閃光星星教學反思

文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.閃光的星星授課反思一．側重同學個性的張揚美術課擁有實踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特點，對培養(yǎng)同學興趣、開拓同學視野、健全和發(fā)展同學個性起著不能取代的、目染耳濡的作用，是培養(yǎng)人的基本素質，發(fā)展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發(fā)展卓有收效的路子。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不相同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發(fā)展的需要。因材施教經常只能成為一種優(yōu)異的夢想。在本節(jié)課上，我盡量給同學供應充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創(chuàng)作過程中敢去設想、試一試，制作不相同風格、形式、題材也各不相同的作品。在議論過程中，讓同學表達自己的想法，并對這些同學的作品都恩賜充分的必然，讓每個同學在學習的過程中都領悟到成功的樂趣。.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能夠單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作交流是同學學習的重要方式。可見，自主化的學習方1文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.式是當前致使今后我們課堂授課的主流方式。本課授課過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星星，進行自我創(chuàng)作，再依照同學制作中的問題教師進行針對性講解。”同學在著手、動口、動腦無形中梳理了知識，并經過不時共享同學、老師的智慧，在診斷中更正了自己的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導研究，自主診斷與矯治在授課過程中，側重同學的感情，引起同學的興趣，將教師的設疑、思疑、引導解疑與同學的發(fā)明性解疑過程很好的結合起來，在授課方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在同學具備必然的自學能力后，放手讓同學自己去研究新知識，以利于開拓同學的思路。“評”就是收集反響信息，教師經過耳聞目睹等多種路子，同學利用小組交流、互相觀摩、互相議論的方法把在試一試過程中所認識的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，和時更正。一．側重同學個性的張揚2文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.美術課擁有實踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特點，對培養(yǎng)同學興趣、開拓同學視野、健全和發(fā)展同學個性起著不能取代的、目染耳濡的作用，是培養(yǎng)人的基本素質，發(fā)展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發(fā)展卓有收效的路子。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不相同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發(fā)展的需要。因材施教經常只能成為一種優(yōu)異的夢想。在本節(jié)課上，我盡量給同學供應充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創(chuàng)作過程中敢去設想、試一試，制作不相同風格、形式、題材也各不相同的作品。在議論過程中，讓同學表達自己的想法，并對這些同學的作品都恩賜充分的必然，讓每個同學在學習的過程中都領悟到成功的樂趣。.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能夠單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作交流是同學學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前致使今后我們課堂授課的主流方式。本課授課過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星3文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.星，進行自我創(chuàng)作，再依照同學制作中的問題教師進行針對性講解?！蓖瑢W在著手、動口、動腦無形中梳理了知識，并經過不時共享同學、老師的智慧，在診斷中更正了自己的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導研究，自主診斷與矯治在授課過程中，側重同學的感情，引起同學的興趣，將教師的設疑、思疑、引導解疑與同學的發(fā)明性解疑過程很好的結合起來，在授課方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在同學具備必然的自學能力后，放手讓同學自己去研究新知識，以利于開拓同學的思路?！霸u”就是收集反響信息，教師經過耳聞目睹等多種路子，同學利用小組交流、互相觀摩、互相議論的方法把在試一試過程中所認識的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，和時更正。一．側重同學個性的張揚美術課擁有實踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特點，對培養(yǎng)同學興趣、開拓同學視野、健全和發(fā)展同學個性起著不能取代的、目染耳濡的作用，4文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.是培養(yǎng)人的基本素質，發(fā)展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發(fā)展卓有收效的路子。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不相同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發(fā)展的需要。因材施教經常只能成為一種優(yōu)異的夢想。在本節(jié)課上，我盡量給同學供應充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創(chuàng)作過程中敢去設想、試一試，制作不相同風格、形式、題材也各不相同的作品。在議論過程中，讓同學表達自己的想法，并對這些同學的作品都恩賜充分的必然，讓每個同學在學習的過程中都領悟到成功的樂趣。.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能夠單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作交流是同學學習的重要方式?？梢姡灾骰膶W習方式是當前致使今后我們課堂授課的主流方式。本課授課過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星星，進行自我創(chuàng)作，再依照同學制作中的問題教師進行針對性講解。”同學在著手、動口、動腦無形中梳理了知識，并經過不時共享同學、老師的智慧，5文檔本源為:從網絡收集整理.word版本可編寫.支持.在診斷中更正了自己的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導研究，自主診斷與矯治在授課過程中，側重同學的感情，引起同學的興趣，將教師的設疑、思疑、引導解疑與同學的發(fā)明性解疑過程很好的結合起來，在授課方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自己“走路”，發(fā)揮教師