課堂管理的方法和技巧

課堂治理的方法和技巧課堂治理歷來(lái)是教師感到最為困難的事情,可以說(shuō)是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂治理,就是要求教師在課堂治理中以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要,使他們樂(lè)觀、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成一種相互敬重、有秩序和相互信任的氣氛,以此建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。課堂治理的方法和技巧一、以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生第一、擅長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)。有效溝通的前提是耐心的傾聽(tīng)。急躁的傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的根本敬重.教師的傾聽(tīng)表達(dá)著對(duì)學(xué)生的重視和關(guān)愛(ài).傾聽(tīng)能很好的滿足處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生關(guān)注、接納和重視心理需要,消退學(xué)生想通過(guò)擾亂課堂秩序等極端方式贏取關(guān)注的方式。同時(shí),教師留意傾聽(tīng)的技巧和方式,改善與學(xué)生的溝通,不但能建立良好的師生關(guān)系，而且能夠有效培育學(xué)生的自信念。一些教師單純留意課堂上和學(xué)生的正式溝通而無(wú)視了課堂外與學(xué)生的非正式溝通。而對(duì)于學(xué)生而言，課堂外的非正式的溝通對(duì)于他們的成長(zhǎng)更重要。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活環(huán)境和心理動(dòng)態(tài)，友善輕松的溝通能讓學(xué)生敞愉快扉，幫助他們正確處理各種問(wèn)題,進(jìn)而能集中精力學(xué)習(xí)。教師的課堂語(yǔ)言對(duì)于有效的課堂治理格外關(guān)鍵。成長(zhǎng)中的學(xué)生需要鼓舞和自信，課堂上教師的語(yǔ)言會(huì)直接影響他們對(duì)于課堂的態(tài)度。而不少教師習(xí)慣用訓(xùn)斥、嚴(yán)峻的課堂語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的自卑、反感而對(duì)課堂實(shí)行消極的態(tài)度和行為。試想對(duì)一位學(xué)習(xí)力氣較差的學(xué)生，對(duì)他說(shuō)，“你真笨，怎么還學(xué)不會(huì)!”還是說(shuō)“你真不錯(cuò),雖然進(jìn)步慢點(diǎn)，但是很有毅力，教師信任你很快就會(huì)學(xué)會(huì)了!”那一句話更能讓學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)呢?答案顯而易見(jiàn)是后者。同樣，對(duì)學(xué)生的其他行為也應(yīng)以樂(lè)觀的正面引導(dǎo)為主。教師無(wú)論在教學(xué)還是尋常對(duì)學(xué)生應(yīng)以正面引導(dǎo)為主,多使用鼓舞性話語(yǔ)。正面引導(dǎo)是指,教師言行間傳達(dá)給學(xué)生信息是他們是樂(lè)觀的、有力氣的、能夠進(jìn)步和有價(jià)值的學(xué)生。在長(zhǎng)期的教育中,學(xué)生也會(huì)形成這樣的心理示意，自己是能夠?qū)W習(xí)好進(jìn)展好的學(xué)生,自己有力氣進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)。例如，教師在遇到學(xué)生時(shí)，可以主動(dòng)跟學(xué)生打招呼，表示格外愉快見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等。正面引導(dǎo)和鼓舞有助于形成學(xué)生的樂(lè)觀態(tài)度和良好的師生關(guān)系，更重要的是還有助于矯正學(xué)生的不良行為。隨著課改的深入,要進(jìn)展有效的課堂治理關(guān)鍵是要提高學(xué)生的自主治理力氣。首先要提高學(xué)生的主體參與意識(shí),學(xué)生有了作為課堂主體的參與意識(shí)才能樂(lè)觀和教師協(xié)作，共同做好課堂治理。讓學(xué)生生疏到學(xué)習(xí)的事是自己的事,課堂的治理也是自我的治理,學(xué)生本人是課堂的參與者也是課堂的治理者。其次要留意培育學(xué)生的自主治理力氣。在課堂治理中，教師要尊重學(xué)生的自主治理,讓學(xué)生參與到課堂治理中來(lái),通過(guò)構(gòu)建公正、民主的治理機(jī)制，就會(huì)使課堂治理布滿活力,就會(huì)在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),就會(huì)在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。1.鉆研教材教材是課堂教學(xué)的根底，作為教師要深入鉆研教材，努力挖掘教材中的學(xué)問(wèn),對(duì)于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)展教學(xué),傳達(dá)學(xué)科思想。對(duì)教材有一個(gè)全盤(pán)考慮,有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上表達(dá)出來(lái)，確保課堂教學(xué)的可操作性.防止因備課缺乏而引起的課堂治理問(wèn)題。2。建立張弛有度的課堂氣氛要保持學(xué)生的留意和興趣,就需要建立張弛有度的課堂氣氛。這包括安排教學(xué)構(gòu)造、把握教學(xué)節(jié)奏等。固然,針對(duì)不同類(lèi)型的課，在這一治理階段上教師的具體做法也有一些差異。比方授課可以從學(xué)生原有學(xué)問(wèn)構(gòu)造動(dòng)身，喚起他們的求知欲望,也可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),把學(xué)生的留意力吸引到所要講的內(nèi)容上來(lái)。而對(duì)于小組活動(dòng)的上課形式,不少教師都感到難以進(jìn)展有效的課堂治理,似乎一旦放手就很難再收回來(lái)?；蛘咝〗M活動(dòng)淪為形式，課堂氣氛看似活潑，其實(shí)沒(méi)什么實(shí)效性。這時(shí)教師要充分發(fā)揮自己“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份。積極引導(dǎo)學(xué)生如何分工、合作，怎樣爭(zhēng)論、記錄,怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解等等.而練習(xí)課則往往從復(fù)習(xí)定理和原理開(kāi)頭，或者從一條典型性的題目爭(zhēng)論開(kāi)頭，引起留意和興趣，然后用適當(dāng)?shù)难膊燧o導(dǎo)、集體爭(zhēng)論作業(yè)錯(cuò)誤、檢查個(gè)別學(xué)生的作業(yè)狀況等手段來(lái)保持學(xué)生的留意和興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，協(xié)作語(yǔ)調(diào)和輕重頓挫、指令語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用是保持留意和興趣的有效手段。首先要保證教師的言語(yǔ)清楚,聲音適中、響度適當(dāng)、詞義明朗,避開(kāi)消滅噪聲和渾音現(xiàn)象。其次是下定義、講定理、講觀點(diǎn)要準(zhǔn)確,不能模棱兩可、模糊走樣。課堂治理的方法和技巧一、制定合理的課堂規(guī)章課堂規(guī)章由教師制定并規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必需遵守，它是維護(hù)正常教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的一種無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，課堂規(guī)章一旦被學(xué)生所承受，那么它就會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺(jué)遵守課堂規(guī)章和維護(hù)課堂紀(jì)律，從而為教學(xué)供給一種良好的教學(xué)氣氛.由于不同的教師對(duì)學(xué)生的課堂行為要求不全都,因此，每一位教師在授課之前都要對(duì)學(xué)生具體講解自己的課堂要求。部分教師授課之前并不對(duì)學(xué)生進(jìn)展課堂紀(jì)律的約束,那么，學(xué)生對(duì)教師的要求就會(huì)感到模棱兩可，無(wú)形中就會(huì)為課堂教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)產(chǎn)生不良的影響，因此，教師在學(xué)期授課以前必需對(duì)學(xué)生進(jìn)展課堂規(guī)章的制定，以此為學(xué)生的課堂行為制定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂中都能自覺(jué)的不去做違反課堂紀(jì)律的行為。那么，教師如何制定科學(xué)合理的課堂規(guī)章呢?一方面課堂規(guī)章應(yīng)明確、具體。前文說(shuō)過(guò),不同的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求是不一樣的，因此，為保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展并取得良好的教學(xué)效果，教師在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)比較滿足，而學(xué)生認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，不做違規(guī)行為影響課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展，因此,教師和學(xué)生在課堂規(guī)章的制定上應(yīng)達(dá)成全都并做到明確具體。比方說(shuō)，局部教師在制定本門(mén)學(xué)科課堂規(guī)章時(shí)只是籠統(tǒng)的要求學(xué)生做到集中留意力,但是,對(duì)影響學(xué)生留意力的不良行為卻沒(méi)有明確的說(shuō)明,因此,當(dāng)學(xué)生一邊聽(tīng)課一邊轉(zhuǎn)動(dòng)手中的筆的時(shí)候,學(xué)生認(rèn)為這樣的行為是沒(méi)有什么問(wèn)題的，可是，教師堅(jiān)決的認(rèn)為邊轉(zhuǎn)筆邊聽(tīng)課就是違反了其制定的課堂規(guī)章,因此，教師和學(xué)生就消滅了沖突。因此說(shuō)，教師的課堂規(guī)章要明確,對(duì)影響學(xué)生留意力集中的問(wèn)題進(jìn)展具體的說(shuō)明，比方說(shuō)，不允許學(xué)生在課堂上任憑交頭接耳，不準(zhǔn)轉(zhuǎn)筆、不準(zhǔn)看課外書(shū)、不準(zhǔn)教師在講臺(tái)上講課的時(shí)候低頭做自己的事情等等。一旦學(xué)生明確教師的要求,那么,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)時(shí)刻留意把握自己不消滅違反課堂紀(jì)律的行為，從而促進(jìn)教與學(xué)的順當(dāng)開(kāi)展。另一方面，教師的課堂規(guī)章要不斷完善.教師在授課以前最初制定教學(xué)規(guī)章的時(shí)候?qū)W(xué)生還不太了解，只能依據(jù)自己的授課習(xí)慣對(duì)學(xué)生的行為提出要求,但是，伴隨著教師課堂教學(xué)的不斷增加，教師對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)有了更深一層的了解，教師就會(huì)覺(jué)察學(xué)生在其他方面照舊存在著影響課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的行為，而這些行為是教師之前未曾預(yù)料到的問(wèn)題，因此，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題行為再一次消滅的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的指出并順勢(shì)提出自己的課堂要求，以此約束學(xué)生的行為，削減其行為發(fā)生的頻率。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的課堂教學(xué)規(guī)章，在課堂教學(xué)規(guī)章的不斷更中促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展。二、把握科學(xué)的課堂治理方法教師制定的課堂規(guī)章在確定程度上能夠有效的對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)展調(diào)控，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)簡(jiǎn)潔的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和參與度受很多因素的影響,比方說(shuō),教師本節(jié)課的授課內(nèi)容比較枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力比較小，那么學(xué)生轉(zhuǎn)移留意力、開(kāi)小差的狀況就會(huì)比較多，因此，準(zhǔn)時(shí)教師制定了課堂規(guī)章，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為照舊無(wú)法到達(dá)抱負(fù)的狀態(tài),這個(gè)時(shí)候就需要教師在授課的過(guò)程中親熱關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生以有效的方法和策略進(jìn)展提示，幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入課堂學(xué)習(xí)。那么，教師可以實(shí)行的課堂管理方法有哪些呢?課堂治理方法是教師依據(jù)教學(xué)情境的不同恰中選擇的教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)能夠高效進(jìn)展,因此,治理方法的選擇要求教師靈敏的使用，實(shí)行符合教學(xué)情境的方法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。比方說(shuō),全班同學(xué)都在認(rèn)真的聽(tīng)課,樂(lè)觀的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可是有一位同學(xué)悶頭做自己的事情.假設(shè)說(shuō)，這位同學(xué)的座位比較靠外，教師可以實(shí)行行為示意的方法對(duì)此位學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生意識(shí)到其已經(jīng)走神或是應(yīng)當(dāng)集中精力進(jìn)展聽(tīng)講。此時(shí)全班同學(xué)都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，故此教師不適宜實(shí)行停頓教學(xué)而公開(kāi)指出的方法，突然的教學(xué)停頓不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路而且對(duì)被批判的學(xué)生的學(xué)習(xí)心情也會(huì)產(chǎn)生確定的影響。但是，假設(shè)這位學(xué)生的座位使教師無(wú)法實(shí)行行為示意的方法，那么,教師可以依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和安排，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)完畢后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展提示.或者是教師認(rèn)為正在進(jìn)展的教學(xué)內(nèi)容比較重要,那么，教師可以實(shí)行言語(yǔ)的提示方式進(jìn)展刻意的提示,但是此處的提示是針對(duì)全班同學(xué)的,所以，不聽(tīng)課的學(xué)生也能感受到教師的課堂要求，當(dāng)學(xué)生抬起頭看教師的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展眼神的溝通，以眼神告知學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課.教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到各種不同的教學(xué)情境，那么,教師在面對(duì)各種教學(xué)情境的時(shí)候就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂氛圍親熱關(guān)注.實(shí)行最為恰當(dāng)?shù)恼n堂治理方法治理課堂,是實(shí)行表?yè)P(yáng)法還是