中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的作用及使用策略,化學(xué)教學(xué)論文

中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的作用及使用策略,化學(xué)教學(xué)論文摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，社會對中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)很難知足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，所以中職醫(yī)用化學(xué)老師必須采取全新的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)活動。情境教學(xué)是一種當(dāng)代化、形象化的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)出來，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于課堂教學(xué)效果的提升。本文關(guān)鍵詞語:情境教學(xué);中職;醫(yī)用化學(xué);應(yīng)用;醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)情況將會對學(xué)生后續(xù)專業(yè)水平的提升帶來直接影響。醫(yī)用化學(xué)課程的開設(shè)一方面能夠讓學(xué)生更好地把握化學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，另一方面能讓學(xué)生意識到化學(xué)對醫(yī)學(xué)的影響，有助于學(xué)生的綜合提升[1]。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，假如老師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，會讓學(xué)生感覺課堂活動很無聊，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對此，老師能夠嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)活動中，指引學(xué)生在情境中把握相關(guān)的知識技能[2]。一、情境教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的作用新時期，隨著教學(xué)改革的深切進(jìn)入進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)很難知足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，老師必須主動創(chuàng)新教學(xué)思維，靈敏地應(yīng)用多種教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。情境教學(xué)是隨著新課改而發(fā)展起來的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，能夠獲得良好的效果。〔一〕情境教學(xué)能很好地活潑踴躍課堂氣氛在課堂教學(xué)中，學(xué)生是最關(guān)鍵的主體，假如學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不積極，沒有主動在課堂上解決本身學(xué)習(xí)中的疑惑，那么課堂教學(xué)效果是很難提升的。在過去，老師會將更多的精神放在自個該怎樣講上面，并沒有考慮學(xué)生該怎樣學(xué)，師生間互動不夠，課堂氣氛不良，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)針對性的情境，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的時機(jī)展現(xiàn)自我，這樣學(xué)生就會主動融入課堂，活潑踴躍課堂氣氛[4]?！捕城榫辰虒W(xué)能夠有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)中職醫(yī)用化學(xué)老師在平常的教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場景，并引導(dǎo)學(xué)生融入老師創(chuàng)設(shè)的場景中，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)得很積極，也會在特定場景中對知識進(jìn)行深層次的考慮、應(yīng)用，進(jìn)而把握重難點(diǎn)知識，可以以提高課堂教學(xué)效率?！踩城榫辰虒W(xué)還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中職醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識變成愈加真實(shí)、形象的畫面，這樣既方便了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又能夠強(qiáng)化學(xué)生在情境中的討論、溝通能力，學(xué)生還能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，使自個的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。二、中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況分析就當(dāng)前而言，在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，這不僅會影響課程建設(shè)，同時還會給學(xué)生的專業(yè)成長帶來影響。〔1〕教學(xué)難度比擬大。中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)資料中牽涉的內(nèi)容相比照較多，課時布置卻比擬少，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)資料牽涉無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩大板塊，其內(nèi)容覆蓋面大，內(nèi)容卻比擬粗淺，相較于其他專業(yè)課程，醫(yī)用化學(xué)的課時設(shè)置明顯缺乏，老師想要在短時間內(nèi)完成教學(xué)，是比擬困難的?！?〕教學(xué)方式方法滯后。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，還存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的情況，老師在教學(xué)中過于看重化學(xué)知識的系統(tǒng)化教授，并沒有考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的把握，而忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育；加上老師在課堂上以本身為主體，學(xué)生被動地遵從，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)?！?〕學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重。對于中職生來講，他們本身的文化基礎(chǔ)相比照較弱，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)，這也造成學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)課堂上存在聽不懂、課后不認(rèn)真完成作業(yè)的情況，加上有的學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)課程認(rèn)知不全面，覺得學(xué)不學(xué)都能夠，存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。三、情境教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略〔一〕情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望課堂導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，中職醫(yī)用化學(xué)老師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，促使學(xué)生快速集中注意力學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[5]。在實(shí)踐中，老師能夠通過靈敏的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，詳細(xì)包括：1．故事、新聞導(dǎo)入。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象、難以理解的知識時，能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解、感悟知識。如在物質(zhì)的量教學(xué)中，老師能夠引入曹沖稱象的故事，通過化整為零的思想，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的量的概念有所了解。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)烷烴的知識時，老師能夠?yàn)閷W(xué)生播放新聞瓦斯?jié)舛冗^高造成煤礦爆炸，促使學(xué)生意識到有機(jī)物本身具有易燃性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2．生活化導(dǎo)入?；瘜W(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活有特別嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)。老師在教學(xué)經(jīng)過中能夠從學(xué)生日常生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解化學(xué)知識[6]。如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化復(fù)原反響的知識時，能夠引入生活中切開蘋果后，容易發(fā)生氧化的現(xiàn)象，然后將氧化后的蘋果用100%純果汁進(jìn)行浸泡，則能夠?qū)⑻O果復(fù)原成原來的樣子，學(xué)生在這樣的情境中會表現(xiàn)得很積極，也愿意主動介入到課堂中。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)醇的知識時，老師能夠?qū)⑸钪芯岂{的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠了解到有機(jī)物的性質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交通安全。3．利用實(shí)物、圖片及影像資料進(jìn)行導(dǎo)入。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，老師還能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供實(shí)物、圖片、影音資料等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愈加形象、直觀的課堂導(dǎo)入情境，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液的濃度知識時，老師能夠讓學(xué)生收集生活中的溶液標(biāo)簽，如酒、礦泉水、飲料等，然后為學(xué)生提供臨床常用藥液的標(biāo)簽及圖片，如生理鹽水、消毒酒精等，并將這些試劑標(biāo)簽中的溶液濃度含義表述出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能愈加自覺地學(xué)習(xí)。除此之外，老師還能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講解一些優(yōu)秀化學(xué)家的名人事跡，使學(xué)生充分感受化學(xué)家的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)?！捕城榫程骄?，強(qiáng)化學(xué)生能力化學(xué)課程是對宏觀世界中的微觀奧秘進(jìn)行探究的課程，其具有微觀抽象特征，學(xué)生理解起來難度相比照較大，對此中職醫(yī)用化學(xué)老師在日常教學(xué)中能夠借助模型、多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過圖文并茂、直觀的模型來帶給學(xué)生形象的感悟，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠快速地把握知識[7]。如老師在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將水的凈化經(jīng)過形象地演示出來，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有深切進(jìn)入了解，使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生形象的感悟。又如在學(xué)習(xí)離子鍵、共價鍵的相關(guān)知識時，老師能夠用多媒體將其構(gòu)成經(jīng)過展示出來，將靜態(tài)知識變成動態(tài)經(jīng)過，讓學(xué)生能夠充分觀察、想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。除此之外，在課堂教學(xué)中，老師還能引導(dǎo)學(xué)生利用微機(jī)軟件，模擬實(shí)驗(yàn)操作，在操作中學(xué)生既能夠提高本身的實(shí)踐操作水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是特別重要的內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。老師在課堂教學(xué)中能夠借助形象、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，并對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。老師在課堂上能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醛的性質(zhì)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銀鏡反響演示實(shí)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠直觀地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)知識有全面認(rèn)知，這對學(xué)生的良好發(fā)展有很大幫助?！踩城榫辰?，加強(qiáng)學(xué)生情感近年來，隨著人們生活水平的提升，人們對醫(yī)療服務(wù)的要求也逐步提升，在很大程度上促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。這也使醫(yī)療行業(yè)對醫(yī)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐水平、創(chuàng)新思維提出了極高要求[8]。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，老師能夠在教學(xué)中浸透專業(yè)情境，通過角色扮演的方式，將醫(yī)用化學(xué)課堂變成醫(yī)院情境，讓學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員和患者，在這里經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。如，在溶液配制與稀釋教學(xué)中，老師能夠在課前讓學(xué)生觀看微課物理降溫，初步了解到臨床酒精的作用，并對酒精擦浴操作有一定了解。在進(jìn)入課堂后，老師組織學(xué)生開展榮耀護(hù)士的情境活動，學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者，模擬護(hù)士幫患者物理降溫、配置擦浴酒精的情境。通過現(xiàn)場模擬情境，會帶給學(xué)生身臨其境的感受，這樣學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容有更深的感悟，同時學(xué)生也會在情境中學(xué)會怎樣處理醫(yī)患關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，有助于學(xué)生職業(yè)情感的提升，為學(xué)生今后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，在中職醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠獲得良好的效果，并且能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生愈加自主地獲取知識。老師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生深層次地研究、討論問題，活潑踴躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]姜風(fēng)華,王鵬.情景教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2022(8):1.[2]曾珍中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的整合運(yùn)用分析[J].才智,2022(21):89.[3]建宇新形勢下中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)窘境與對策[J]當(dāng)代職業(yè)教育,2020(12):64-65.[4]文強(qiáng)中職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在狀況和應(yīng)對策略(J]廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2022(4):107-109.[