建構(gòu)主義在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 4900字

建構(gòu)主義在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用4900字20世紀(jì)80年代以來，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為根底的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)物理教學(xué)中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情景〞、“協(xié)作〞、“會話〞和“意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。物理教學(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂、看書看得懂，但在解決問題時一做就容易錯的情況。通過自己的反思與理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準(zhǔn)確的物理情景。所以教師在物理教學(xué)中要充沛利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來幫忙學(xué)生對知識的意義的建構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取各種教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化，以到達(dá)充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士馳名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到開展。由于個體的認(rèn)知開展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比擬好地表明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地表明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比擬有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此根底上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義〞〔即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)〞〕與“學(xué)習(xí)的辦法〞〔即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)〞〕這兩個方面。

1.1關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)搭檔〕的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境〞、“協(xié)作〞、“會話〞和“意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫忙學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫忙學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系到達(dá)較深刻的理解。

1.2關(guān)于學(xué)習(xí)的辦法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從下列幾個方面發(fā)揮主體作用：〔1〕要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；〔2〕在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種若并努力加以驗證；〔3〕要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫忙者，就要求教師在教學(xué)過程中從下列幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：〔1〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；〔2〕通過創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫忙學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；〔3〕為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)〔發(fā)展討論與交流〕，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向開展。引導(dǎo)的辦法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)思想

2.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為根底，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2.2建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的若。

教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌〞，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐盛或調(diào)整自己的解釋。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差別的不可防止，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差別本身就是一種珍貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我開展，但是也不否定外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。

2.3師生角色的定位

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級搭檔或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫忙者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

具體教學(xué)工作中怎樣依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫忙學(xué)生將零亂的物理概念、規(guī)律、觀念、辦法有機(jī)組構(gòu)起來，形成完整、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之活化呢？

3.1要幫忙學(xué)生打造好物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石

要幫忙學(xué)生建構(gòu)完整、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先要使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、辦法。

怎樣使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、辦法呢？這項工作必須通過實驗或現(xiàn)象分析、數(shù)學(xué)推理，揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關(guān)系。并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規(guī)律。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的察看、實驗?zāi)芰退季S能力，體會和認(rèn)識物理學(xué)的研究辦法和思維辦法。

示例：密度概念對初中學(xué)生來說較抽象，用傳授式的辦法是行不通的，教師要通過以學(xué)生動手、體驗為主，師生互動為輔的策略來進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生按小組通過實驗測出不同體積的銅、鐵的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)記錄在如下表格中。

鐵銅序號

體積〔立方厘米〕

質(zhì)量

〔克〕１立方厘米的質(zhì)量〔克〕

序號

體積〔立方厘米〕

質(zhì)量〔克〕１立方厘米的質(zhì)量〔克〕

１４

２２２５５５

３６

然后通過設(shè)問“體積相同的銅塊與鐵塊質(zhì)量是否相同？體積不同的銅塊〔或鐵塊〕，它們的質(zhì)量是否相同？〞引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，初步感知質(zhì)量不但跟體積有關(guān)，還和物質(zhì)種類有關(guān)。進(jìn)一步設(shè)問：“對銅塊〔或鐵塊〕來說，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，質(zhì)量與體積之比又有什么特點？銅、鐵的質(zhì)量與體積之比是否相同，它說明了什么？〞通過學(xué)生對表格中數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析討論，認(rèn)識到同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比；對同種物質(zhì)來說，質(zhì)量/體積的值不變，與質(zhì)量、體積無關(guān)，而不同的物質(zhì)，質(zhì)量/體積的值一般不同；表明質(zhì)量/體積的值反映了物質(zhì)的一種特性，為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學(xué)中引進(jìn)了密度這一物理量。

通過這種師生互動、學(xué)生主動參與、積極體驗的過程使學(xué)生在一開始就物理概念、規(guī)律有了較好的理解或掌握，對物理概念、規(guī)律形成過程中的科學(xué)思想、辦法〔如控制變量法、從特殊到一般的研究辦法等〕也有較深的領(lǐng)悟。

3.2要幫忙學(xué)生建構(gòu)完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.2.1讓學(xué)生弄清并畫出每一單元概念、規(guī)律間的邏輯體系

每一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出頭腦中這一單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖，學(xué)生畫出的圖豐盛多彩，各具特色，對他們加以引導(dǎo)，學(xué)生有能力使自己畫出的圖更接近客觀的邏輯體系圖。

下面是某同學(xué)歸納的光學(xué)概念、規(guī)律間的邏輯體系圖：

光速

光的直線傳播

光源

光的反射→平面鏡成像

光

凸透鏡→凸透鏡成像規(guī)律

光的折射

凹透鏡

3.2.2幫忙學(xué)生將物理觀念、辦法和上述邏輯體系有機(jī)組合

在弄清并畫出概念、規(guī)律間的邏輯體系的根底上，讓學(xué)生將該邏輯體系與物理觀念、辦法有機(jī)聯(lián)系起來，去了解完整的物理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)躍上較高的層次。同樣，通過引導(dǎo)，學(xué)生能畫出較完整的某單元或幾個單元有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

例：學(xué)生將密度、壓強(qiáng)、浮力幾個單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖分別畫出后，引導(dǎo)學(xué)生將物理觀念、辦法有機(jī)融合到這幾個體系中去，使學(xué)生找到這些體系之間的有機(jī)聯(lián)系。比方，用控制變量法可將密度、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)等概念聯(lián)系起來，因為這些概念的形成過程都用到了這一探究辦法；用演繹推理的思維辦法可將壓力和浮力概念，密度、液體壓強(qiáng)、阿基米德原理有機(jī)聯(lián)系起來。如圖所示：

總之，要激勵學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的建構(gòu)，這樣，學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得鞏固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.2.3構(gòu)建物理情景和物理模型

物理是一門以實驗為根底的自然學(xué)科，物理與我們的實際生活緊密相聯(lián)系，因此，我們在教學(xué)過程中要注意情景的引入、實驗課的教學(xué)、以及物理模型的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把一些物理情景、物理實驗以及一些物理模型深深地印在自己的大腦里面，這樣比死記一些概念、規(guī)律效果應(yīng)該好得多，而且學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識掌握得更加牢固，也許終身都不會忘記。下面我們一起來分析一下幾個例子：〔1〕在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級物理〔上〕光現(xiàn)象的時候就要讓學(xué)生把P40的圖2.2-5和2.2-6深深地印在大腦里，這樣光的反射規(guī)律就記得很牢固，而且也很容易理解反射規(guī)律的內(nèi)涵；〔2〕在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級物理〔上〕物態(tài)變化時，就要明確告訴學(xué)生一定要把當(dāng)時做實驗的過程深深印在自己的大腦里面，這樣就很容易理解各種物態(tài)變化的真正含義，比方