教師的評價是孩子辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師的評價是孩子辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)教導(dǎo)孩子的聽課筆記。

眾人皆知，作為一名優(yōu)良的教學(xué)工，我們理應(yīng)將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教導(dǎo)筆記可以扶助老師歸納總結(jié)教導(dǎo)閱歷。你是不是不太領(lǐng)會教導(dǎo)筆記理應(yīng)怎么寫呢？我為此留心地整理了以下內(nèi)容《教師的評價是孩子分辯是非的標(biāo)準(zhǔn)》，供您參考，夢想能夠扶助到大家。

有一天，文文一大早來到幼兒園，看到我就高舉著兩只蝴蝶發(fā)夾跑過來問：“金老師，我的發(fā)夾美麗嗎？幫我夾一下，好嗎？”“好??！”我邊為她夾上發(fā)夾邊說，“這發(fā)夾真美麗，文文戴了變得更美麗了?！蔽业脑捯齺砹似渌恍┡⒆?。文文更加得意了，她報告我：“這是我媽媽幫我買的，我媽媽還幫我買了對粉紅色發(fā)夾呢?！眹^的幾個小摯友紛紛向文文投來了羨慕的目光。

其次天，文文又帶來了一對新發(fā)夾，讓我?guī)退魃?，我對她的舉動沒有在意，唾手幫她夾好，并贊道：“文文，你這對發(fā)夾也很美麗??！”

第三天早上，當(dāng)我走進教室時，文文已經(jīng)被幾個孩子圍在了中間，我只聽到她的聲音：“昨天我戴的那對發(fā)夾，金老師說我美麗。今天，我又帶了一對新發(fā)夾來，等會兒我還要叫金老師幫我夾上，金老師斷定還會說我美麗?！迸赃叺募砚敲椿艔埖卣f：“我明天也要叫媽媽幫我買發(fā)夾，我也要叫金老師幫我夾上?！薄拔乙I那種紅色的美麗發(fā)夾，很美麗，很美麗的！”，“我明天也要……”，孩子們都爭先恐后地?fù)屩f自己要叫媽媽買設(shè)想中的美麗發(fā)夾。聽到她們的談話，我有些生氣：怎么小小年紀(jì)，就這么追求打扮！于是，我走過去，語氣生硬地對文文說：“文文，你以后別帶發(fā)夾來了，引著其他小摯友也開頭跟著你學(xué)。”之后，我也沒有多在意文文的表情。

后來幾天早上來園，文文早上都沒跟我問好。我感到分外奇怪，就問：“你最近怎么不叫我呢？”“由于你前幾天不許我?guī)Оl(fā)夾?！甭犃怂脑挘腋械礁鼮轶@疑，我的啟程點是想教導(dǎo)她，沒想到會導(dǎo)致這樣的結(jié)果?；貞浤翘煳耶?dāng)著其他孩子的面，用生硬的語氣批評她，也沒說明理由，才恍然明白自己無意中已經(jīng)傷害了她。熟悉到自己的失誤后，我連忙蹲下來，摟住文文說：“文文，對不起。老師上次沒有說領(lǐng)會，老師覺得你的發(fā)夾很美麗，但每天都換新的，這樣不好，由于新發(fā)夾都是要用錢買的，每天都買，是不是很濫用錢呢？”文文專注地聽著，猛然微笑著說：“金老師，我又熱愛你了！”

其實，類似的事例在我們身邊還有好多。幼兒判斷某件事情的好壞、對錯，往往是根據(jù)教師的評價。老師不經(jīng)意的一句話、一個動作往往是孩子分辯是非的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)文文第一次因發(fā)夾而受到老師的夸贊，她覺得老師熱愛戴美麗發(fā)夾的自己，她就帶來更多的發(fā)夾，夢想得到老師更多的夸贊。而其他孩子看到文文因美麗的發(fā)夾而受到老師的夸贊，就產(chǎn)生了同樣的想法。所以，當(dāng)我們贊揚某個孩子時，就要留神是否在贊揚孩子好的行為，是否為其他孩子樹立了一個好的模范。

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同伴的扶助是分外有效的

小摯友都在不斷地走著木梯，猛然察覺身材瘦長的軒軒彎下腰來，用手扶著木梯的兩邊逐漸地向前移動著，移動的速度分外慢?！败庈帲隳茏叩乜煲稽c嗎？”后面的小摯友都在催著，軒軒也想挪動的快一點，雙腳顫抖的特別厲害，一不提防就從木梯上一滑，雙腳掉在了木梯的空檔里，臉上露出難堪的表情看著我。看到軒軒難堪的表情，小摯友們都炸開了鍋：“老師，你看我是這樣走地，這樣就不會摔下來了。”范范忙著示范，原來她是走在木梯的兩根粗柱子上，并沒有走在橫檔上?！澳憧?，軒軒是走在橫檔上的，你行嗎？”“老師，我是把手張開走的，這樣就會少摔倒了。”軒軒再次回到木梯前持續(xù)挑戰(zhàn)?！吨改稀分赋觯耗茉谟写_定間隔的物體上較平穩(wěn)的行走。

孩子們的敢于嘗試有確定難度的器械

，雖然有過失敗，但不怕困難屢屢嘗試，精神可嘉。軒軒在木梯上的走的方法不對再加上他對比膽小，后面的孩子又在催促他，所以他的動作就更加僵硬了，以至于從木梯上滑落下來。范范能示范給軒軒看如何保持身體平衡，還有小摯友能說出動作要領(lǐng)給軒軒聽，軒軒能采納大家的觀法，這也是一種學(xué)習(xí)。木梯高度難度各不一致，對于平衡才能稍差的幼兒存在著確定的困難，但是在走木梯上的方法顯得分外重要。請軒軒觀看別的小摯友是用什么方法保持身體平衡的，同時也要多多激勵他，支持他走完木梯，當(dāng)然也需要單獨練習(xí)，多多扶助。幼兒從木梯上滑下來的嬉戲引來了好多幼兒的關(guān)注，有的走過來示范，看到其他幼兒的熱心，軒軒又重新鼓足士氣走上了木梯，報告他在快要跌倒的時候，把手撐開了，雖然速度也很慢，但是人并沒有彎下腰，用手扶著梯子，看來同伴的扶助是分外有效的，

愛孩子，是每個教師的職責(zé)！

每個班里，總有那么幾個對比特殊的孩子。在我們班，澤澤算一個。在和他接觸的日子里，更是讓我見識了他的“與眾不同”，不知道什么叫坐，也不知道什么是站，睡覺跟刺猬一個形式，蜷縮著身子，吃飯偏食，全體常規(guī)一塌糊涂，最嚴(yán)重的嘴巴特老，不管上課還是下課，時常聽到他喊著告狀，誰、誰、誰不乖了。你對他嚴(yán)肅一點吧，他就在那邊哇哇哭個不停，真拿他沒有手段。我也想過對他和藹一點，試圖跟他做摯友，他不理你，冷處理吧，他淘氣得更加厲害。而讓我意想不到的，也是變更澤澤的竟然源于我跟他的“靜靜話”。戶外活動的時間到了，全體的孩子都興致很高、三五成群地玩著，只有他，由于搗蛋，沒有合怍的伙伴。我便靜靜地過去拉起他的手，他沒有拒絕我，我跟他說：”澤澤，你跟老師一塊玩吧。”他生硬地回了我一句：“為什么?”我蹲下來，俯在他耳邊，對他說：“由于我熱愛你啊!”然后，我倆便瘋狂地玩了起來，沒想到，卻把其他全體孩子都吸引了過來。等我悄然退出他門的嬉戲后，澤澤很自然地成了孩子們的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。就這樣，澤澤融入到了孩子們中去，有了自己的好摯友，有了自己的小天地，他的轉(zhuǎn)變讓我的期望也終究變成了現(xiàn)實。人們常說每個孩子都是一本好玩的書，要想讀懂這本書并不輕易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點不同，進展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)擅長察覺幼兒的差異，抓獲幼兒的閃光點，利用不同的教導(dǎo)方法崇敬和理解幼兒。愛孩子是每個教師的職責(zé)，每日和孩子們在一起，相處的時間長了，也就有了感情，冰心老師也說過，有了愛才有了一切，有了愛才有教導(dǎo)的先機。所以，我一向是懷著一顆愛心來做好每天的工作的。愛孩子是每個教師的職責(zé)，怎樣賦予孩子正確的愛，需要教師在實踐中不斷反思、調(diào)整。尤其是家庭背景特殊的孩子，更需要教師的愛伴隨他們健康成長。愛孩子是每個教師的職責(zé)，我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教導(dǎo)，其他的也就無從談起。愛孩子是每個教師的職責(zé)，愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子低沉?xí)r，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在純凈的畫紙上涂下美觀的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個美好的未來。教師手記：孩子的是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣?！弊鳛橐幻變航處煟刻烀鎸Φ氖菐资畯埐煌婵椎挠變?，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。

寧寧小摯友是班內(nèi)一個對比害臊內(nèi)向的孩子，一看這個孩子，你會認(rèn)為他是個寧靜乖巧的孩子，但接觸長了會察覺，其實不然，可能正是由于他的孤僻，所以總會展現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不留神，打一下小摯友的頭或拍一下小摯友的背，這時就會有小摯友告他的狀：“老師，寧寧打我?！弊肪坷碛?，寧寧會很無辜地說：“老師，我沒有打人。”其實，老師明白，這可能是寧寧對小摯友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為終究是不對的，老師務(wù)必對其舉行教導(dǎo)引導(dǎo)。讓他學(xué)會和小摯友友好相處，體驗和小摯友一起嬉戲的喜悅。

說到嬉戲，又展現(xiàn)了寧寧的有一大危害之處，當(dāng)一起玩玩具時，他會由于爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，務(wù)必保證孩子的在園安好，當(dāng)察覺孩子的這一行為，我們務(wù)必實時教導(dǎo)。而面對老師的質(zhì)問，寧寧沒有感到畏縮，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了?！?/p>

其實，老師明白，在寧寧的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他熱愛這個小摯友所以他會拍他一下，用來表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，合理解決孩子存在的偏激行為，養(yǎng)護他那幼小的心靈。

做操是一門藝術(shù)，是教師教給孩子的，也是孩子想象和表示的

最近為了迎接親子運動會的到來以及中班午間器械操的表示，我們中班年級組重新?lián)Q了中間操，配上了“綠箭口香糖”的廣告主題曲以及簡捷的啞鈴，一切顯得如此得有生氣。只有一個星期不到的時間，我們要抓緊時間練習(xí)了。

首先，學(xué)握啞鈴。我們總是促使孩子們握緊啞鈴，孩子們確實是握緊了。但是做起操來，問題就來了。這啞鈴怎么就斜斜的呢？與身體不能持平行狀態(tài)。后察覺片面孩子將啞鈴握在拇指與食指的第三關(guān)節(jié)上，所以怎么握緊總是顯得怪怪的。經(jīng)過提示后，整體表現(xiàn)都提升了。

然后，平舉啞鈴。平舉啞鈴，與肩齊平。這個孩子們都懂。但是要隨時隨地做到卻是分外不輕易的事情。由于力度的不穩(wěn)定，孩子們平舉的處境參差不一，很難做到與肩齊平。我們就需要放慢速度，一步一個動作，就像練“向前看齊”一樣，多練就會有進步。做操看的是整體風(fēng)貌，這次年級里的晨間早操比賽，讓我看到了教師對孩子們學(xué)做操的影響力。更加是香蕉班的毛老師帶出來的孩子們不管是動作上還是整體精神風(fēng)貌上都是突出的，也表示出了毛老師的個人魅力。

再次，整體概念。這套操是最根本的器械操，分外的簡樸，但之間也沒有什么聯(lián)系性。孩子們在單獨聽音樂練習(xí)時，大片面對整體的操節(jié)都有混淆的傾向。因此找到一條好玩的“線”才能真正引導(dǎo)孩子們了解操的整體過程。就如“小熊起床了”這個主題，想象豐富的情節(jié)，促使孩子們主動地去記憶操節(jié)，也省去了教師一遍又一遍地示范與講解。

做操是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅僅是我們教師教給孩子的，也應(yīng)是孩子自己去想象和表示的。

不要用“成才標(biāo)準(zhǔn)”埋沒了聰明的孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄安灰谩俺刹艠?biāo)準(zhǔn)”埋沒了聰明的孩子”！

隨著競爭越來越強烈，現(xiàn)在好多家長都領(lǐng)著孩子奔波于各種興趣班之間，盡力把孩子培養(yǎng)成個“全才”的孩子。

其實每個孩子都是不同的。

家長要做的應(yīng)是：了解孩子的特點，理解他，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境。

但是好多家長缺乏對孩子的正確理解和熟悉，用社會上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子，結(jié)果不但不利于孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早加入各種培訓(xùn)班。

相反，碰見孩子發(fā)愣、多動、內(nèi)向……家長們卻認(rèn)為只是小問題。

但卻可能由于統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”強制孩子學(xué)習(xí)，對孩子成長不利。

一、孩子發(fā)愣就是有問題

假設(shè)媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)愣，一般都會認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在濫用時間。

對此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)愣也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項技能等，后者那么是一種無意識學(xué)習(xí)。

他還說，其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長理應(yīng)理解孩子，了解孩子天性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以進展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

二、“迷信”智力測試

圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等大量方面與同齡寶寶比起來，貌似差一些。

媽媽很慌張，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來磨練寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。

結(jié)果在測驗時，寶寶的某些才能沒有表現(xiàn)出來，不容許開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯;面對著很低的測試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。

“智力測驗只能了解到孩子某些方面的才能，假設(shè)根據(jù)這個分?jǐn)?shù)而貼上"笨孩子的標(biāo)簽"，那么就會因此而疏忽孩子在其他方面的才能，對這些孩子的成長進展造成傷害。

”鄒小兵指出，目前好多智力測驗已經(jīng)落后于心理學(xué)的進展實際，只能測出孩子的一片面才能，家長一旦知道孩子智力測驗的分?jǐn)?shù)低，就輕易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有賦予他們足夠的指導(dǎo)和扶助，很可能因此而抹殺了他們在其他才能方面的進展。

孩子的才能系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡樸地以一次的測試勞績判斷他的智力，也不要由于一兩個方面才能的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體才能;相反，理應(yīng)全面了解孩子的綜合才能并根據(jù)孩子的天性，采用天性化的教導(dǎo)方式。

一般來說，八大學(xué)習(xí)模式，即由留神力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。

很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是察覺孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地扶助孩子去發(fā)揮與抑制。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都輕易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的才能不行，只是這類孩子的一種行為方式。

“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度對比慢，但他們一般相應(yīng)地會記得對比牢、對比久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。

而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激譬如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些采納快的孩子一樣輕易變更，而是抱著掃視的態(tài)度去采納。

國外學(xué)能專家還建議家長讓孩子學(xué)會操縱節(jié)奏，逐漸去想逐漸做一些事情，這個可以扶助孩子學(xué)習(xí)怎么去操縱他的行為和一些語言的節(jié)奏。

四、孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，全體人都寧靜地聽課——這是全體老師都很熱愛的課堂氣氛，但這根本是不成能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動癥的。

這類孩子其實屬于運動機能占優(yōu)勢，故熱愛用肢體代表語言。

所以，并不是全體“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。

有的孩子對比聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌管了根本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開頭做做小動作。

對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學(xué)會了解其特點，采用不同的方式來舉行教導(dǎo)。

譬如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣持續(xù)聽下去。

其實，留神力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力分外強，他們的腦子往往冒出一些新的想法。

同時，這些留神力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評。

其實，大人們恰恰疏忽了他們的創(chuàng)造性。

正確的方法是要讓他們熟悉到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有留神力方面的問題，這樣才能扶助他們正確熟悉自己，讓他們在今后的人生中獲得告成。

關(guān)于“不要用“成才標(biāo)準(zhǔn)”埋沒了聰明的孩子”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教導(dǎo)隨筆：教師是孩子的搬運工

教導(dǎo)隨筆：教師是孩子的搬運工

我曾今看到過一本書，書名是《生命不息，折騰不止》。生命在于“折騰”，“折騰”無非就是充實自己。從小就聽老師或是長輩都會跟我說“書海無涯，學(xué)無止境”“活到老，學(xué)到老”這一類的話語。小時候的我并不愛看書，每次拿起書來總覺得想打瞌睡，但是等到工作后察覺，假設(shè)不靠定期的看書來充實自己，自己的各方面都無法與時俱進。于是我逐漸地養(yǎng)成了每周堅持看一本書的習(xí)慣。

從我步入工作到現(xiàn)在已經(jīng)6年了，從幼兒園最初實行的《剛要》到《指南》，又從教師為主的思想轉(zhuǎn)化成幼兒在前孩子在后，還有遵循虞永平思想等等，這些對于我來說都是質(zhì)的變更和飛躍。

幼兒園的小摯友，這么一個好動又特殊的年齡階段。首先，怎么培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以及如何激發(fā)孩子熱心主動孩子去學(xué)習(xí)的熱心呢？在我們的幼兒園活動中該如何的來做到呢？在虞永平的詮釋中有這么一句話讓我印象分外深刻“要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的閱歷看得見，讓幼兒的愿望看得見。”

嬉戲是孩子最熱愛的活動了，愛玩是孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)是現(xiàn)在我們活動設(shè)置的大致方向。如何讓孩子深入的舉行嬉戲呢？通過理論和實踐結(jié)合，我總結(jié)了一下四點。

一、第一步曲：嬉戲的設(shè)定來源于幼兒的議論，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在《熱心投入的主動學(xué)習(xí)者—學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》這本書中有一章提及“那些因素降低了兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)”，其中兩點點為“沒有挑戰(zhàn)的無關(guān)課程”和“降低投入度和動機的教學(xué)方法”。往往平日我們嬉戲的創(chuàng)造都是教師制定、創(chuàng)設(shè)后，報告孩子我們接下來要玩什么，我們要開展哪些區(qū)域，我們在這些區(qū)域中有哪些角色的扮演，在前期的環(huán)節(jié)中孩子根本上沒有參與進去，整個過程都是老師在前，孩子在后。

其實孩子有制定的才能，也有議論的才能，如何放手讓孩子嘗試去抉擇要開設(shè)的區(qū)角呢？在中班創(chuàng)造性嬉戲開展之前我舉行了調(diào)查，請小摯友講一講在嬉戲過程中小摯友有沒有還想開的區(qū)角，在名義調(diào)查后大多數(shù)幼兒想開展醫(yī)院，理由有好多“生病了不知道怎么辦？”“家里寶寶受傷了該怎么辦？”等等理由，這些雖然都是他們假想出來的，趣事孩子在嬉戲中生成出來的小嬉戲，而且在嬉戲中孩子切實是結(jié)合了自己的生活閱歷來導(dǎo)入到自己的嬉戲中去的。所以我們抉擇根據(jù)孩子的想法開設(shè)“醫(yī)院”這一區(qū)角嬉戲。這是第一步，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子有興趣去參與活動。

二、其次部曲：嬉戲的流程來源于幼兒的調(diào)查，引導(dǎo)幼兒嘗探索究學(xué)習(xí)

“降低了兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)”中還有一點提出“成人與兒童之間非支持性的關(guān)系”的因素。馬里奧..希森博士認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)研究框架由兩個根本維度組成：對學(xué)習(xí)的熱心和學(xué)習(xí)中的投入。每個維度有包含大量概括的要素。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念務(wù)必包含情感和行為兩方面。也就是：情感、動機維度和行動、行為維度。馬里奧表示情感是全體行為的主要驅(qū)動力，能讓孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為。議論完以后并不是馬上的布置環(huán)境讓孩子開頭嬉戲了，在確定要開醫(yī)院這個角色區(qū)域后，我制定了一張調(diào)查表，讓孩子回去和家長以繪畫或者是查找圖片以及文字的形式來記錄。記錄的內(nèi)容大多為醫(yī)院的標(biāo)記、醫(yī)院的作用、醫(yī)院的流程和醫(yī)院約莫有哪些科室，讓孩子和家長一起舉行互動來全方面的了解醫(yī)院，增加孩子的生活閱歷，這樣對孩子正式開展嬉戲活動后有對比大的扶助。

在孩子做好記錄以后我舉行了回收，將全體孩子的調(diào)查表都收集起來，并利用談話時間和孩子一起來查看議論孩子們自己和爸爸媽媽共同完成的調(diào)查表中的內(nèi)容，由于孩子充分的參與進去了，所以在議論的時候孩子是分外感興趣的，都能積極的陳述，并容許和同伴舉行共享自己的調(diào)查結(jié)果，而且孩子對醫(yī)院的了解也已經(jīng)分外深了。我還將孩子的調(diào)查表做成了一個版面，讓孩子能在課間來看一看說一說，讓孩子的成果有所表示，孩子在課間還能自發(fā)的舉行觀看、陳述。

三、第三部曲：嬉戲的材料來源于幼兒的收集，表示孩子的成果

閱歷有了，那在收集材料的時候就便當(dāng)多了，孩子也更加上心了。好多時候我們都苦于收集不到那么多的材料，猶如家長不積極，孩子也不積極，有時候我們是否該反思為何收集一些唾手可得的東西但是就是這么難呢？其實是由于他們并不知道這些東西畢竟是用來干什么的？站在家長和孩子的角度來看他們不知道這些東西的用處，所以對于他們來說缺乏興趣那也就更缺乏積極性了。

可是當(dāng)孩子目標(biāo)明確后，知道我們需要哪些東西，哪些東西是可以用的時候，孩子會在生活中的各個細(xì)節(jié)中察覺哪些東西是用得著的，孩子們自己會主動的和家人說并要求要收集了帶到系學(xué)校，這樣家長和孩子一起舉行一系列的收集，這樣收集的不但快而且更有效，孩子會有針對性的舉行收集，家長也會更加的積極。

四、第四部曲：嬉戲的調(diào)整來源于幼兒的問題，總結(jié)提煉孩子的閱歷

在“降低了兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)”中還提出的一點是“沒有挑戰(zhàn)的無關(guān)課程”。一切打定就緒，嬉戲可以開展了，有時候我會在布置環(huán)境、材料打定、隔斷、角色調(diào)配中想好多好多，總想把一切都打定好，在萬無一失的處境下再讓孩子舉行嬉戲，生怕孩子在嬉戲的時候發(fā)生什么問題，這樣教師會措手不及?？墒沁@樣的嬉戲?qū)⒆觼碚f意義和價值高嗎？孩子無法在嬉戲中察覺更多的問題，那孩子處理事情的才能怎么提高呢？孩子的溝通才能怎么磨練呢？孩子的自主性又怎么表達(dá)呢？

假設(shè)我們將全體的設(shè)想萬無一失的將材料全部投放進去，這樣孩子如何在察覺中議論，在議論中解決，又在解決中獲取新的閱歷呢？在小班的創(chuàng)游中我嘗試了投入片面的材料，我在每個娃娃家投放了一個垃圾桶，這是根據(jù)上一次孩子嬉戲中總結(jié)出的問題所舉行新添置的垃圾桶，由于孩子說家里的垃圾沒地方扔，我們舉行議論后，于是我投放了自制的垃圾桶。在這一次的嬉戲終止厚集體講評的時有孩子問我“垃圾桶里的垃圾理應(yīng)扔到哪里去呢？”教師與幼兒之間的談話是引導(dǎo)孩子舉行閱歷的提升和重組，所以我直接將這個問題拋給了孩子，讓孩子來議論“家里垃圾桶里的垃圾可以怎么處理呢？”。通過集體的議論，我們最終抉擇開設(shè)一個垃圾回收站，孩子將垃圾桶里的東西放入回收站中，超市的工作人員可以去回收站“進貨”，這樣整個活動不僅串聯(lián)起來了，孩子在嬉戲中察覺的問題也得到了解決，孩子也結(jié)合了自己生活閱歷運用到我們的嬉戲中。在這個過程中我是處于一個孩子的“搬運工”和“總結(jié)者”，將孩子的聰慧以及議論的結(jié)果舉行一個總結(jié)以及呈現(xiàn)。

孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)對孩子的影響分外的大，所以我們不僅在學(xué)校要培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更要舉行家園合作，讓孩子更好的進展。作為教師更好多多閱讀書籍，不斷的提升自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓孩子能得到更好的進展！

愛那個不成愛的孩子是教師的職責(zé)

好多人常說——愛自己的孩子是感性的，愛別人的孩子是理性的。作為教師我們往往述說著關(guān)于“愛”這個詞，也經(jīng)常做著關(guān)愛孩子——愛那個心愛的孩子是人的本能。愛那個不成愛的孩子是教師的職責(zé)。

每日是班里數(shù)得上第一的人——講衛(wèi)生，吃完餐點放碟子是結(jié)果第一名，和好摯友相處吵鬧是第一名，淘氣搗蛋留神力不集中是第一名，性格離奇是第一名，午睡睡下、起床是結(jié)果第一名等等。

進入中班將近四個月了，這孩子上課從沒有自己舉手發(fā)過言，也從來沒有認(rèn)專心真的坐穩(wěn)過一節(jié)課，每次活動他都坐在教室后面旁若無人的玩——玩手指，說話，玩各種各樣細(xì)碎微小的東西。手上的指甲都是自己咬的，手指吸吮的多出一大塊，每次我們說他的時候他都會說：“我不會了，我不會了。”過后他又這樣了。

就在我想理應(yīng)怎樣和他的家長溝通的時候，他的奶奶找到了我們，說到孩子在家我們不能管他，他脾氣可大了。表達(dá)了解下，我知道每日只是有著他的奶奶帶著，爸爸媽媽都只顧自己從來不管孩子，哪怕自己空下來了，就是呼呼大睡，這讓孩子心理上得到的愛不是全面的，我想這可能是直接的理由。我們允許了他奶奶說在幼兒園我們確定會和孩子說的，只是你們家里也要合作，不能一個人都不管，光靠在學(xué)校的斷定不行，假設(shè)像他爸爸空了，讓他爸爸也來接送接送孩子，只有我們共同努力孩子確定會有所變更。

活動課的時候，我看著這個孩子：我一點也不熱愛這個孩子，但我有責(zé)任把和暖傳給這個孩子