下村小學(xué)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)匯編

如何習(xí)和目優(yōu)化落實(shí)學(xué)標(biāo)教學(xué)五優(yōu)化的內(nèi)容：目前我們的課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，主要存在以下三方面的問題：1．沒有目標(biāo)，授課憑閱歷，跟著感覺走。2．照抄教參，或網(wǎng)載別人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相脫離。3．學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求，但有待完善。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際狀況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從今充溢了活力、激情和有意義。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)的一部分。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)①目標(biāo)動(dòng)身點(diǎn)不同

“教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)以老師為中心，動(dòng)身點(diǎn)是為老師的教學(xué)行為服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，動(dòng)身點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

②目標(biāo)的對象不同

“教學(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考盡收眼底的編寫者或者執(zhí)教者制定，面對的是老師和執(zhí)教者本人；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是由師生依據(jù)學(xué)情共同制定的，面對的是全班不同層次的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)③表述的程度不同

“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以運(yùn)用老師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是須要不同層次的學(xué)生能看懂，操作性要強(qiáng)，語言就必需做到精確、具體明白、通俗易懂。

④目標(biāo)的目的不同

“教學(xué)目標(biāo)”的確定主要是指導(dǎo)老師的教學(xué)過程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)⑤蘊(yùn)含的感情色調(diào)不同

“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)當(dāng)用飽含激勵(lì)、激勵(lì)的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如多用“能說出”“能記住”“會(huì)運(yùn)用”“知道”“表示常見的”“超常規(guī)思維”等可檢測的明確詞語，少用“了解、理解、駕馭”等模糊語言。學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”至少包含三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。教學(xué)目標(biāo)1、初步理解乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便。2、相識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀、寫乘法算式,提高學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。3、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，理解乘法算式的含義，體驗(yàn)操作探究的樂趣,培育學(xué)生的數(shù)感。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過視察課本的主題圖，列出加法算式，再把加法算式轉(zhuǎn)變成乘法算式，知道什么樣的加法算式可以用乘法。2、區(qū)分乘號(hào)和加號(hào)，會(huì)讀、寫乘法算式。3、通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，深刻理解加法和乘法的關(guān)系，能夠舉例說明什么樣的加法算式可以用乘法算式來表示。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟1、探討課標(biāo)，分析教材；2、在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定若干學(xué)問要點(diǎn)；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟3、圍繞學(xué)問要點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次。要從學(xué)問的維度推斷，比如是事實(shí)性學(xué)問、概念性學(xué)問、程序性學(xué)問，還是元認(rèn)知學(xué)問；并從認(rèn)知過程維度看，處在那個(gè)維度上，如識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)建。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟4、對每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用行為目標(biāo)陳述方式陳述。也不要忘了形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的體現(xiàn)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟5、目標(biāo)確定后，依據(jù)目標(biāo)要求選擇相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測、導(dǎo)評、導(dǎo)思等一覽子設(shè)計(jì)。此外，隨著小組學(xué)習(xí)實(shí)力的逐步增加，老師還可逐步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)本組學(xué)習(xí)目標(biāo)或特性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立一、備課流程1．閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。2．細(xì)致鉆研教科書3．細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。4．查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。目標(biāo)的確立二、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的依據(jù)是什么呢？既不是教科書，也不是教參，而是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)問實(shí)力起點(diǎn)，是我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的另一重要依據(jù)。我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)的確立三、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和要求1．具體性：只有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。2．全面性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀，三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)學(xué)問、實(shí)力、情感、看法的有機(jī)結(jié)合。3．差異性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要顧及學(xué)生的實(shí)力、愛好、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)目標(biāo)的確定的彈性，對不同的學(xué)生要區(qū)分對待，即規(guī)定全部學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對有余力的學(xué)生可拓展、加深。4．適度性：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定，不行拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。5．可操作性：具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)便于操作和檢測，不能空泛和模糊。目標(biāo)的確立四、教學(xué)目標(biāo)的陳述方式學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以視察和測量的，基本方式有兩類：1．結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，這種方式主要用于“學(xué)問與實(shí)力”目標(biāo)，要求所接受的行為動(dòng)詞要明確、可測量、可評價(jià)。2．體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生心理的感受、體驗(yàn)或明確支配學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”。所接受的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。目標(biāo)的確立1．結(jié)果性目標(biāo)的方式常用行為動(dòng)詞有：學(xué)問方面：①了解層次：說出、背誦、辨別、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。②理解層次：說明、說明、闡明、比較、分類、歸類、概述、概括、推斷、區(qū)分、供應(yīng)、揣測、預(yù)料、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。③應(yīng)用層次：應(yīng)用、運(yùn)用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、支配、總結(jié)、推廣、證明、評價(jià)等。技能方面：①技能：模擬、重現(xiàn)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。②獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。③遷移：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈敏運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。目標(biāo)的確立2．體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式常用的行為動(dòng)詞有：閱歷（感受）水平：（包括從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性相識(shí)等）閱歷、感受、參與、參與、嘗試、探討、溝通、合作、共享、參觀、訪問、考察、體驗(yàn)等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平：（包括在閱歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、看法和價(jià)值觀推斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。）認(rèn)同、接受、同意、反對、欣賞、贊揚(yáng)、寵愛、厭煩、感愛好、關(guān)切、關(guān)注、支持、敬重、疼惜、珍惜、懷疑、抵制、克服、幫助、擁護(hù)等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：（包括具有相對穩(wěn)定的看法；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有特性化的價(jià)值觀等。）形成、養(yǎng)成、具有、酷愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。課例二北京版八年級歷史第3冊第9課《文藝復(fù)興和海路大通》第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立第一步：閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。（略）其次步：學(xué)情分析、教材分析文藝復(fù)興這部分內(nèi)容無論老師教，還是學(xué)生學(xué)，都很困難，緣由有如下：1．缺乏相應(yīng)的宗教學(xué)問儲(chǔ)備?，F(xiàn)行教材對于宗教學(xué)問的介紹過于簡略，對于基督教學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)問儲(chǔ)備，難于理解中世紀(jì)封建神學(xué)對西歐人和社會(huì)的影響。2．文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)水平制約著師生對文藝復(fù)興時(shí)期作品的理解。藝術(shù)教化是目前學(xué)校教化中最薄弱的一環(huán)，學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平普遍偏低。文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品有著豐富的思想內(nèi)涵，特殊是藝術(shù)作品，很多東西是只能意會(huì)，不能言傳的，學(xué)生相識(shí)理解有困難。3．現(xiàn)行教材編寫的過于簡略，并且存在著明顯的失誤，不利于師生的教與學(xué)。教材為了能讓學(xué)生對人文主義產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，配了兩幅插圖：一幅是中世紀(jì)的圣母像，另一幅是拉斐爾的《西斯廷圣母》。前者是雕塑，后者是壁畫，兩種不同藝術(shù)形式的作品進(jìn)行比較，可比性差，這是編者的失誤。對于文藝復(fù)興的擴(kuò)展，教材只給出了莎士比亞肖像及其作品《哈姆雷特》一段節(jié)錄，難以反映文藝復(fù)興在歐洲擴(kuò)張的全貌。4．初中學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對感性的事物較簡潔理解，對理性的學(xué)問則不太簡潔理解。由于條件、環(huán)境的因素，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在搜集資料方面有確定的難度，但是他們的學(xué)習(xí)熱忱較高，求知欲較強(qiáng)。如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)課例二北京版八年級歷史第3冊第9課《文藝復(fù)興和海路大通》第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)課例二北京版八年級歷史第3冊第9課《文藝復(fù)興和海路大通》第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立第三步：查閱相關(guān)資料（略）基于上述教材、學(xué)生的分析，確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1．學(xué)問與實(shí)力說出文藝復(fù)興的主要人物及代表作或成就；簡要說明人文主義；理解并分析文藝復(fù)興的影響。2．過程與方法通過賞析文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、藝術(shù)作品，初步駕馭從文字、圖片資料獲得有效信息的方法。3．情感看法價(jià)值觀通過對文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品的賞析，確立人文主義確定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，提倡樂觀進(jìn)取的人生觀，是歷史的進(jìn)步的意識(shí)。1．學(xué)問與實(shí)力知道但丁、達(dá)·芬奇的主要成就，闡釋文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因，分析文藝復(fù)興的影響。如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)課例二北京版八年