學習困難兒童的鑒別與評估

學習困難兒童的鑒別與評估第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)學習困難兒童的特點一、學習困難兒童的特點學習困難兒童主要有三方面的問題：一是語言問題；二是認知問題；三是社會行為問題。具體情況是：學習困難學生中注意力分散者占29﹪；內向與固執(zhí)者占25﹪；缺乏正確的學習方法與策略者占40﹪。認知問題是學習困難兒童的主要矛盾。第二頁，共三十頁，2022年，8月28日（一）學習困難兒童的認知特點1、認知與元認知缺陷2、低學業(yè)成就3、較差的記憶力4、注意缺陷和多動5、知覺失真第三頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）情感特點1、較差的社交技能2、較差的自我概念（習得性無助）3、較差的學習動機4、消極的情緒狀態(tài)第四頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）行為特點1、適應性行為缺陷2、破壞性行為3、退縮性行為第五頁，共三十頁，2022年，8月28日二、學習困難早發(fā)現(xiàn)（一）閱讀困難的早期表現(xiàn)1、感覺運動不協(xié)調2、聽-說不協(xié)調3、記憶障礙4、思維能力缺乏第六頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）早期閱讀困難的認知加工障礙1、語音意識障礙

音節(jié)只是最自然的語音單位，而音素是最小的語音單位。包括10個元音，22個輔音，總共有32個。如普通話（putonghua）可以分解為p,u,t,o,ng,h,u,a八個因素。2、詞匯的語音解碼3、兒童閱讀的過程，實際上就是建構意義和理解的過程4、知覺空間認知障礙5、工作記憶障礙及快速命名能力不足

工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用，并且與其它更為復雜任務的聯(lián)合運作。第七頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）對早期閱讀教育的思考

早期閱讀教育不應僅僅限于狹隘意義上的字詞教學和閱讀理解。早期閱讀應該著重基本認知能力的發(fā)展和培養(yǎng)。早期語音辨認的教育和訓練、早期有意識的口語教育訓練和對語音的敏感性教育應成為早期閱讀教育關注的內容之一。通過游戲和教學活動促進兒童的視覺效能，發(fā)展兒童精確的視知覺能力、精細的視覺辨認能力；以及培養(yǎng)視覺記憶能力、視覺-運動能力、視覺-語言聯(lián)系能力等一系列視覺技能。在關注閱讀教育本身的同時還要關注相應的非語言的認知加工能力的訓練，幫助兒童獲得閱讀的技能。

第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)學習困難兒童的鑒別與評估的標準和準則一般認為，學習障礙者在其學習潛能和學習成就之間存在著顯著差異，人們常采用智力水平與學業(yè)成績的顯著差異作為判斷學習障礙的標準。第九頁，共三十頁，2022年，8月28日學習困難學生與其他同齡學生一樣都是尚未成熟，有待

發(fā)展的人?！拔闯墒臁北旧硪馕吨麄兇嬖诎l(fā)展的潛在可能性。研究也表明，學習困難學生的確存在不同程度的潛能。他們中能力水平在中等或中等以上的占有相當?shù)谋壤?0%

的學

生的言語、數(shù)理和思維能力處于中等水平，78%的學生的觀察能力處于中等水平，65%的學生

的記憶、空間、操作能力處于中等水平，25%的學生具有較高的智能水平。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日一、學習困難兒童鑒別與評估的標準美國94～142法案的評估和鑒定標準：一是學習潛能和實際學習成就之間的差距（DiscrepancyCriteria）。二是排除由外在因素所引起的學習困難。三是特殊教育標準。將普通教育中的學習困難兒童和應給予特殊教育的學習困難兒童區(qū)分開來。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日二、學習困難兒童鑒別與評估的原則（一）客觀性原則必須根據(jù)客觀事實對學習障礙兒童作出鑒別。（二）全面性原則盡可能全面的搜集事實和信息。（三）教育性原則為學習障礙兒童進行鑒別，不是給他們貼標簽，而是要給予適當?shù)慕逃c矯治。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日（四）差異性原則一是要揭示學習困難的基本共同特征，其次是要強調共同特征基礎上的內在差異。（五）排他性原則要與其他問題相區(qū)別，如智力、感官殘疾、情緒問題、行為問題或缺乏學習機會等外在原因直接造成的學習問題。（六）動態(tài)性原則對兒童的觀察、測評和評個是一個動態(tài)的過程。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日第三節(jié)學習困難鑒別與評估的內容一、標準的學業(yè)成績測試客觀地反映學生學習情況的測驗。二、心理過程測試

WJ-ⅢGOG認知能力測驗、CAS認知過程評估（PASS理論）、NEPSY神經(jīng)心理發(fā)展評估。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日PASS理論

PASS模型是加拿大心理學家戴斯、納格利爾里、柯爾比等人在“必須把智力視作認知過程來重構智力概念”的思想指導下，經(jīng)過多年的理論和試驗的研究論證而提出的。所謂智力PASS模型(PlanAttentionSimultaneousSuccesiveProcessingModel)它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。四種認知系統(tǒng)“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。三個認知功能系統(tǒng)是分層級的。注意系統(tǒng)是基礎，同時性加工—繼時性加工系統(tǒng)協(xié)調合作保證了一切智能活動的運行。三個機能單元彼此之間有一種動態(tài)聯(lián)系。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日三、非標準化的閱讀能力測驗從易到難安排一系列閱讀材料。四、彈性評估將標準化測試和非標準化測試結合起來的方法。五、真實性評估這種評估首先要對學生的學習活動進行系統(tǒng)的觀察，然后根據(jù)學生的能力給予特定的任務，評估其在真實任務情境下的表現(xiàn)，也叫表現(xiàn)性評估。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)學習困難鑒別與評估過程一、搜集基本信息二、進行系統(tǒng)標準化測驗評估三、作出診斷決策四、提供教育建議第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日一、搜集基本信息（一）兒童早期的經(jīng)歷（二）家庭狀況（三）學校的基本情況第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日二、進行系統(tǒng)標準化測驗評估（一）智力測驗常用的智力測驗：瑞文標準推理測驗、韋克斯勒智力測驗、中國比奈智力測驗、TONI非語言智力測驗。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日韋克斯勒智力測驗：第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日言語量表1、常識誰發(fā)現(xiàn)的美洲？俄羅斯的首都是哪里？2、類同桌子和椅子在什么地方相似？3、算數(shù)不能使用筆和紙，而只能用心算來解答。4、詞匯"美麗"是什么意思？"公主"是什么意思？5、理解“如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但尚未寄出的信，你應該怎么辦？"第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日操作量表第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日

1、圖片排列分測驗:包括10套圖片，每套由3~5張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了的圖片，要求被試按照圖片內容的事件順序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個有意義的故事，該測驗用來測量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等等。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

2、填圖分測驗：包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個主要的部分，要求被試在規(guī)定的20秒鐘內，指出每張圖上缺少了什么。該測驗用來測量視覺敏銳性、記憶和細節(jié)注意能力。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日

3、積木圖案分測驗包括10個測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗用來測量視知覺和分析能力、空間定向能力及視覺－運動綜合協(xié)調能力。第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日

4、拼圖分測驗:要求被試把一套切割成幾塊的圖形板拼成一個熟悉物體的完整畫面，共四套。主要測量把握整體與部分關系和知覺組織能力，以及靈活性和視動協(xié)調能力。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日

5、譯碼:

共有93對數(shù)字符號，要求被試在規(guī)定時限內，依據(jù)規(guī)定的數(shù)字符號關系，在數(shù)字下部填入相應的符號。測量抄寫速度和精確性，短時記憶視覺力、一般學習能力和抗分