案例蜜蜂飛進(jìn)教室以后

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例蜜蜂飛進(jìn)教室以后幼兒園教室布置。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)提前打定一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你有哪些值得推舉的幼師資料內(nèi)容呢？下面是我?guī)痛蠹揖庉嫷摹栋咐好鄯滹w進(jìn)教室以后》，供大家借鑒和使用，夢(mèng)想大家共享！

教學(xué)故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，教室里即刻一片混亂?！翱炫苎?，蜜蜂會(huì)蟄人的！”“不會(huì)的，它是來采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)隨機(jī)生成有關(guān)蜜蜂的談話活動(dòng)。我正打定開啟窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們悲傷地哭起來：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮脫从?，為什么要打死它啊？”孩子們又開頭探討起來。

師：“蜜蜂為什么會(huì)飛到我們教室里來呢？”

生：“我?guī)淼哪桥杌ㄔ陂T口開了，它望見花就飛進(jìn)來了?！保弧八鼣喽ㄊ钦也坏交丶业穆妨?！”；“門后面有個(gè)蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>

師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會(huì)來呢？莫非它熱愛吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進(jìn)來的?！?/p>

師：“原來如此?！?/p>

生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們?nèi)撕龋撬约汉仁裁?、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太領(lǐng)會(huì)，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

師：“方才張老師打死蜜蜂，有小摯友說不理應(yīng)打死，有小摯友說確定要打死它，畢竟理應(yīng)怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對(duì)。”②“那也不理應(yīng)打死它??！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多悲傷??！我們把窗戶開啟讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個(gè)家吧！”④“我們和它一起跳個(gè)蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會(huì)四處亂串，也不會(huì)落莫了?！薄?/p>

教學(xué)反思（賀劍虹）：①教師實(shí)施教導(dǎo)教學(xué)籌劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，教師除了要擅長(zhǎng)察覺幼兒熱愛的、感興趣的事物及其隱含的教導(dǎo)價(jià)值外，還應(yīng)生動(dòng)調(diào)整教導(dǎo)籌劃，把握教導(dǎo)時(shí)機(jī)，使活動(dòng)發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的察覺實(shí)時(shí)調(diào)整教導(dǎo)內(nèi)容，組織幼兒舉行自主探索活動(dòng)及開展相關(guān)的談話活動(dòng)，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)成最優(yōu)效果。②孩子們對(duì)于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當(dāng)我組織孩子們議論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(dòng)(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

同伴評(píng)點(diǎn)（劉婷）：我們知道每個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時(shí)無刻不在探索和察覺周邊變化著的事物和好玩的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕鋹酆?，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點(diǎn)。對(duì)于細(xì)心查看孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過議論、斟酌，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的付出，更理解了蜜蜂飛進(jìn)教室的理由。賀老師不僅擅長(zhǎng)關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對(duì)孩子情感態(tài)度的影響，并實(shí)時(shí)調(diào)整了孩子的情趣和留神力，使孩子很快從凄愴中走出來，盡快地投入到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學(xué)家，他們對(duì)世界萬物都彌漫奇怪，他們熱愛提問,如：“蜜蜂為什么會(huì)飛進(jìn)教室？”“蜜蜂怎樣飛進(jìn)來的？”“蜜蜂飛進(jìn)教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了議論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價(jià)值的爭(zhēng)議點(diǎn)，造成幼兒某種程度上的熟悉沖突，使孩子們的斟酌層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當(dāng)，進(jìn)展了師生共同議論、研究品質(zhì)，雖然師生的議論貌似沒有找到“蜜蜂飛進(jìn)教室”的真正理由，但通過議論的過程促進(jìn)了幼兒察覺、查看、研究的才能，同時(shí)也豐富了幼兒的情感世界。我認(rèn)為教師還可以持續(xù)圍繞這一案例的過程引申出大量探究性課程。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把點(diǎn)心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在嬉戲活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)自由的去吃點(diǎn)心和牛奶。結(jié)果……

活動(dòng)情景：

自主嬉戲開頭后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來到生活區(qū)用點(diǎn)心了。與以往一樣，我還是把留神力放在了那些在玩嬉戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開，孩子們還不是怎么會(huì)玩，我就想?yún)⑴c到嬉戲中舉行指導(dǎo)?？蛇€沒等我跨進(jìn)醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉(zhuǎn)而來到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會(huì)翻到桌子上的呀？”我沒有連忙用抹布擦掉牛奶，而是問起了理由。

堯堯連忙用手點(diǎn)著朱緣說道：“是她弄翻在桌子上的?！?/p>

陸逸凱說道：“陳朱緣倒好牛奶后沒把小水壺放平，往上翹起來了，牛奶就翻出來了?！?/p>

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會(huì)弄到桌子上呢？”我又問道。

“一個(gè)手要擋好杯子”菲菲輕聲的說著。

“倒牛奶時(shí)

人要站起來“綺綺也迅速說道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來吃點(diǎn)心的楊羽艷搶著說道。

由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏?，結(jié)果在我的扶助下孩子們自己把桌子上的牛奶擦明凈了。

分析與反思：

其實(shí)一向以來都會(huì)發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一向是阿姨幫他們擦掉的，有時(shí)阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機(jī)遇，讓幼兒在自己的議論中解決問題，獲得相關(guān)的一些閱歷。

生活中有好多事情有著較大的教導(dǎo)價(jià)值，我們理應(yīng)抓住這些教導(dǎo)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒舉行議論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事情中學(xué)習(xí)解決問題的方法，豐富幼兒的生活閱歷，將幼兒的才能提升到一個(gè)新的水平。

案例：沖突發(fā)生以后

查看實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對(duì)孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個(gè)小摯友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很害臊,沒有言語,只是用很犀利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期望著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強(qiáng)孩子,由于終究我不了解事情的前因后果,也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶貌似覺得我在放縱孩子,不再打理我,直接上前不留情面地教導(dǎo)陳郁婷。我看到孩子的表情很難堪,很無辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出世開頭,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開頭熟悉并熱愛上周邊的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開頭走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了變更,她容許與同伴交換共享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中展現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往閱歷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩熱愛跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和閱歷,終究孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地查看與了解自己,更無法切實(shí)地把握別人的心情和意圖。于是才展現(xiàn)了當(dāng)其他小摯友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)軕{借、養(yǎng)護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長(zhǎng)來看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往才能的意識(shí)。每次來園時(shí),她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡(jiǎn)樸的問候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生沖突時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安好而又沒有沖突的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順?biāo)鞎r(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴誹謗時(shí)感覺到與同伴交往的擔(dān)心全因素,這可能會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不對(duì)等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生沖突,而教師不了解處境,因而沒有以權(quán)威者的身份展現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒有過多地"勉強(qiáng)"孩子。這是崇敬孩子的表達(dá)。社會(huì)交往才能是現(xiàn)代人不成缺少的根本素質(zhì)之一,能否順?biāo)斓嘏e行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)才能的上下,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨強(qiáng)烈,能否適應(yīng)社會(huì)抉擇了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是成人不成能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、嬉戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園供給人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)遇和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)緊密合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周邊的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往才能是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它務(wù)必放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐步得到培養(yǎng),獲得進(jìn)展。所以,作為家長(zhǎng)和教師,我們理應(yīng)也務(wù)必為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子供給證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)遇。從本案例的角度望出去,我們看到切實(shí)有好多家長(zhǎng)甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻攔他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"內(nèi)向、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、沖突、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)察覺與人交往的規(guī)矩,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子開啟一扇扇交往的窗,激勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,扶助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的對(duì)等交往--合對(duì)等交往不是指誰對(duì)誰的交往,而是成人與孩子圍圍著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是對(duì)等的,沒有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、對(duì)等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營造一種積極、安好的交往空氣。在本案例中的奶奶假設(shè)能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時(shí),用和氣的語氣與孩子交談,詢問交往的處境,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒有回響,她也為孩子們供給了良好的示范。

(三)、適時(shí)扶助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)閱歷的缺乏,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付繁雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扶助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地舉行,如堅(jiān)持正面教導(dǎo)。也可以是在某個(gè)概括的事例后,給孩子確定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)遇,用適合的方式與孩子一同磋商怎么解決同伴間的沖突,可以怎么做、理應(yīng)怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的閱歷。

幼兒交往才能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,我們?nèi)w的成人務(wù)必在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,扶助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)才能。

案例:玻璃杯碎了以后

戶外嬉戲終止后，我讓小摯友們先回活動(dòng)室喝水休息，而我自己還在操場(chǎng)拾掇嬉戲用的懸掛物。還沒拾掇完，就有幾個(gè)小摯友從活動(dòng)室里沖出來對(duì)我說：“蔣老師，不好了，強(qiáng)強(qiáng)把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上拾掇器械，加緊沖進(jìn)活動(dòng)室。只見我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了大量碎片，強(qiáng)強(qiáng)哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著大量小摯友，有的在指責(zé)強(qiáng)強(qiáng)，有的在指指示點(diǎn)正伸手撿碎片。我迅速制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的探討，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“杯子碎了”開展了一系列教導(dǎo)活動(dòng)。

一、想問題：

我問：“小摯友們面對(duì)這一堆碎片，你想到了什么問題？”于是小摯友們提出了大量問題：強(qiáng)強(qiáng)為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會(huì)碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些外形？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒有手段把碎片粘回杯子？怎樣養(yǎng)護(hù)玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據(jù)孩子們對(duì)不同問題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開展探索活動(dòng)。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結(jié)果記錄在紙上。對(duì)于要探索什么杯子不輕易碎的小組，我為他們供給了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對(duì)于要探索怎樣養(yǎng)護(hù)玻璃杯的小組，我為他們供給了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋果包裝袋、橡皮泥等；對(duì)于要探索碎片外形的小組和碎片的用處害處的小組我為他們供給了棍子、聶子。我給孩子們提出留神安好、不能大聲爭(zhēng)吵、各小組成員要彼此合作的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、表示記錄，匯報(bào)探索結(jié)果：

探索活動(dòng)終止后，讓幼兒把記錄圖張貼在認(rèn)知區(qū)的墻壁上，然后請(qǐng)各組的代表介紹給大家聽，教師做一些相應(yīng)的小結(jié)。

第一組幼兒的記錄是一張畫，畫上有四個(gè)小男孩和一個(gè)大人，有的小孩下面打了個(gè)“”有的小孩下面打了個(gè)“”，代表介紹說：“有的小摯友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)很頑皮，在玩老師的杯子，結(jié)果把老師的杯子打碎了；有的小摯友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要用老師的杯子喝水；有的小摯友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)不熱愛自己的小鐵杯，熱愛老師的玻璃杯；有的小摯友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要幫老師倒開水送給老師喝，不提防打碎的；結(jié)果大家認(rèn)為是結(jié)果一個(gè)理由，所以結(jié)果一個(gè)小孩下面打了一個(gè)“”其他小孩下面都是打“”

我請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)說出實(shí)際處境，強(qiáng)強(qiáng)說：“我們大家都可以在班上喝水，老師確定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不提防被小摯友碰了一下就打碎了?！蔽艺f強(qiáng)強(qiáng)自己喝水能想到老師，老師感謝強(qiáng)強(qiáng)，小摯友們平日也應(yīng)象強(qiáng)強(qiáng)一樣多想著別人好嗎？

聽心緒課以后的感想

今天，鐘教師上了節(jié)心緒課，其目的在于激發(fā)幼兒日學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子在公眾面前的表現(xiàn)力。

教師以律動(dòng)開頭了這節(jié)課。孩子們又紅又專和著音樂的節(jié)奏跟著教師做著美好的動(dòng)作。之后邀請(qǐng)兩家長(zhǎng)神秘出場(chǎng)，并請(qǐng)兩位媽媽唱歌，講故事，理應(yīng)說這樣的開頭是很吸引幼兒的，幼兒也跟著老師的牽引進(jìn)入了課堂?？墒钱?dāng)老師要求幼兒回憶自己媽媽之前只是介紹了一位家長(zhǎng)的外貌特征并且是用很簡(jiǎn)短的幾名話：“**小摯友的媽媽是一位美麗的媽媽，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，穿了一件紅色的衣服，很美麗是不是呀？”然后請(qǐng)小摯友回憶自己的媽媽，由于有對(duì)母親的愛，那么在講解時(shí)，她的語言就會(huì)更加的豐富。在這里還可以報(bào)告幼兒人的一生都要體驗(yàn)生、老、病、死。由于教師語言的不豐富，所以幼兒在回憶母親時(shí)，語言也是分外的簡(jiǎn)樸，平淡。雖然老師在不斷地舉行示意和指點(diǎn)?？捎變合駭D牙膏似的說出一點(diǎn)。

當(dāng)老師再次邀請(qǐng)家長(zhǎng)示范如何抱娃娃時(shí)，那位紅毛線衣的家長(zhǎng)很自然地接過娃娃抱在懷里，一只手就在不停的輕輕地拍著娃娃。而另一位家長(zhǎng)的抱法和這位家長(zhǎng)就有不同之處，兩位家長(zhǎng)都是用一只手托住娃娃的頭。穿紅色毛衣的家長(zhǎng)另一只手是將娃娃兩腿并攏靠在身上，圍繞住并托住娃娃的臀部。另一位家長(zhǎng)的手那么是從娃娃的兩腿間伸過去托住娃娃的臀部。這時(shí)，老師可以問家長(zhǎng)為什么是這樣抱。講一講當(dāng)娃娃不會(huì)說話前，尤其是嬰兒都是用哭聲來表達(dá)一切的，如餓了，尿了，生病了。冷了，熱了等等。而媽媽那么要精心去領(lǐng)會(huì)寶寶的各種哭聲，當(dāng)寶寶得志的微笑時(shí)，媽媽的心情是怎樣的？當(dāng)寶寶病了媽媽的心情又是怎么樣的？當(dāng)媽媽無法安撫寶寶，而寶寶大哭不止時(shí)，又是怎樣的？當(dāng)然還可以提出各種問題，讓幼兒體會(huì)模仿。可能是由于鐘老師沒有為人母，所以她的語言表情在這里都沒有淋漓盡至地表現(xiàn)出來，但是她可以請(qǐng)家長(zhǎng)講并表演。而不是在家長(zhǎng)示范抱娃娃后立刻發(fā)娃娃給幼兒。雖然老師引導(dǎo)幼兒如何抱娃娃，哄娃娃，以及娃娃餓要用奶瓶給娃娃喂奶，娃娃要睡了，給娃娃唱搖籃曲。在這一重要的環(huán)節(jié)里，大片面幼兒沒有進(jìn)入角色。但都跟著老師一起抱著。哄著娃娃，可眼睛始終沒有看過一眼手中的娃娃。

值得一擔(dān)的是教師的教態(tài)很好，說話的語氣也很好。可是，說話時(shí)連帶的字太多，并不是把每個(gè)字說得領(lǐng)會(huì)，建議今后和幼兒說話（交談）時(shí)，理應(yīng)慢一點(diǎn)，把每個(gè)字都說領(lǐng)會(huì)。

大班主題我長(zhǎng)大以后

這是大班主題我長(zhǎng)大以后教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、穩(wěn)定表現(xiàn)不同人物的技能。

2、體驗(yàn)想像未來帶來的樂趣。

3、激勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

4、培養(yǎng)幼兒斟酌問題、解決問題的才能及快速應(yīng)答才能。

活動(dòng)打定：

幼兒畫紙人手一張，油畫棒，勾線筆活動(dòng)過程：

一、聯(lián)想談話。

1、指導(dǎo)語：你長(zhǎng)大以后會(huì)變成什么樣子呢？（你想變成什么樣子？）長(zhǎng)大以后想做什么工作？為什么？你會(huì)穿怎樣的服裝，工作的地方會(huì)是什么樣子的？

2、教師指導(dǎo)幼兒開展聯(lián)想并大膽表述。（有條件的可以用電腦制作班級(jí)里一名幼兒的未來形象圖，引起幼兒興趣）3、指導(dǎo)要點(diǎn)：在輕松的空氣中，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒逐步完成表述。

二、議論要點(diǎn)。

1、指導(dǎo)語：未來的你發(fā)型是什么樣的？會(huì)穿什么樣的服裝？有什么標(biāo)志？會(huì)怎么做事?

2、指導(dǎo)要點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒從未來自己的服裝、特點(diǎn)的標(biāo)志、動(dòng)作、環(huán)境等角度舉行構(gòu)思。

三、幼兒繪畫。

1、突出未來的"我"的主體形象。

2、大膽選用多種色調(diào)表現(xiàn)適合的背景，涂色平勻。

3、教師巡回指導(dǎo)，斷定幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)。

四、相互交流、賞識(shí)和激勵(lì)。

1、激勵(lì)幼兒介紹自己的作品或請(qǐng)幼兒猜猜："同伴長(zhǎng)大后在做什么？"2、彼此斷定和激勵(lì)，從中獲得喜悅。

教學(xué)反思

可以從以下幾個(gè)方面斟酌，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)理論、幼