書讀得不少，閱讀能力卻沒有提升的窘境。四、解決策略開展多樣閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識學(xué)生不愿讀書、不愛讀書、不主動讀書，是老師應(yīng)首要解決的問題$有8成的中等生在閱讀時都會選擇動漫、小說等自己喜歡的讀物，而那些與課業(yè)息息相關(guān)的作文、名著、名家名篇，只有在老師的要求下才會閱讀$因此,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識和興趣尤為重要，應(yīng)以閱讀為依托，在班級內(nèi)召開多樣閱讀活動。(1)定期開展主題讀書大會，讓學(xué)生自己擔(dān)任小主持，交流讀書感悟，大家共同討論交流，寫成讀書心得$(2)挖掘教材內(nèi)容，開展演講比賽，例如,“分享一本你喜歡的書”，“說說你最喜歡的人物形象”$(3)量化考核學(xué)生讀書行為，評出每周“讀書之星)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識$(4)根據(jù)閱讀內(nèi)容，開展朗誦比賽$(5)以閱讀篇目或主題為單位，進(jìn)行手抄報比賽。改進(jìn)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀速度艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀的四個層次:基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)決定了基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀是小學(xué)階段主要使用的閱讀方式。想要更好地完成檢視閱讀，就要通過大量的閱讀練習(xí)，達(dá)到一定的閱讀速度，老師在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時可從以下方面進(jìn)行：(1)大量閱讀，積累詞匯$(2)訓(xùn)練默讀,且要有一定的速度$(3)精讀、略讀和瀏覽結(jié)合使用，抓關(guān)鍵詞句捕捉信息，精彩之處細(xì)細(xì)品味$(4)培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣,邊閱讀邊勾畫、圈點(diǎn)、批注、摘抄、畫思維導(dǎo)圖等,讓學(xué)生讀有所思、讀有所感、讀有所獲$(5)學(xué)會比較閱讀，對同類題材比較讀，體會表達(dá)的不同和優(yōu)劣$時時總結(jié)反饋，關(guān)注閱讀的有效性在日常教學(xué)中，大部分學(xué)生忽略了閱讀的有效性,花了很多時間讀書,卻收效甚微，究其原因，除了沒有強(qiáng)烈的讀書興趣,只為完成任務(wù)之外,還有很重要的一點(diǎn)就是讀書沒有反饋、沒有思考、沒有總結(jié),俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有經(jīng)過摘抄、批注、背誦等深層加工的知識才會更為牢靠$應(yīng)讓抽象的閱讀方法可量化、可操作、可觀察。因材施教，建立“閱讀”檔案很多老師為了高效閱讀,會在