《中華文明的曙光》設計

《中華文明的曙光》教學設計學科歷史授課班級七年級授課日期課題中華文明的曙光授課人尹積洋教學目標知識與能力通過學習元謀人、北京人、山頂洞人等內(nèi)容，知道與之有關的一些歷史時間概念；通過學習“北京人遺址”，了解原始人類生產(chǎn)、生活的基本情況；理解在原始人類進化過程中“勞動”所起的決定性作用；知道炎帝和黃帝是中華民族的“人文初祖”。過程與方法能運用教科書的相關文字、圖片、歷史地圖等資料進行簡單地整理、分析解釋；知道考古資料和口傳資料等都是記錄歷史的重要手段。情感態(tài)度價值觀認識中國是世界文明的發(fā)源地之一，有著悠久的文明發(fā)展歷程，作為“炎黃子孫”，應該認真了解、認識中華文明的發(fā)展歷程。教學課時數(shù)1課時教材分析重點“北京人”難點現(xiàn)代人是如何知道遠古人（如“北京人”）的生產(chǎn)、生活狀況的？說明1．通過對舊石器時代最重要、最典型的考古遺址“北京人”的學習，可以了解原始人類在進化過程中的一些基本情況，故為本課重點。2．以考古資料等史料再現(xiàn)歷史，借此培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出”的學史觀念，對初學歷史的學生有難度，故為本課的難點。時序教學過程設計（包含課堂練習與作業(yè)設計）教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖導入《中國原始人類和主要文化遺址分布圖》（教科書P3）。引導學生觀看地圖并提問：從圖片中可看到什么？師生共同解決如下問題：其中哪些是有價值的歷史信息？——分布廣：從南到北，從東到西；主要的原始人類遺址集中在大江、大河流域；其中比較重要的舊石器時代的遺址有：元謀人、北京人和山頂洞人等。觀看地圖，汲取歷史信息：1．中國是世界文明發(fā)源地之一。2．中國是目前原始人類遺址發(fā)現(xiàn)最多的國家之一。3．中國古人類和文化遺址分布特點。根據(jù)提問，回答、交流。培養(yǎng)學生通過讀圖汲取歷史信息的能力。北京人《北京人頭部復原像》圖；《北京人生產(chǎn)生活想象》示意圖；引導學生觀察、觀看，和學生一起整理出“北京人”的信息：1．體質(zhì)特征：（略）。2．生產(chǎn)、生活狀況：（略）。觀察、觀看圖片和錄像，從中提取歷史信息。以直觀教學入手，引導學生從圖片、圖像中汲取歷史信息，培養(yǎng)學生閱讀圖片材料，提取歷史信息的能力。教科書P4“北京人”使用工具的相關圖片、文字。引導學生思考：1．現(xiàn)代人是如何知道“北京人”的生產(chǎn)、生活狀況的？2．在學生回答的基礎上，講解舊石器和使用保存天然火的相關內(nèi)容。閱讀相關圖片、文字，討論解答問題。借此培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出”的學史觀念。教科書P4：《北京人頭部復原像》圖；《山頂洞人頭部復原像》圖；P5：“各抒己見”。1．引導學生思考，要求學生從比較兩者的頭部特征：山頂洞人更接近現(xiàn)代人，說明原始人類在不斷的進化過程中。2．引導學生閱讀教科書P4中有關北京人體質(zhì)特征和四肢進化的內(nèi)容，從中分析說明“勞動創(chuàng)造了人”的著名論斷。閱讀教科書P4的相關圖片、文字，汲取歷史信息。引導學生理解“原始人類是在不斷進化發(fā)展”和“勞動創(chuàng)造了人”的論斷。炎帝和黃帝教科書P5、P6有關黃帝的圖片?！包S帝”視頻剪輯從炎黃的傳說中汲取歷史信息說明“炎黃子孫”的由來。引導學生討論：你認為這些關于黃帝的傳說是真的嗎？為什么？引導學生認識：傳說也是一種史料，尤其是對了解沒有文字記載的歷史有很大的幫助，但又不完全是真實的，需要其它史料的印證。1．講述、交流炎黃的有關傳說。2．閱讀教科書P5、P6有關黃帝的圖片，從中汲取相關歷史信息。引導學生思考：培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣；通過課堂討論和交流，了解“人文初祖”和“炎黃子孫”的含義。小結(jié)與練習教學反思[板書設計]…………元謀人北京人山