高職校班主任職業(yè)怠倦的消解,職業(yè)教育論文

高職校班主任職業(yè)怠倦的消解,職業(yè)教育論文高職校班主任中存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象毋庸置疑，職業(yè)倦怠影響著老師個人的身心健康，影響和諧師生關系的建構，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。針對班主任職業(yè)倦怠的種種原因和表現(xiàn)，個人以為消除班主任職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，需要社會理解和支持、需要學校關心和關愛、也需要個人確立合理目的，進行自我調適?！惨弧成鐣o予高職教育更多的理解和支持，這是緩解高職校班主任職業(yè)倦怠的基礎首先，樹立新的職教理念，給職業(yè)教育者以合理的定位。長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會始終給予基礎教育和高等教育高度關注，而輕視職業(yè)教育。如今世界已經進入知識經濟時代，需要大量的技能勞動者，職業(yè)教育正是提供這種人才的重要來源。同時，高職校的學生家長同重點大學的家長一樣對孩子寄予厚望，熱切期望職業(yè)教育短時期內能夠培養(yǎng)出社會經濟發(fā)展所必需的合格的勞動者和技術人才。所以需要全社會轉變對職業(yè)教育的認知觀念，努力營造有利于職業(yè)教育改革與發(fā)展的環(huán)境。其次，提高老師的工資待遇和社會地位。國家一方面要加大宣傳力度，引導全社會關注老師行業(yè)，構成尊師重教的社會風氣，不斷提高老師的社會地位，尊重老師的勞動。另一方面要切實提高老師、尤其是班主任的經濟待遇，讓貧寒與寒酸淡出老師的生活，不能讓班主任職責的無邊界與經濟上的低待遇構成太大的落差，這樣才能讓班主任從工作中體會到本身的價值，才能加強職業(yè)的吸引力。再次，建立老師心理健康保障系統(tǒng)。人們往往把老師比作蠟燭、人梯,鼓勵老師犧牲、付出,但從老師心理健康的角度，卻極容易使老師的生活失去平衡，教師應該得到物質與精神雙重關心。對此，教育行政部門應該啟動老師心理健康工程,創(chuàng)造條件建立老師心理健康咨詢室，像定期給老師體檢一樣，對老師心理狀況也要隨時做必要的測查。建立心理疏導渠道，為有心理困擾的老師提供傾訴的平臺，給老師心理問題的解決提供科學的指導，使之壓抑的情緒得到合理的調節(jié)，讓老師的心靈得到呵護和慰藉。緩解班主任職業(yè)倦怠的最重要的舉措是積極推進班主任專業(yè)化。班主任不是誰都能夠當，也不是誰都能當好的。好像老師勞動是專業(yè)性勞動一樣，班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，能夠勝任班主任的教育勞動。因而當班主任是有條件和選擇的，班主任工作應由職業(yè)變成專業(yè),需要逐步實現(xiàn)班主任專業(yè)化。在學校，班主任是唯逐一個無層級的崗位。學科老師的專業(yè)發(fā)展有階梯，只要努力，到達一定年限具備一定條件就能夠評定相應的專業(yè)技術職稱，還有特級老師稱號。管理有主任、副校長、校長等級別。圖書管理員、實驗員都有職稱，甚至后勤個人都有初級工、高級工等級別。只要班主任這個崗位是一個無階梯的專業(yè)管理崗位，班主任之間的差異只要工作年限的差異，而沒有專業(yè)職稱上的區(qū)別，在政策上沒有有效的鼓勵機制，這是老師不愿做班主任的根本原因。因而應建立班主任專業(yè)技術職稱的評聘制度，通過專業(yè)技術職稱的評聘程序與經過，促使班主任不斷深化專業(yè)認知、加強專業(yè)能力、提升專業(yè)道德，努力從經歷體驗型班主任向研究型班主任轉變，通過專業(yè)化經過，促使班主任把握教育理論與藝術，做一個自覺的教育者，做一個成功的班主任。正如2006年教育部在(關于進一步加強中小學班主任工作的意見〕中指出的那樣：班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由獲得老師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的老師擔任。唯有如此，才能使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)，從根本上解決班主任的職業(yè)倦怠。〔二〕教育行政、學校給予精神關心，為高職校班主任提供和諧民主的工作環(huán)境，這是緩解班主任職業(yè)倦怠的核心。教育行政領導、學校領導給予班主任精神關心是減輕班主任壓力、預防和緩解倦怠情緒出現(xiàn)的重要措施。南京師范大學教育科學學院班華教授班主任以為，精神關心是班主任作為精神勞動的本質屬性。從學校方面來看，我們總是強調班主任要給學生以精神關心，那誰是班主任的精神關心者呢？應從教育行政領導、學校領導等層面得到精神關心；各級領導應當尊重班主任勞動、尊重班主任的權利、尊重班主任的情感。有研究表示清楚，老師的自尊需要與其職業(yè)倦怠之間存在著高相關性，學校管理者尤其是校長的支持與關心能有效地減輕老師的心理壓力，減少心理問題的發(fā)生。但是在調查中我們發(fā)現(xiàn)，班主任所獲得的來自組織、學校方面的支持和關心處于較低水平。為此，學校管理者應該樹立起以人為本和人高于一切的管理理念，充分尊重班主任勞動、尊重班主任的權利、尊重班主任的情感，使班主任不能只是道德的傳聲筒和會講話的教學材料，而應該成為鮮活的、人格飽滿的生活者。在共同體中，快樂地、充實地生活著.建立能夠調動老師工作積極性和創(chuàng)造性的工作機制和鼓勵機制；理解班主任的合理需求，力所能及地幫助他們解決一些實際生活和工作困難，知足老師物質和精神上需求，做到事業(yè)留人，感情留人。應多開展群眾性的文娛活動，為班主任搭建情感溝通和宣泄的平臺，使各種消極情緒得以及時化解。讓老師真體驗到工作著的是幸福的,實現(xiàn)老師與學校的共同發(fā)展。學校還應強化服務意識，為班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，知足班主任自我價值提升的需要。班主任是學校中最基層的管理者，校長的辦學思想，學校的規(guī)章制度，教育教學的績效管理與評價都集于班主任來具體表現(xiàn)出。他們從事著以心育心，以德育德的精神勞動，他們的工作崗位比一般老師更富于專業(yè)性和技術性。為此，他們更需要學習提高，需要培訓與開發(fā)，通過有效的培訓，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)和承受挫折的能力，豐富應對壓力的有效策略以及與家長、與學生交往技巧，進而避免因壓力無法及時緩解而出現(xiàn)的職業(yè)倦怠?！踩酬柟庾晕遥岣弑旧砻庖吡?，進行必要的自我調適，這是緩解高職校班主任職業(yè)倦怠的關鍵。緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會、學校的支持，老師個人自我調適也是至關重要的。臺灣心理學家何永河教授曾提出一個心理健康公式：B=P/E.B指異常感覺和狀態(tài)出現(xiàn)率，P指內外壓力總和，E指自我強度，即個體對內外壓力的承受能力?？梢?，心理健康程度與自我強度成正比，與內外壓力成反比。老師提高心理健康水平，僅僅被動地寄希望于外在壓力減輕是遠遠不夠的，還需要我們通過本身學習和努力，加強自我強度,提高適應挫折的能力，這才是克制職業(yè)倦怠的根本所在。首先，班主任要樹立堅定的職業(yè)信念。對某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑.在(青年在選擇職業(yè)時的考慮〕一文中講：假如我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，由于這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永遠恒久發(fā)揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。班主任的職業(yè)就是最能為人類福利而勞動的職業(yè),班主任的工作是充實而幸福，至少有三重收獲：一是收獲各類人才；二是收獲學生真誠的感情；三是收獲創(chuàng)造性勞動成果。班主任只要確定堅定的職業(yè)信念，不把班主任工作當成謀生的手段，而是出于自個的精神需要和人生追求，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，才能做到靜下心來教書，潛下心來育人。其次，老師必須進行自我調適，給自個制定適當?shù)淖非竽康摹Ｖ慕逃姨K霍姆林斯基講老師要擅長把握自個，克制自個是一種最必要的能力，它既關系到老師的工作成就，也關系本身的健康。不會正確地抑制每日每時的沖動，不會把握局面，是最折磨老師的心臟，消熬老師的神經系統(tǒng)的事。對高職校班主任來講，面對教育對象、教育環(huán)境的改變，更應該明白十年樹木，百年樹人的道理，學生、尤其是高職校的學生操行的好壞、學業(yè)發(fā)展的快慢，并不僅僅僅是班主任一己之力就能夠控制的，遭到社會、社區(qū)和家庭環(huán)境的廣泛而深入影響，尤其是在人格的養(yǎng)成方面更是如此。一個人的時間、精神和能力有限，不是人人都能夠攀登珠穆朗瑪峰的。需要班主任量力而行，正視自個的能力和水平、自個的精神和時間，對自個要求要適度，不要過高，適當評價自個的工作，對自個不要求全責備，時時保持一顆平常心。西方諺語：同是一件事，想開了是天堂，想不開是地獄.應該學會運用彈性思維，要有山高自有行人路，船到橋頭自然直的灑脫氣慨，為自個創(chuàng)造一個積極、有序、寬松和諧的生存環(huán)境。第三，提升老師的人格魅力，營造和諧的師生關系。師生關系是學校環(huán)境中最普通、最基本的人際關系，也是老師個人生活中最主要的人際關系。對班主任來講，與學生相處占據(jù)了生活的絕大部分，對班主任的心理健康至關重要。良好的師生關系能夠使班主任從學生的尊重和愛戴中感遭到自個的價值，在與學生的交往中享遭到快樂，對生命有積極的體驗。假如師生關系不融洽，也會影響到班主任的工作情緒和熱情，變得消極怠工，進而導致老師的其別人際關系惡化，生活質量下降，生活中大部分都是痛苦的經歷，感受不到工作的樂趣，促生職業(yè)倦怠。班主任是學生的成長的引領者，是學生健康成長的重要別人。班主任要想得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。在教育經過中真正能撥動學生心弦的事老師的人格魅力，正如烏申斯基所講：不可能用任何程式、紀律、章程來代替人格的氣力。高尚的人格常有石韞玉而山輝，水懷珠而川媚之成效。為此班主任應加強本身修養(yǎng)，自覺抵制社會不良風氣的侵蝕，厚德博學，建立和諧的師生關系。最后，營造積極心態(tài)，豐富業(yè)余生活。教育的本質是讓受教育者享受幸福，追求幸福。這樣，從事教育的老師就應該首先享受幸福，成為幸福的人。班主任們成年累月奮戰(zhàn)在教育第一線，而我們太多地要求自個做蠟燭，做火炬，燃燒自個，照亮別人，實在過于悲壯悲涼。正如MaSlach所言當你的全部世界僅僅僅是你的工作而無其他時，那么當你的工作出現(xiàn)問題時，你整個世界就會徹底地陷落。你的能力感、你的自尊、你的個人定位等都依靠于你的生活，而假如你的生活如此狹窄，那么它們就會是動亂、不牢固的。積極的心態(tài)有賴于豐富的個人生活。研究表示清楚，全面的、豐富的個體生活內容對構成一種積極的工作態(tài)度是特別重要的。班主任要通過積極的體育運動，促進身心健康。荀子在(天論〕中講道：養(yǎng)備而動時，天不能使之??；養(yǎng)略而動罕，則天不能使之全。中國古代哲人向來注重通過體育運動頤養(yǎng)身心。軀體是精神的物化寄托，只要身體健康，精神才能爽朗。當身體強健，人體的神經系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等組織運轉順暢時，人才能生機勃發(fā)、精神愉悅，反之，若長期處于壓力和逆境，則必然產生身心上的改變，傷害身體的正常功能，降低免疫能力，進而使身體產生不同的疾病。要避免出現(xiàn)這樣狀況，班主任應該在緊張之余，聽聽音樂，跳跳舞，參加體育鍛煉，節(jié)假日偕同家人外出旅游，豐富自個的生活，用幸福塑造幸福，用美妙引導美妙。班主任要保持健康、樂觀的心態(tài)，除了要有一個寬松、和諧的外部環(huán)境之外，更重要的是須有一個良好的內部心理環(huán)境，隨時調控自個的情緒。當身處窘境，挫折、失落、失意不