第一章-學(xué)前教育的演進(jìn)與發(fā)展

第一章學(xué)前教育的演進(jìn)與發(fā)展學(xué)前教育的歷史發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展社會(huì)因素經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育政治與學(xué)前教育人口與學(xué)前教育家庭與學(xué)前教育婦女與學(xué)前教育文化與學(xué)前教育發(fā)展趨向?qū)W前教育課程的整合性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化重視學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)完善法律法規(guī)與管理體系注重幼小銜接追求教育公平學(xué)前教育的國際化與本土化學(xué)前教育的演進(jìn)與發(fā)展第一節(jié)學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)前教育的歷史演進(jìn)根據(jù)各時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展水平，學(xué)前教育發(fā)展可分為三種教育形態(tài)：◆原始社會(huì)的學(xué)前教育◆農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育◆工業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育（一）原始社會(huì)的學(xué)前教育

兒童“公育公養(yǎng)”——兒童屬于氏族共有，集體勞動(dòng)、集體教育子女。

教育內(nèi)容包括生產(chǎn)勞動(dòng)、生活習(xí)俗、宗教、原始藝術(shù)教育、體格和軍事訓(xùn)練

教育方式以日常生活中的口耳相傳和成人示范為主，兒童通過游戲等方式進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，是一種典型的生活教育。主要特征：

產(chǎn)生了人類社會(huì)最初的學(xué)校，但傳統(tǒng)的學(xué)前教育仍以家庭教育為主。

古代東方學(xué)前教育特色：

出現(xiàn)了豐富的學(xué)前教育理論和經(jīng)典蒙學(xué)讀物等

古代西方學(xué)前教育特色：強(qiáng)調(diào)優(yōu)生優(yōu)育、提倡雙語教育等（二）農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育主要特征：（三）工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育

工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展，促使教育發(fā)生變革。兩次工業(yè)技術(shù)革命，帶來了新的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式，同時(shí)也改變了學(xué)前教育的發(fā)展形態(tài)?；袅r等認(rèn)為，工業(yè)早期的學(xué)前教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

1.初創(chuàng)階段

2.確立階段1.初創(chuàng)階段（18世紀(jì)至19世紀(jì)末）

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的原因：解決出去務(wù)工母親的后顧之憂

最早學(xué)前教育機(jī)構(gòu)誕生的過程：

1816年，英國空想社會(huì)主義者羅伯特·歐文在新蘭納克工廠創(chuàng)辦了世界上第一所學(xué)前教育公共機(jī)構(gòu)——“幼兒學(xué)?！?。1837年，德國教育家福祿培爾（F·W·Frobel)在勃蘭根堡開辦了兒童活動(dòng)學(xué)校，并于1840年命名為“幼兒園”（Kindergarten），這是學(xué)前教育史上第一所以幼兒園命名的教育機(jī)構(gòu)。2.確立階段（19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)前）為了提高勞動(dòng)者素質(zhì)，緩和階級(jí)矛盾，一些工業(yè)較發(fā)達(dá)國家開始通過立法確立學(xué)前教育在國民教育體系中的地位。

1840年，法國在官方文獻(xiàn)中，正式將“托兒所”改為“母育學(xué)?！?，并規(guī)定《費(fèi)里教育法》中頒布的“國民教育的義務(wù)性、免費(fèi)性、世俗性”原則，同樣適用于學(xué)前教育。1918年，英國《費(fèi)舍教育法》規(guī)定：“地方當(dāng)局為2-5歲的兒童開設(shè)幼兒學(xué)?！保ǘ┈F(xiàn)代國外學(xué)前教育的發(fā)展

1.學(xué)前教育趨于公共化，具有公益性特征

學(xué)前教育不僅是家庭的責(zé)任，更關(guān)系國家未來的發(fā)展。

學(xué)前教育從誕生之時(shí)就屬于社會(huì)慈善事業(yè)的一部分。

2.托幼機(jī)構(gòu)功能加強(qiáng)且形式多樣，幼兒入園率迅速提高注重保教并重托幼機(jī)構(gòu)形式日趨多樣化：

→從提供服務(wù)的時(shí)間上看，有全日制、半日制、鐘點(diǎn)制、季節(jié)性甚至臨時(shí)看管性等各種類型的托幼機(jī)構(gòu)；→從辦園經(jīng)費(fèi)來源看，有政府、私人、社會(huì)團(tuán)體或企業(yè)為辦園主體等各種類型。

3.關(guān)注學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位和公平性學(xué)前教育作為終身教育的開端，對(duì)構(gòu)建終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性作用。學(xué)前教育是否公平必然會(huì)影響到個(gè)體后續(xù)教育的發(fā)展。

4.重視托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，開展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作

自20世紀(jì)80年代起，人們開展了對(duì)“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”的討論。國外多數(shù)國家都重視從內(nèi)外部兩方面評(píng)價(jià)早期教育，外部評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的控制，內(nèi)部評(píng)價(jià)則主要是咨詢作用。通過自評(píng)和他評(píng)的方式，提高托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。我國學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

5.關(guān)注幼兒教師的專業(yè)化問題各國都關(guān)注幼兒教師專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，且呈現(xiàn)出師資培訓(xùn)的多方位、資格認(rèn)證形式的多樣化、教師權(quán)利保障機(jī)構(gòu)的組織化等特點(diǎn)。

6.突出學(xué)前教育的文化性強(qiáng)調(diào)兒童本身的文化特質(zhì)，即兒童作為一個(gè)人，是區(qū)別與成人的，這與中世紀(jì)的“預(yù)成論”兒童觀有本質(zhì)的區(qū)別。7.全納教育將成為未來之路

全納教育理念是面向所有兒童，全納教育的實(shí)踐有利于改善教育不公平的局面。將之應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域。即在面向健全兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)前特殊兒童的特殊需要，為這些兒童提供必要的早期治療與教育。同時(shí)，通過提倡“回歸主流”教育，讓特殊兒童融入并逐漸適應(yīng)正常的學(xué)前教育生活中，幫助他們回歸主流社會(huì)，促進(jìn)教育公平。第二節(jié)影響學(xué)前教育的社會(huì)因素

學(xué)前教育作為一種特有的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，其發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、家庭結(jié)構(gòu)以及婦女的地位等多種社會(huì)因素的制約。同時(shí)，學(xué)前教育的健康發(fā)展又將促進(jìn)社會(huì)變革和進(jìn)步。

一、經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育

學(xué)前教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)展規(guī)模和速度直接受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展也必將依賴于學(xué)前教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：教育先行經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展（一）教育先行

學(xué)前教育的價(jià)值可以為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教育本身發(fā)展的滯后性也決定了教育先行的必然性，“十年樹木，百年樹人”正是這一體現(xiàn)。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度

二、政治與學(xué)前教育

（一）政治與學(xué)前教育的合理界限學(xué)前教育的教育對(duì)象、教育方式、教育目標(biāo)，都會(huì)受社會(huì)的政治制度影響。民主的政治為學(xué)前兒童的教育創(chuàng)造了良好的政策、制度和文化環(huán)境，為創(chuàng)造穩(wěn)定的政治局面和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。（二）政治直接作用于學(xué)前教育對(duì)于我國而言，主要是通過相關(guān)的政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)投入等方面來體現(xiàn)政府對(duì)學(xué)前教育的職責(zé)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2003年）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三、人口與學(xué)前教育人口對(duì)學(xué)前教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：人口數(shù)量對(duì)學(xué)前教育的影響人口質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育的影響人口結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的影響人口生育政策影響學(xué)前教育（一）人口數(shù)量對(duì)學(xué)前教育的影響人口數(shù)量對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在兩方面：人口數(shù)量影響學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量人口數(shù)量影響著學(xué)前教育結(jié)構(gòu)我國留守兒童、流動(dòng)兒童的數(shù)量近年來逐漸增多，如何滿足這些特殊群體的入園需求，也是我國學(xué)前教育發(fā)展必須考慮的人口因素。（二）人口質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育的影響人口質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育的影響表現(xiàn)為以下兩方面：直接影響是指入學(xué)者已有的水平對(duì)教育質(zhì)量的影響。間接影響是指年長一代的人口質(zhì)量影響新生一代的人口質(zhì)量，進(jìn)而影響以新生一代為教育對(duì)象的學(xué)前教育質(zhì)量。（三）人口結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的影響依據(jù)人口本身所固有的特征，將人口劃分為人口的自然結(jié)構(gòu)（如年齡、性別等）、社會(huì)結(jié)構(gòu)（如民族、文化等）和地域結(jié)構(gòu)（如自然地理結(jié)構(gòu)、人口的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等）。如：人口的年齡結(jié)構(gòu)影響著學(xué)前教育在教育系統(tǒng)中的比例。人口的文化結(jié)構(gòu)和民族結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的影響更為復(fù)雜，需要提供多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和不同的教育內(nèi)容和方法，以滿足不同民族對(duì)學(xué)前教育的不同需求。（四）人口生育政策對(duì)學(xué)前教育的影響當(dāng)前我國實(shí)行“提倡晚婚晚育，少生優(yōu)生，一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子”的計(jì)劃生育政策。這一政策對(duì)學(xué)前教育的影響主要表現(xiàn)在：晚婚晚育和少生優(yōu)生政策有利于提升家長的素質(zhì)，從而影響學(xué)前教育質(zhì)量。家長越來越重視學(xué)前教育四、文化與學(xué)前教育學(xué)前教育的發(fā)展過程是一種歷史文化的演變過程，即“文化化”的過程，學(xué)前教育植根于人類賴以存在的社會(huì)文化情境中，特定的社會(huì)文化對(duì)學(xué)前教育具有重大影響。（一）文化的界定廣義上：包括人類社會(huì)歷史生活的全部內(nèi)容。包括物質(zhì)層面、制度層面和精神層面。狹義上：“文化”是指“以文教化”，專注于精神創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果。（二）文化與學(xué)前教育1.文化與學(xué)前教育是本質(zhì)與屬性的關(guān)系文化影響學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)學(xué)前教育也要通過自身的文化傳承、創(chuàng)新等促進(jìn)文化發(fā)展。2.影響學(xué)前教育的文化因素學(xué)前教育受民族的習(xí)俗與文化場的影響。有中國特色的學(xué)前教育的內(nèi)涵是什么？我們?nèi)绾卧趯W(xué)前教育發(fā)展中創(chuàng)新中華民族文化的傳統(tǒng)？“誦經(jīng)運(yùn)動(dòng)”五、家庭與學(xué)前教育（一）家庭教育的歷史淵源國外教育思想中蘊(yùn)含家庭教育思想的典型代表：如昆體良、洛克、裴斯泰洛奇國內(nèi)古籍中含有豐富的家庭教育思想：《家人》（中國有關(guān)家庭教育的最早記載）《顏氏家訓(xùn)》（我國封建社會(huì)第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書）《溫公家范》、《放翁家訓(xùn)》等（二）家庭對(duì)學(xué)前教育的影響1.家庭物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響包括家中的傳播媒體、物品的陳列以及家庭收入等多方面的內(nèi)容。2.家庭精神環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響主要是指家庭氛圍，良好的家庭氛圍對(duì)幼兒形成積極樂觀的態(tài)度具有潛移默化的作用。（三）家庭教育的現(xiàn)狀1.家長期望值過高，教育的功利性強(qiáng)2.家庭教育內(nèi)容萎縮3.家長教育方法不當(dāng)

六、婦女與學(xué)前教育（一）婦女與學(xué)前教育的歷史淵源中國歷史上有名的婦女：如西周的三母，戰(zhàn)國的孟母，晉代有退酢的陶母，唐代有和丸的柳母，宋代有畫荻的歐母和刺字的岳母。嬰幼兒時(shí)期的教育一般是潛移默化的家庭教化，其效果取決于母親在道德、文學(xué)、藝術(shù)等各方面的素質(zhì)。（二）婦女與幼兒的獨(dú)特關(guān)系1.幼兒的胚胎期需在母體中形成孕育期間，母親的身體狀況和精神狀況對(duì)胎兒有極大影響。2.幼兒的教養(yǎng)任務(wù)主要由婦女承擔(dān)

嬰幼兒主要由母親、奶奶、外婆或保姆教養(yǎng)。（三）婦女解放直接影響學(xué)前教育1.婦女參加工作的比例直接影響學(xué)前教育由于婦女直接