思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)“裂變”

思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)“裂變”摘要：思維導(dǎo)圖作為一種方便有效的思維工具，廣泛運(yùn)用于全球各行各業(yè)。其高度的邏輯性、便捷性和趣味性,非常適合小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)和實(shí)踐。因思維導(dǎo)圖的放射性思維特征恰好對(duì)癥習(xí)作思路匱乏的問題,通過對(duì)比研究法、案例研究法和訪談法,初步驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖對(duì)幫助學(xué)生習(xí)作思路實(shí)現(xiàn)“裂變”的積極作用，并針對(duì)不同習(xí)作文體適配了多種思維導(dǎo)圖類型，為解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的痛點(diǎn)提供參考建議。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習(xí)作思路；裂變思維導(dǎo)圖又叫心智圖、靈感圖，它能夠通過圖文并重的方式，表達(dá)和輸出發(fā)散性思維#作為一種方便有效的思維工具，思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于全球各行各業(yè),新加坡教育部甚至將其列為小學(xué)必修科目囚。而在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖則更受到工商業(yè)的青睞，經(jīng)常活躍在企業(yè)培訓(xùn)和市場(chǎng)營銷領(lǐng)域，在教育界的研究和應(yīng)用則明顯“小眾”。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（，以“思維導(dǎo)圖”為主題詞進(jìn)行搜索，有8634條結(jié)果$其中包含“小學(xué)語文”主題詞的僅74條，有關(guān)%小學(xué)語文習(xí)作”的僅28條。且大多數(shù)研究只是停留在理論闡述和分析其作用的層面，側(cè)重點(diǎn)在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何實(shí)踐的則相對(duì)較少。回為此，筆者將教學(xué)實(shí)踐中的案例加以整理，運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法和訪談法，探索思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生習(xí)作思路實(shí)現(xiàn)%裂變”中的具體路徑和實(shí)際效果，為解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的痛點(diǎn)提供些許參考建議$一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)對(duì)癥小學(xué)習(xí)作的痛點(diǎn)筆者在近年來的習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作的''痛點(diǎn)”，即''病根”所在，往往是沒有％切入點(diǎn)&,不知從何入手，因此帶來''六個(gè)沒有”的死循環(huán):沒有切入點(diǎn)一沒有思路一沒有內(nèi)容一沒有邏輯一沒有成績(jī)"沒有成長(zhǎng)。沒有切入點(diǎn)導(dǎo)致沒有思路，沒有思路所以沒有內(nèi)容（內(nèi)容空洞），沒有內(nèi)容硬湊內(nèi)容只會(huì)沒有邏輯，最終的結(jié)果就是習(xí)作成績(jī)很不理想且始終無法提高，即沒有成長(zhǎng)。要解決這個(gè)%痛點(diǎn)”就需要從源頭上找到這個(gè)%切入點(diǎn)”并加以發(fā)散、細(xì)化和理清$思維導(dǎo)圖最大特征就是放射性思維$它以一個(gè)中心詞為核心向四周發(fā)散,構(gòu)成無窮無盡的分支，將各級(jí)主題的關(guān)系用網(wǎng)狀的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，國產(chǎn)生由一至多的%裂變”效果$‘'裂變”本是物理學(xué)中核分裂的一種說法，后來在市場(chǎng)營銷中往往用來形容從一個(gè)（或幾個(gè)）點(diǎn)切入，推演出另一個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)再裂變?yōu)樗膫€(gè)……以此類推，快速擴(kuò)散，步步為營$在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)習(xí)作的主題便是%切入點(diǎn)”，也是思維導(dǎo)圖的％中心點(diǎn)”。通過％中心點(diǎn)”向外輻射，逐層逐次裂變出％子中心”，可以幫助學(xué)生拓寬習(xí)作思路，選擇寫作素材,理清文章條理;4<,從而解決％六個(gè)沒有”的死循環(huán)，所以說思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)恰好能夠?qū)ΠY小學(xué)習(xí)作教學(xué)的%痛點(diǎn)”$二、思維導(dǎo)圖助力習(xí)作思路“裂變”的案例剖析當(dāng)前小學(xué)的習(xí)作依然以記敘文為主，大致可以分為寫事記敘文、寫人記敘文、狀物記敘文、寫景記敘文。同筆者在日常習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了對(duì)比研究，形成了一些典型案例，以%樹狀圖,，為例，初步驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖對(duì)于習(xí)作思路%裂變”的積極作用?！景咐航y(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作——《有你，;好》】這是一篇典型的寫人記敘文，教材明確提出了要“表達(dá)真摯的情感”，要“把事情寫具體”。看似非常清晰的習(xí)作要求，在學(xué)生眼里反而是特別不好把握的“難點(diǎn)”。怎樣的情感才叫真摯？怎么寫才算具體?筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生無從下手、沒有思路、邊想邊寫、邊寫邊想時(shí)，所謂“真摯的情感”就成了無病之呻吟;所謂“把事情寫具體”變成了滿足字?jǐn)?shù)要求，貌似“情愫滿滿”，實(shí)則“味同嚼蠟”，表面上“奮筆疾書”，實(shí)際上“東拼西湊”,相信這也是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作的通病。出現(xiàn)這種偏差不是能力的問題，更不是智力的問題，而是思路的問題，歸根結(jié)底是方法和工具的問題,也就是教師要怎么教、怎么引導(dǎo)的問題。（―）思維導(dǎo)圖助力習(xí)作思路“裂變”的過程筆者在同年級(jí)另一班級(jí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本單元習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量明顯有所提高。首先引導(dǎo)學(xué)生找到思維導(dǎo)圖的“中心點(diǎn)”，也就是本次習(xí)作的切入點(diǎn)一“有你，;好”*圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，開始裂變“子中心，，，在這個(gè)僅有四個(gè)字的主題中,便可以輕松生成兩個(gè)“子中心”一“你”“好“你”是誰？可以是親人、同學(xué)、朋友、英雄，甚至陌生人。由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn),學(xué)生的寫作對(duì)象不再局限于身邊人，充分的頭腦風(fēng)暴后A生選擇了戰(zhàn)“疫”英雄鐘南山，這便是一個(gè)很好的開始。繼續(xù)裂變則可以通過鐘南山的年齡、職業(yè)、形象、性格等讓人物更加豐滿?！昂谩痹谀睦?既要有原因，也要有事件。這里可以裂變多個(gè)二級(jí)、三級(jí)要點(diǎn)，選擇其中符合主題的部分重點(diǎn)來寫,適當(dāng)舍棄與主題關(guān)系不大的干擾點(diǎn)，讓文章主次分明、重點(diǎn)突出*A生選擇了逆行武漢、高鐵辦公、救死扶傷三個(gè)核心事件來描繪鐘南山敬業(yè)奉獻(xiàn)、英勇戰(zhàn)-疫”的精神,進(jìn)而表達(dá)致敬醫(yī)務(wù)工作者、向戰(zhàn)“疫”英雄學(xué)習(xí)的感悟*事件典型且豐滿，感情真摯且共鳴*在思維導(dǎo)圖中，圍繞一個(gè)中心發(fā)散裂變出二級(jí)分支、三級(jí)分支，并依次不斷向外擴(kuò)展裂變，一篇文章的骨架便已成型；再將先寫什么后寫什么,哪些詳寫哪些略寫做好標(biāo)注，用數(shù)字符號(hào)排列行文順序,用區(qū)分選擇和舍棄的素材，用“☆”標(biāo)注詳寫部分,用連接線串聯(lián)內(nèi)在聯(lián)系*一篇主題明確、條理清晰、主次分明、內(nèi)容翔實(shí)、情感真切的佳作便水到渠成*（圖#所示）圖1“有你，真好”習(xí)作思維導(dǎo)圖（A生）（二）思維導(dǎo)圖助力習(xí)作思路“裂變”的效果筆者將無思維導(dǎo)圖教學(xué)和有思維導(dǎo)圖教學(xué)1個(gè)月后的兩個(gè)班級(jí)習(xí)作成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比研究（表#所示）,在上一學(xué)期即專項(xiàng)思維導(dǎo)圖教學(xué)前兩個(gè)班級(jí)的習(xí)作平均分非常接近，分別為22分和21分（滿分30分），習(xí)作基礎(chǔ)基本一致*在對(duì)乙班級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)弓|導(dǎo)后，同樣是“有你，;好，，一篇習(xí)作，兩個(gè)班級(jí)的得分差距明顯拉開*甲班級(jí)平均分維持在23分左右,而乙班級(jí)平均分直接提升至27分，一定程度上驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖對(duì)于提升習(xí)作質(zhì)量的積極作用*表1甲、乙班級(jí)兩個(gè)學(xué)期習(xí)作得分對(duì)比比年級(jí)對(duì)比靛、甲班級(jí)乙班級(jí)習(xí)作平均分主新分點(diǎn)習(xí)作平均分主要扣分點(diǎn)三年級(jí)上22跑題、邏輯不清晰、流水賬、內(nèi)容過少21跑題、思路較混亂、內(nèi)容過少、詞匯單一四年級(jí)上23（未開展專項(xiàng)思維導(dǎo)圖教學(xué)）跑題、邏輯不清晰、流水賬、內(nèi)容過少27（開展專項(xiàng)思維導(dǎo)圖教學(xué)）詞匯量不足、規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成筆者還分析了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生習(xí)作的主要扣分點(diǎn)：甲班級(jí)因?yàn)閺奈唇邮苓^思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)，出現(xiàn)的問題依然圍繞在“跑題、邏輯不清晰、內(nèi)容流水賬、內(nèi)容過少”等多個(gè)方面，而乙班級(jí)學(xué)生則出現(xiàn)了“詞匯量不足、規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成”等新問題。詞匯量的問題源于閱讀和積累的欠缺,而未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作主要是由于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖一個(gè)月，尚未練習(xí)熟練，并非習(xí)作自身的問題?？梢娝季S導(dǎo)圖確實(shí)能夠解決當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中常見的一些棘手問題。為進(jìn)一步了解學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的接納程度和真實(shí)感受，筆者還對(duì)乙班級(jí)隨機(jī)抽取的9名學(xué)生進(jìn)行訪談&現(xiàn)摘錄3條如下。訪談對(duì)象一：張xx,男，本次習(xí)作27分師：你覺得思維導(dǎo)圖對(duì)于你寫《有你，真好》有沒有幫助？生：肯定有，因?yàn)槲矣盟季S導(dǎo)圖把每一段）寫什么先想清楚了，在寫的時(shí)候就知道先寫什么后寫什么，不會(huì)慌亂，也不會(huì)遺忘一些靈感，而且這種畫畫的形式也很有趣，我非常喜歡&思維導(dǎo)圖首先從形式上告別了簡(jiǎn)單的文字羅列，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣&萬事開頭難，樂于動(dòng)筆習(xí)作就完成了一半。訪談對(duì)象二：方XX,女，本次習(xí)作22分師：運(yùn)用思維導(dǎo)圖來寫習(xí)作《有你，真好》，你的感受是什么？生：我以前總是很痛苦習(xí)作沒有內(nèi)容可寫，要么自己編造一些，要么就是寫成流水賬，不然字?jǐn)?shù)就太少?，F(xiàn)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我找到了很多可寫的點(diǎn)子，只是我現(xiàn)在會(huì)的思維導(dǎo)圖類型還比較少，希望學(xué)到多種多樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖并不等同于單一的樹狀圖，具體的形式和樣式有十余種，需要長(zhǎng)期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能真正掌握，才能運(yùn)用自如。訪談對(duì)象三：王XX,男，本次習(xí)作18分師：你覺得用思維導(dǎo)圖來寫習(xí)作有什么好處和缺點(diǎn)？生：最大的好處是思維導(dǎo)圖讓我喜歡上寫作了&以前我并不喜歡寫東西，總想去網(wǎng)上找現(xiàn)成的文字，現(xiàn)在體會(huì)到了寫作的樂趣&缺點(diǎn)就是我還不是很會(huì)畫，只能按照老師給的例子來模仿，畫得也很慢，占用了寫作時(shí)間導(dǎo)致想寫的沒寫完，我覺得還要多去練一練&訪談顯示，思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，拓寬了文章思路，清晰了行文邏輯，一定程度上提高了習(xí)作的質(zhì)量和效率。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)和練習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能急功近利，更不會(huì)一蹴而就&三、多種類型思維導(dǎo)圖助力習(xí)作思路“裂變”在對(duì)比和訪談研究中，單一樹狀圖并不能完全滿足當(dāng)前小學(xué)習(xí)作的需求,還有諸多思維導(dǎo)圖類型可以一起配合運(yùn)用，輔助習(xí)作思路更快速、更精準(zhǔn)地產(chǎn)生裂變。筆者整理分析了一些常用的思維導(dǎo)圖如下。（—）氣泡圖 梳理性質(zhì)和特征氣泡圖側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念的特征描述。（圖2所示）氣泡圖還有一個(gè)#升級(jí)版”，叫雙重氣泡圖，這也是一件分析“神器”，它的妙處在于可以幫學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物做比較和對(duì)照，找到它們的差別和共同點(diǎn)&（圖3所示）圖2圖2圖3寫人、寫景、狀物類的記敘文，都是圍繞一個(gè)明確的中心（人、景、物）進(jìn)行敘述，因此除了上文已經(jīng)詳細(xì)闡述的樹狀圖;，還可以用氣泡圖來分解這個(gè)文章中心或一個(gè)個(gè)子中心&（二）組織圖——進(jìn)行分類和歸納組織圖又叫組織結(jié)構(gòu)圖，是主要用于分組或分類的一種思維導(dǎo)圖。其分為主題、一級(jí)類別、二級(jí)類別等，可以幫助學(xué)生整理歸納一些習(xí)作內(nèi)容。（圖4、圖5所示）圖4《好餓的毛毛蟲》思維導(dǎo)圖圖5《我的老師》思維導(dǎo)圖

（三）流程圖——理清先后順序流程圖也可以理解為時(shí)間線或時(shí)間軸，它更多運(yùn)用于敘事類記敘文，敘事類記敘文的特點(diǎn)就是要寫清楚事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，流程圖往往能夠輔助樹狀圖做好事件時(shí)間順序的梳理，讓學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)遺忘、遺漏。（圖6、圖7所示）圖7《種金蓮》思維導(dǎo)圖圖6圖7《種金蓮》思維導(dǎo)圖（四）因果圖 清晰因果關(guān)系因果圖也稱因果關(guān)系圖，用來幫助學(xué)生分析一個(gè)事件產(chǎn)生的原因（左側(cè)），和它導(dǎo)致的結(jié)果（右側(cè)），在議論文和記敘文中都會(huì)經(jīng)常用到。（圖8、圖9所示）寫得很馬虎被爸媽批評(píng)心情不好圖8《論霧霾》思維導(dǎo)圖 圖9《調(diào)皮的大衛(wèi)》思維導(dǎo)圖另一種用于分析因果關(guān)系的叫魚骨圖，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法，用于說明文、議論文，均可有效激發(fā)習(xí)作思路的發(fā)散與裂變。這里不做贅述。（五）橋狀圖——用于類比或類推橋狀圖是一種主要用來進(jìn)行類比和類推的圖。在橋型橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物,然后按照這種相關(guān)性，列出更多具有類似相關(guān)性的事物。（圖10所示）內(nèi)容元素,不斷裂變更多的素材、詞匯、案例等，使得文章更加充實(shí)豐滿。綜上，不同的思維導(dǎo)圖在實(shí)際習(xí)作中的運(yùn)用場(chǎng)景和作用是不同的，筆者進(jìn)行了歸納（表2所示）。我們只有真正掌握每一種思維導(dǎo)圖的功能與特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖類型特點(diǎn)，孑作用適用文體頊犬圖全面理清邏輯全部文體氣泡圖梳理性質(zhì)和特征全部文體（記敘文居多）組織圖進(jìn)行分