瑞安市湖嶺鎮(zhèn)人民政府康莊工程建設(shè)

深刻領(lǐng)會課標精神

不斷深化課程改革濱海新區(qū)大港教師進修學校吳寶慶聯(lián)系電話：6310972513920698444郵箱：wbq1968_dgtj@163.com/wbq2009廣州網(wǎng)站建設(shè)

今天交流的主要內(nèi)容一、中國需要新課改二、十年課程改革的成效與反思三、深化文科教育提升教學內(nèi)涵四、新課程理科教學中的科學探究五、參與、互動、探究第一部分中國需要新課改主要內(nèi)容A

三次重大教育轉(zhuǎn)型B教育的三大基本任務(wù)C創(chuàng)建新教育新課程的三大要素

每當人類生產(chǎn)力發(fā)生革命性進步，引起經(jīng)濟社會重大變遷，教育就一定會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型。新教育便是伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，建立在新經(jīng)濟基礎(chǔ)上的教育。世界上任何國家的教育都建立

在一定的生產(chǎn)力和經(jīng)濟基礎(chǔ)之上教育改革難度極大，應(yīng)在經(jīng)濟發(fā)展

的平臺上全面探索教育的時代變遷三次重大教育轉(zhuǎn)型新課程新教師重大作用認清

青銅時代的教育鐵器時代的教育蒸汽機時代的教育計算機時代的教育第一次

春秋時期的教育嬗變

鐵耕問世引起春秋變革，官學制度在春秋戰(zhàn)火中失去壟斷。第二次

大清帝國的教育轉(zhuǎn)軌蒸汽機出現(xiàn)，西方工業(yè)的沖擊致使中國教育從學四書五經(jīng)全面轉(zhuǎn)向?qū)W文史地數(shù)理化。

第三次

就在當今

計算機正在許多領(lǐng)域取代齒輪。工業(yè)時代正在全球大拆遷，運載人們的生存之舟已經(jīng)向信息時代鳴笛啟航。每一次轉(zhuǎn)型都很艱難每一次都意義深遠

每一次都標志著一個新教育時代的開端百年前變教育首先是熟讀四書五經(jīng)的人失去方寸，科舉出身的官員也深為震動，反對者不乏大學士。百年前教育轉(zhuǎn)型的標志性事件

1904年1月13日清政府頒行《癸卯學制》，這是一個從創(chuàng)建幼兒園教育到大學研究生教育并得到實施的新學制。袁世凱、張之洞等大臣在給慈禧太后的奏折中寫道：“科舉一日不廢，即學校一日不能大興，學校不能大興，將士子永遠無實在之學問，國家永遠無救時之人才，中國永遠不能進于富強，即永遠不能爭衡于各國?！?905年9月2日，清廷下詔

廢除了延用1300多年的科舉制如果沒有新知識造就的一代覺醒的學生，就不可能有五四運動。

毛澤東少時也是讀私塾的，1910年他16歲，挑著行李離開韶山，走20公里路到東山高等小學堂讀書。

“河上結(jié)著堅冰的時候，潔白的梅花在盛開。北京數(shù)不清的樹木激起我的驚嘆和贊美?！边@是青年毛澤東1919年的北京印象。1921年創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的先驅(qū)們，都是學過新學的。如果沒有新知識的熏陶，也不會有中國共產(chǎn)黨誕生。

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。世紀之交的這兩個國家文件是劃時代的決策，是創(chuàng)建新教育的指針。新教育需要新課程，同年9月教育部發(fā)動建國以來規(guī)模最大的課程改革實驗。新教育需要新課程當今課程改革就是第三次重大教育轉(zhuǎn)型的突破口和發(fā)軔工程百年前變教育，引起全民族方方面面的巨變，就是從變課程開始的。如此重大的課程改革，不僅僅是教育系統(tǒng)的事。它應(yīng)該是一個國家工程，它需要→施于政府，通于天下，慣于人心。

魯迅少年時是讀四書五經(jīng)的，如果沒有讀新學，就不會成為魯迅。然而當時的中國即使有一萬個魯迅也不夠。

當我們說科技多么重要，社會科學多么重要，然而教育實在是自然科學與社會科學之母。教師的偉大作用無可替代!教育在這樣的重大教育轉(zhuǎn)型期，我們已經(jīng)不能把教育放在政治、經(jīng)濟、科技、軍事、法律、文化、教育、衛(wèi)生、體育、計劃生育等序列中來看待教育。

變革是決定上述各領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展，重中之重的變革。

我們要變革的是我國在工業(yè)時代發(fā)展了100年的教育，是西方發(fā)展了250年的教育。是一千多萬教師率領(lǐng)著三億學生，從一個教育時代向另一個新教育時代，浩浩蕩蕩的偉大遷徙。成人比成才更重要教育的三大基本任務(wù)莫忘第一大任務(wù)

人本身的素質(zhì)建設(shè)。培養(yǎng)獨立思考、自主意識、高尚人格，創(chuàng)造性思維，正確的權(quán)利觀和義務(wù)觀。在巴黎孔子學院講孔子11月27日孔子為什么用“仁”來強調(diào)他的學說？

“仁”含“二人”，當指初生之“人”與成人之“人”?！叭娍梢詩Z帥，

匹夫不可奪志也”

這“匹夫”并不是后世說的有勇無謀的人。是什么？好奇起于驚訝開啟智慧之門用超負荷的知識去填塞孩子天賦的探究通道，就是堵了聰明孔竅，就不開竅了。探究的天性沒有發(fā)育，就像裹腳那樣裹腦，就無異于思維的殘疾。沒有獨立思考，缺乏自主精神，也影響人格健全。自主意識薄弱，離魯迅先生批判的奴性便不遠。有人極而言之，說這種應(yīng)試模式是：把沒有文化的奴隸培養(yǎng)成有文化的奴隸。

娃娃就會探究己所不欲，勿施于人。

古希臘戴爾菲神廟箴言：認識你自己。

西方哲學注重人的認識。

孔子哲學注重人生建設(shè)。孟子上承孔子，提出“良知”概念。中國教育至遲在孔孟時就不只是傳授知識，更在于啟迪良知，有明確的“育人”意識，所以稱“教育”。千秋以來，中國父母望子長大成人，這是深受孔子教育學之惠的。今日父母都望子成才，這是個莫大的誤區(qū)，要害是沒有把孩子看作是人，而待之如器。各盡其責，仁者愛人。把個人擴展到社會的人與人之間的關(guān)系、責任和義務(wù)。Edityourcompanyslogan成人比成才重要這是人生最大的事

人的能力如同一個“器”，具有工具的特征，能用來做好事，也能用來做惡。因而在工具之上，在人的能力之上，還需要有駕馭能力，制止能力跋扈的東西。這種東西即人的道德精神，人的良心，這是真正能使人類獲得尊嚴、安寧與幸福的東西。如果有才華而不具有人格和良知，這樣的人就可能危及他人和社會的安全。第一大任務(wù)，就是育人

教育的第一大任務(wù)：培養(yǎng)高尚的人格、獨立思考、自主意識、探究能力、創(chuàng)造性思維、公民的權(quán)利觀、職責觀和義務(wù)觀，從而使教育不僅具有個體的人生意義，并深具人類意義。課程改革正是致力于通過探究性學習，培育學生的獨立思考、自主意識、責任感、創(chuàng)造性思維、合作意識等等。課程改革也需要根據(jù)這第一大任務(wù)來設(shè)置新課程，并堅定不移地實施。再看一眼如下表述第二大任務(wù)

培養(yǎng)人認識自然和社會及其發(fā)展規(guī)律的能力，才可能把前途做在趨勢上。這第二大任務(wù)就特別需要第一大任務(wù)中的自主意識、獨立思考等品質(zhì)。否則，拿什么去認識。在應(yīng)試模式狀態(tài)下

一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的孩子，不了解社會，今后能到哪里去？聯(lián)合國經(jīng)濟合作和發(fā)展組織在比利時首都布魯塞爾公布了一份國際學生評價項目報告，在2003年數(shù)十個國家和地區(qū)的學生中，芬蘭青少年的科學素養(yǎng)和數(shù)學能力名列前茅。在考察閱讀能力的項目中，芬蘭15歲的中學生最為突出。芬蘭被認為是當今世界上人均讀書最多的國家之一

我國應(yīng)該是世界上最大的讀書群體，但中國學生已經(jīng)被牢牢地捆在那些要考試的課本知識里了，沒時間來光顧那些不要考試的“閑書”，哪怕你是“黃金讀本”。何謂封閉？

我們都知道歷史上閉關(guān)鎖國使國人吃封閉的虧吃大了，但“封閉”哪里只限于封閉國門呢？今天單這個“分數(shù)定前途，一考判終身”的考試，就能把一個人從幼齡到18歲相當完整地封閉在那幾冊課本里，這不可怕嗎？

今天的中年人回顧往事，大都承認自己青少年時代是閱讀書籍最多的時期，并記得高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！碑敺姨m15歲的中學生成為世界上人均讀書最多的群體，中國正在失去最大的讀書群體。我們這個熱愛文化的民族，怎么可能走到這一步呢！新課程旨在盡早結(jié)束封閉時代新教育新課程不只是一塊黑板，四面墻壁，一個老師，幾十個學生。老師學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生不是打開書本

而是打開社會這是在塑造一個最終能融入社會，對社會有用，能解決自己問題的有獨立人格的人。如果一個學生“我與世界”的思維被打開、被塑造，其自我發(fā)展的創(chuàng)造力將不可估量。圖書館老師報刊同學……父母鄰居專家公眾網(wǎng)絡(luò)實踐課本親友學生詹天佑是天才嗎？

第三大任務(wù)

學習人類在勞動實踐中形成的文化科學知識和技能。都說知識爆炸，其實，更應(yīng)該重視的是知識換代。那么，學什么和怎么學，都需要有對社會發(fā)展趨勢的認識能力。這就是新課程需要考慮的問題。新教育和新課程不是要把教學弄得更難更復(fù)雜，而是要使學生不迷失在信息的森林，不成為知識的奴隸。你每天辛辛苦苦，在哪里拼搏？

無論哪個時代，教育以人為本是第一大任務(wù)，有獨立思考和探究精神，才能有效地實現(xiàn)第二大任務(wù)，進而在上述兩大基礎(chǔ)上實現(xiàn)第三大任務(wù)。中國古代有360行，行行出狀元之說。應(yīng)試教育是在教育三大任務(wù)其中第三項的一角里，用錯誤的方式耗損著舉國最寶貴的人才資源。課程改革是在試圖糾正這種畸形模式。畢業(yè)后什么書都不想看。

我想起一部蘇聯(lián)電影……戰(zhàn)爭的災(zāi)難不會因為戰(zhàn)爭的結(jié)束而結(jié)束，它仍然會殘酷地延伸到戰(zhàn)后的生活。

你的孩子是否帶著鐐銬上學

美國有位叫瑪格麗特·桑格的護士曾在《婦女和新人類》一書中寫道：“世界的基本自由是婦女的自由。一個自由的民族不可能由當奴隸的母親生出。一個被鐵鏈鎖住的母親別無選擇，只能把這種束縛分給她的子女?！蹦愕暮⒆邮欠駧е備D上學我由此想，一個在應(yīng)試教育的重負下猶如戴著鐐銬上學的孩子，一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”孩子，正處在嚴重的束縛之中，這樣的孩子別無選擇，只能把這種束縛和沉重后果分給他的父母。素質(zhì)教育的基本含意

素質(zhì)教育并不是游離于課本知識體系和技能之外的教育，也不只是關(guān)于音樂、美術(shù)等方面的熏陶，素質(zhì)教育是貫穿在教育三大基本任務(wù)之中所應(yīng)該獲得的綜合素質(zhì)。

高尚的獨立人格，獨立思考和自主探究精神，公民的權(quán)力觀與義務(wù)觀。認識自然與社會及其發(fā)展規(guī)律的能力。在學習文化科學與技能方面，懂得最有效的學習應(yīng)該探尋知識之間的關(guān)聯(lián)，把握不同學科的知識之間存在一個必須加以認識的整體。由此去獲得學識，重要的不是獲得某個回答正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力。變選拔功能為造就功能創(chuàng)建新教育新課程的三大要素努力從根本上第一大要素培訓新型教師要變教育，先變教師。一個變教師為導(dǎo)師的時代。面對新課程，昔日卓有經(jīng)驗的老師可能比年輕教師更難更辛苦。面對新教育、新課程，導(dǎo)學比教學重要。一個真正的問題，比一千個答案都重要。探究能力教師最基本的能力正確只能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，這是獲得探究能力的重要特征。明白了這一點，就不必為學生的出錯大喊大叫，就懂得激勵在哪里。問題目標(+)(─)

何謂真理？

真理就是錯誤生出來的兒子，錯誤其實是真理他爹，我們怎能不善待錯誤。問題目標(+)(─)

慈祥就是面對錯誤表現(xiàn)出的寬容，這是一種偉大的情感和智慧，也是優(yōu)秀教師的品格和智慧。

他們接觸電腦幾個小時就會上網(wǎng)了，在網(wǎng)吧一夜到天亮也不感到累。實際上既不蠢也不懶，只是考試成績不好。

抓獲的犯罪分子中，初中以下文化的占89%。這89%中在讀書時屬于差生的占60%以上。他們是不是笨呢？教師最優(yōu)秀的品格是愛“差生”！心靈受挫的差生走向社會，他們的弱勢比殘疾人還弱。無學可上，無業(yè)可就，無人尊重，無人關(guān)愛?！跋襁@樣的四無青年要學好是不可思議的。我們打擊罪犯是治標，治本還得靠教育，靠老師！”老師們要愛那些成績不好的學生。全國學校里的差生有5000萬，那是半個億?。∫貏e關(guān)愛那5000萬孩子！

我感到振聾發(fā)聵！多一份愛心，少一點犯罪。多一所學校，少一座監(jiān)獄。

為追回“文革”10年浩劫的損失，10多億師生家長投入了多么巨大的努力。如果我們再不放下應(yīng)試教育，劫難就以另一種形式繼續(xù)折磨我們！如果仍然只重視會考書的孩子

怎么構(gòu)建和諧社會？黨中央國務(wù)院發(fā)文件提出加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，我們成年人也得在自己的頭腦里爆發(fā)一場革命。要不要堅決地放下應(yīng)試教育？要不要堅定地推行課程改革？實在已經(jīng)不是認識問題，而是良心問題。需要大規(guī)模培訓新型教師

還亟需高等師范教育與新課程教育接軌課程改革遇到的難題，恐不能說是“準備不足”，中國基礎(chǔ)教育階段有2億學生，上千萬教師，投入引導(dǎo)課程改革、培訓新型教師的人員工作極其艱辛，仍與如此巨大的需培訓的教師隊伍不相適應(yīng)。這是投入嚴重不夠。以為高技術(shù)時代高等教育更重要，其實教育轉(zhuǎn)型期變革教育是從基礎(chǔ)教育發(fā)軔的。當前需要大力推進新型教師培訓，才能保證黨中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定落在實處。第二大要素創(chuàng)新課程資源

課程資源不僅是課本。這里我只想特別說一下我國70%的人口在農(nóng)村，僅九年制義務(wù)教育階段的學生高達1.6億，縣鄉(xiāng)中學里未能上高中和大學的還是多數(shù)。老師都在說，我們辛辛苦苦培養(yǎng)的學生，能考上大學的都是為城市培養(yǎng)的，他們再不會回來了。剩下的也去城里打工。為什么？我們的意義在哪里？

重要的不是在腦袋里尋找聰明才智，成功取決于善于運用各種資源的能力。中國地域遼闊，東西南北各有不同的資源。把家鄉(xiāng)資源開發(fā)為教育資源，學生的生存能力建設(shè)家鄉(xiāng)的實際能力都會顯著提升。這是課程改革所倡導(dǎo)的，但常被“應(yīng)試模式”擠沒了。這件事非常值得師生和各地領(lǐng)導(dǎo)者認真重視。把家鄉(xiāng)資源開發(fā)為教育資源這里有教師問心無愧的教育

鑒于我國各縣培養(yǎng)的學生考上大學后幾乎有去無回，在中學階段開展這項教育關(guān)乎學生生存能力，關(guān)乎當?shù)亟ㄔO(shè)?！翱h鄉(xiāng)”是中國面積最大的地域。值得積極與各地領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取得到政府財政預(yù)算應(yīng)給予的支持，以保證這項對家鄉(xiāng)發(fā)展必有高回報的教育方式落在實處，并取得高質(zhì)量。汽車進不去的教學點

一個只有10名學生的教學點，老師告訴我還有3個學生繳不起學費。我問：國家不是“兩免一補”嗎？老師說，這3個學生的學費、學雜費全免啦！我問：那還欠什么呢？她說：欠教輔書的錢呀！

這是一條怎樣的捆綁學生創(chuàng)造性思維的鎖鏈，有多少人在通過教育隊伍不辭辛苦地發(fā)行著這樣的鎖鏈，有力量一個也不落地套住如此偏僻山區(qū)的每一個學生，這不是捆綁一代人的靈魂是什么？貧困地區(qū)要抓住機遇盡早走向新教育經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生如果沒走出應(yīng)試教育的怪圈，怎么拼都是拼不贏的！最偉大的教育資源就潛藏在學生們身上不用應(yīng)試教育去限制學生的潛能，就是釋放出生機勃勃的可不斷再生資源。第三大要素變革考試評價制度

許多投身課程改革的教師付出了艱辛的探索和努力，普遍反映受阻于“考試評價制度”這個最嚴酷的瓶頸。似乎這個瓶頸不解決，課程改革“可持續(xù)發(fā)展”就很難。難道只能等待考試制度的變革？課程改革能從基礎(chǔ)建設(shè)中動搖考試制度的堡壘嗎？重大教育轉(zhuǎn)型期縣一中模式，全封閉管理專攻高考。舉國高三基本上沒學新課程，而是一輪又一輪的應(yīng)對高考復(fù)習。每年有千萬左右高三學生，數(shù)十萬高三教師，還有數(shù)不清的復(fù)讀生浸泡在題海。這算不算是舉世無雙的最大浪費？國家寶貴的教育資源、學生精力和家長資金，都在為這筆巨大的浪費買單?，F(xiàn)行高考仍然主要是以學生各科成績相加之和作為評價標準。各級也以高考成績評價老師、評價學校、評價分管教育的黨政領(lǐng)導(dǎo)的政績。不少校長和老師說：我們也知道這樣拼“應(yīng)試”不好，又不得不。曰：“我心里非常矛盾，也很痛苦。”為何如此矛盾現(xiàn)行高考評價方式未得到根本變革，舉國教育就被約束在培養(yǎng)考生的怪圈中，而非真正培養(yǎng)學生，則青少年損失，國家損失，未有比這更大的了。

如果說舉國都在培養(yǎng)考生，沒有培養(yǎng)學生，那是不是一件可怕的事情。課程改革無疑是力圖培養(yǎng)學生，你看是不是萬分可貴！我們是在培養(yǎng)學生，還是培養(yǎng)考生？

教育以人為本是基本的出發(fā)點每個學生在語文、數(shù)學、音樂、舞蹈、繪畫、體育等方面都各有所長，在與人交往、互相幫助、參加公共活動，以及組織能力等方面也會各有所長，這些表現(xiàn)都可以轉(zhuǎn)化為“數(shù)字化”的成績，都應(yīng)該被記錄。

這記錄并不是用于遙遠的將來由誰來選拔他們，而是此時此刻就用來肯定和激勵學生本人。

進入初中、高中后，他們可能聽到某一種自己特別有興趣有信心的領(lǐng)域?qū)ψ约旱恼賳?，漸漸就明白了自己將來更適合到哪個領(lǐng)域去發(fā)揮作為。沒有差生，只有差異，該這樣實現(xiàn)

選拔的另一面是淘汰，究竟有誰家孩子應(yīng)該淘汰？新教育的評價制度不是用來選拔或淘汰學生的利器，而是學生成長的加油站和推進器，應(yīng)對學生未來的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。我少年時讀過一本《一個女教師的日記》

我至今珍藏著這本書，我給你抄錄一段這位女教師對她的學生的評價，你會理解這位蘇聯(lián)女教師為什么會這么久遠地留在我的記憶中……

我的思想又轉(zhuǎn)向我的孩子們。我想著瓦西亞，我希望他長成一個非常的人。我希望安德烈的浮夸不會阻礙了他好好地看待生活、學校和同學。我希望波里亞·列文不再帶著打傷的膝頭和流血的鼻子來上學。我希望薩沙·伏洛貝伊少想到足球，多想文法和地理。我希望吉瑪找到好朋友。我希望瓦里亞的性格要堅強些，魯卡里夫的性格要柔和些。我希望所有我的孩子都成為真正的蘇維埃人，直率、忠實，遇困難不退縮；我希望他們對工作熱情，永遠不疲倦……

我想不必再抄錄了，這樣的書，我至今都愿意在某個夜晚，靜靜地坐在臺燈下享受閱讀……建立綜合評價體系勢在必行

一線的老師從學生一年級到高三都建立起這樣的綜合評價體系，會是夢想嗎，會比人造衛(wèi)星登月還難嗎？如果建立起來了，就是比“一考判終身”更科學的評價方式，還有什么理由用一張卷子去評價一個學生12年的成長素質(zhì)呢？未來大學自主招生，對學生也不是選拔，而是選擇。

學生依據(jù)中小學階段老師們?yōu)樽约航⒌木C合評價電子文檔等資料，直接向自己選擇的國內(nèi)或國外大學呈遞申請。那是學生與大學的雙向選擇。變選拔功能為造就功能變革評價制度，不可能孤立地在變革考試中做文章，仍然需要在課程改革的過程中，通過創(chuàng)建與課程資源、教學方法相適應(yīng)的綜合評價體系，才能從根本上改變我國教育“選拔至上”的功能，使之在學生成長的全程中充分體現(xiàn)出“造就為重”的功能。Edityourcompanyslogan

今日之教育未來之中國

我國有三億學生，比美國人口還多。21世紀的中國就在我們的孩子身上滋滋地生長。創(chuàng)建21世紀的新教育，將由我們這一代師生踏出新路。這條新路，是從課程改革發(fā)端，并伴隨著一代新學生的成長而逐漸創(chuàng)建的。這是多么光榮而值得后代子孫尊重的事業(yè)！第二部分十年課改的成效與反思話題一：“課程標準實驗稿”的實驗成效1.促進物理教師教學觀念的轉(zhuǎn)變（1）課程教學要注重過程。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要貼近學生生活（3）課程教學方式以學生為主體。（4）課程教學注重對學生即時和全面的評價。話題一：“課程標準實驗稿”的實驗成效2.成功引領(lǐng)教師對課程教育功能的全面認識（1）全面認識課程的總目標。（2）全面促進學生發(fā)展。3.有效促進了教學方式的調(diào)整。4.提高教師開發(fā)和利用課程資源的主體意識話題一：“課程標準實驗稿”的實驗成效5.全面關(guān)注了評價的診斷、激勵和發(fā)展功能6.促進了物理教師的專業(yè)水平發(fā)展（1）重視在崗教學研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題。(2)教師培訓的方式方法上發(fā)生了很大變化（3）促進教師在崗的研修活動。話題二基于一些問題的反思（一）《課程標準實驗稿》實施中的主要問題1.對科學探究的認識與實施中存在的問題2.在學生學習評價中存在的問題3.對課程內(nèi)容要求理解上存在的問題4.在減輕學生學業(yè)負擔上存在的問題話題二基于一些問題的反思（二）解決問題的探索1.堅定課程改革信心，重視推廣先進經(jīng)驗2.明確課程功能，切實落實課程三維目標3.追求探究教學實效，提高學生綜合素質(zhì)4.增強評價的可操作性，促進學生全面發(fā)展5.加強教師研修和實踐，不斷提升新課程實施水平

第三部分深化文科教育提升教學內(nèi)涵如果非要把文科教育與理科教育區(qū)別開來的話，文科無疑更強調(diào)價值、意義等一整套的價值觀念。抑或說，文科教育即是價值教育。盡管文、理兩科都強調(diào)知識和能力，但是文科的知識，是被賦予特定價值、意義和智慧的知識；其培養(yǎng)的能力，也是與人類社會、生活相關(guān)聯(lián)的，而且是在解決社會、生活諸問題中能夠證出價值、意義和智慧的能力。一、實實在在的進步，真真切切的挑戰(zhàn)

實例：2003年，我們的老師上“走進殘疾人”一課，周密地設(shè)計了四個教學活動；體驗殘疾人寫字；體驗雙目失明的殘疾人走路；感受耳朵聽不到聲音；體驗盲人摸、寫盲文。老師的教學追求內(nèi)容全面，講究的是形式多樣。

對照課程標準，依照“真體驗”、“真收獲”的標準研究它，問題就出來了。概括為課堂教學的“四多現(xiàn)象”：學習內(nèi)容多，教學手段多，學習方法多，采用材料或素材多。多，往往與充實（感受）或充分（體驗）相沖突，通常意味著教學做不到位。其一，內(nèi)容多，特別是老師在面面俱到地講（包括組織活動），學生的角色往往錯位，從主觀的角度變?yōu)榭陀^上的配角；其二，手段多，特別是在“沒的講”的情況下，必須用教學手段來補充教學時間，學生的經(jīng)驗一定被忽視——學生只將身體投入到活動中，而得不到真情實感；其三，若不是在同一方法的不同角度上下功夫，而是水過地皮濕地做學習方法的重復(fù)性切換，學生就不可能掌握任何學習方法或增強學習力；其四，材料或素材更不是多多益善，它們?nèi)舨皇桥c學生問題意識、批判性思考能力的培養(yǎng)直接相關(guān)，就沒有什么意義，因為它們不能生成新知識、新問題。實例二、首先讓每個學生都蒙上眼睛，在教室里獨自一人行走（適當設(shè)置障礙），體驗個體殘疾人的無助，通過活動中產(chǎn)生的恐懼感，促使學生更接近體驗對象的實際感受。其次，全班所有學生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助者，重新體驗。既緩解了學生剛才的緊張情緒，又使活動進一步拓展到社會。再后，全班所有同學都扮演盲人，但需要兩人一組，相互幫助。

在這個教學設(shè)計中，課的結(jié)構(gòu)簡潔的多，但內(nèi)容卻豐富飽滿起來。簡潔的結(jié)構(gòu)，帶來的是活動情境的真實性，有了這樣的真實性才有教學的意義化——品德教育所追求的實際效益。另一個方面，把體驗做到位才能產(chǎn)生悟的結(jié)果。

文科課程標準的特點

突出人文性，從強調(diào)學科定位到強調(diào)學生定位；強化生活視角，從關(guān)注書本內(nèi)容到關(guān)注學生經(jīng)驗；關(guān)注實效性，從重視知識立意到提倡能力立意；強調(diào)學習內(nèi)涵，從迷信教學方法到注重挖掘內(nèi)涵。文科教學改革需思考的問題

各學科用以支撐人文精神的人文知識究竟如何選擇？學科內(nèi)涵中揭示人的文化內(nèi)在價值和意義的核心觀念究竟是什么？能夠明白闡述哲學中那些經(jīng)久不衰的觀念和批評過程的學習法則究竟在哪里？作為一項必須的生活技能的文科教育，是否需要把握作用于公民行動的核心能力？二、我們需要賦予文科應(yīng)有的精神

如今科學精神的重要性逐步被人們認識，人文精神也在提倡之中。因為在文科教育中，沒有脫離人文精神的人文知識或人文素養(yǎng)，也沒有剝離人文知識或人文素養(yǎng)的人文精神。就如同科學精神與科學知識、科學素養(yǎng)的關(guān)系。精神即是學科的內(nèi)涵。學科的健全發(fā)展，也需要外顯的學科知識和內(nèi)化的學科精神表里如一，并由此生成學科精神。

自14世紀文科在歐洲誕生始，歷史就反復(fù)證明了一點，文科弱則人性弱。特別是在近代以后，作為教育領(lǐng)域的文科不能不確信自身的精神所依——人文精神內(nèi)在地包含科學精神，科學精神也彰顯人文精神。為實現(xiàn)“中華民族的復(fù)興、每位學生的發(fā)展”教育弘愿，文科教育理當將自由精神、批判精神和反省精神作為人文精神的基本內(nèi)涵。比如，某老師上馬爾克斯的《午睡的時刻》，自始至終圍繞作品中母親的話剖析文本，從“母親有什么表現(xiàn)”到“你們注意沒注意母親的話”，從“母親的話中，你獲得什么情感？”再到對母親說“謝謝，我們這樣很好”的回問，一環(huán)扣一環(huán)，都在“引導(dǎo)學生理解文本”?？墒抢蠋熀雎粤藘牲c：誰是解讀的主體者？你在進行有效的對話嗎？引申為，老師是否給足了學生解讀和理解的自由？

有老師在處理朱自清的《春》時，讓學生在盼春、繪春、贊春中想象最為形象、生動、美麗的畫面。有學生喜歡“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，做幾回迷藏”的“很快樂”的感覺。那好啊，你就會擬寫讓你感動的“小草旺盛的生命力”吧。

有同學喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而平和的夜”一句。沒問題，你可以充分表現(xiàn)自己喜歡的“寧靜的美”。還有學生有喜歡“樹葉兒卻綠的發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！惫膭钏?，找出能讓我們一起享受這類感覺的文字。文從語感，語由心生。

批判精神的核心是批判性思維，這種思維更依賴于科學態(tài)度和科學方法，并由此涵養(yǎng)人類的諸如知性智慧、道德清尚、重視操守、尊重契約、承擔責任、人格獨立等種種品質(zhì)。遺憾的是，我們習慣上把批判精神理解為好斗或不安分。

因為不斷反省，人類文明才更加卓越。因為不斷反省，人類才珍視教養(yǎng)、崇尚傳統(tǒng)、看重榮譽，才具有悲憫情懷、行為慷慨、意志堅韌的品行，才涵養(yǎng)寬厚、寬容、仁愛的品質(zhì)。

本部分核心觀點其一，基于新課程十年實驗，對實驗版課程標準在實踐中產(chǎn)生的不足之處，新版課程標準都有彌補。其二，盡管文科課程標準沒有體現(xiàn)規(guī)范統(tǒng)一的構(gòu)成要素，但不等于沒有。無論編者意識到怎樣的程度，文科教育仍具有共性的東西。而且這種共性的東西，是由課程改革整體的理念和方向決定的。其三，文科教育的確需要體現(xiàn)時代精神，這個精神是什么，也需要深入研究。其四，新版課程標準強調(diào)深挖教學內(nèi)涵。我們不禁要問，什么才是教學內(nèi)涵？怎樣表現(xiàn)教學內(nèi)涵？第四部分理科教學中的科學探究一、各學科科學探究能力結(jié)構(gòu)的比較二、科學探究教學的設(shè)計與實施三、科學探究能力的考查四、科學探究教學的點評內(nèi)容提要一、各科課程標準關(guān)于科學探究能力結(jié)構(gòu)的描述《物理》要素《化學》要素《生物》能力《初中科學》要素1.提出問題

1.提出問題1.提出問題1.提出問題2.猜想與假設(shè)

2.猜想與假設(shè)2.作出假設(shè)2.提出猜想和假設(shè)3.設(shè)計實驗與制訂計劃

3制訂計劃3制訂計劃3制訂探究方案4.進行實驗與收集證據(jù)

4.進行實驗4.實施計劃4.獲取事實與證據(jù)

5.收集證據(jù)5.分析與論證

6.解釋與結(jié)論5.得出結(jié)論5.解釋、檢驗與評價6.評估

7.反思與評價7.交流與合作

8.表達與交流6.表達、交流6.表達與交流理科《課程標準（2011年版）》科學探究能力結(jié)構(gòu)一、各科課程標準關(guān)于科學探究能力結(jié)構(gòu)的描述盡管不同學科關(guān)于科學探究能力結(jié)構(gòu)的描述有些細微差別，但總體上是一致的。理科類各學科對科學探究能力的要求，具有共同的結(jié)構(gòu)。該共同結(jié)構(gòu)對學生形成科學探究的能力具有重要意義。這是《課程標準》課程和《教學大綱》課程顯著不同的地方。這也是實施新課程時理科各科教師之間需要橫向交流、增進理解、統(tǒng)一認識的問題。教研部門的跨學科活動應(yīng)該是一件具有前瞻性的大事。二、科學探究教學的設(shè)計與實施1.務(wù)必拓寬科學探究目標的視野●學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果?！瘳F(xiàn)實教學中不少《探究手冊》、《探究學案》以教師的視角取代學生的思維，讓學生“按方抓藥”，阻礙了學生科學探究能力的發(fā)展。二、科學探究教學的設(shè)計與實施1.務(wù)必拓寬科學探究目標的視野科學探究應(yīng)該具有三維的課程目標。在設(shè)計科學探究教學時，應(yīng)該把三維目標融合在一個具體的科學探究活動之中?！段锢碚n程標準（2011年版）》指出：在科學探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神?！褚粋€科學探究目標的案例分析八年級上冊第一章第三節(jié)的練習題把它改造為一個科學探究題科學探究題：設(shè)法用日常生活中的器具創(chuàng)制一件樂器。要求先通過科學探究，了解該器具發(fā)出聲音的高低是由什么因素決定的；再根據(jù)科學探究結(jié)論，把它做成能演奏樂曲的樂器；并進一步探究，改變它的性能?！瘛肮茏印惫茏影l(fā)聲的音調(diào)由什么因素決定？●“瓶子”瓶子發(fā)聲的音調(diào)由什么因素決定？探究：影響音調(diào)的因素是孔的大小還是位置？二、科學探究教學的設(shè)計與實施1.務(wù)必拓寬科學探究目標的視野●學生科學探究能力的提高來自于來自于他們科學探究行為的積累，科學探究教學的設(shè)計，很大程度上是對學生科學探究行為的設(shè)計。2.以課程標準為根據(jù)，落實學生的探究行為●理科各學科《課程標準（2011年版）》為科學探究行為的設(shè)計提供了具體根據(jù)。各科要求2.以課程標準為根據(jù)，落實學生的探究行為二、科學探究教學的設(shè)計與實施●《課程標準》的科學探究能力要求的二級主題為科學探究行為的設(shè)計提供了操作思路。各科要求怎樣猜想？

《物理課程標準》科學探究能力“猜想與假設(shè)”的基本要求（二級主題）：

嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。串、并聯(lián)電路電流特點猜想的鋪墊——探索活動設(shè)計公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計該地塊的行走道路：

(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；

(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。入口出口入口出口入口出口探索活動為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。人流→電流記住→領(lǐng)悟為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗，實驗時目的更明確。3.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾●課堂時間少和探究過程多的矛盾●學生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)屬于本課題側(cè)重的能力目標，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學生把主要精力放在所側(cè)重強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進行合理和全面規(guī)劃?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

二、科學探究教學的設(shè)計與實施課內(nèi)的探究課外的探究能力目標●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素?！裨谡n外完成，時間機動而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。課題內(nèi)容●按教材的進度，探究《課程標準》所規(guī)定的科學內(nèi)容項目?！癫皇堋稑藴省泛徒滩募s束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。課題提出●由教材的內(nèi)容和進度決定?！窨梢杂蓪W生自主決定。探究能力的形成●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€初中物理課程只完成幾個大的課外探究項目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。4.把握課內(nèi)探究與課外探究的不同特點二、科學探究教學的設(shè)計與實施5.《課程標準（2011年版）》關(guān)于科學探究的修訂●實例說明的問題符合當前教學實踐的需求●在實例之后加“評析”，作進一步點撥原案例新案例二、科學探究教學的設(shè)計與實施(1)在新背景下改寫科學探究案例（以物理為例）5.《課程標準（2011年版）》關(guān)于科學探究的修訂(1)在新背景下改寫科學探究案例（以物理為例）(2)強化并明確了對學生實驗的要求與大綱對比●物理修訂后的課程標準提出20個學生實驗項目①基本操作類：7項②測定性實驗：4項③探究性實驗：9項二、科學探究教學的設(shè)計與實施5.《課程標準（2011年版）》關(guān)于科學探究的修訂(1)在新背景下寫科學探究案例（以物理為例）(2)強化并明確了對學生實驗的要求與大綱對比●物理修訂后的課程標準提出20個學生實驗項目●化學修訂后的課程標準提出8個學生實驗項目二、科學探究教學的設(shè)計與實施化學課程標準：至少應(yīng)完成的8個學生實驗5.《課程標準（2011年版）》關(guān)于科學探究的修訂(1)在新背景下改寫科學探究案例（以物理為例）(2)強化并明確了對學生實驗的要求(3)對科學探究的實施建議更有指導(dǎo)性和可操作性二、科學探究教學的設(shè)計與實施三、科學探究能力的考查1.科學探究能力的考查應(yīng)采取多種方式2.現(xiàn)實中紙筆測驗考查科學探究能力存在的問題秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？物理試題：（考查“提出問題”要素）本題能考查學生提出問題的能力嗎？表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達抽象、概括提煉為科學問題表述這個疑問《標準》關(guān)于“提出問題”的基本能力要求：●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題●能書面或口頭表述這些問題秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？試題：（“提出問題”要素）●本題只是從文字上貼上了“提出問題”標簽。并不具有考查學生“提出問題”的功能。（沒有讓學生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問）三、科學探究能力的考查1.科學探究能力的考查應(yīng)采取多種方式2.現(xiàn)實中紙筆測驗考查科學探究能力存在的問題3.紙筆測驗中的科學探究能力試題的命題要領(lǐng)——應(yīng)該使學生在解答時具有科學探究行為介紹有關(guān)中考最佳試題——2011年中考南京物理卷第29題在綜合實踐活動中，某興趣小組的同學利用紙錐和小金屬球來研究“空氣阻力和速度的關(guān)系”．取三個相同的紙錐，每個紙錐的質(zhì)量為m，并編號為甲、乙、丙，其中在乙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為3m的小金屬球，在丙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為8m的小金屬球．讓它們從不同高度分別自由落下，并以豎直磚墻為背景，當進入豎直磚墻的區(qū)域時，用照相機通過每隔相等的時間曝光一次的方法記錄紙錐的運動過程，如圖是其中一段的示意圖．請根據(jù)圖示回答下列問題：(1)對于圖中運動過程，下列說法正確的是____；A．只有甲做勻速直線運動B．只有乙做勻速直線運動C．只有丙做勻速直線運動D．甲、乙、丙都做勻速直線運動(2)對于圖中的這段運動過程，甲、乙、丙三個紙錐的速度之比是____；它們所受的空氣阻力之比是____；由此可以得出的實驗結(jié)論是___________。甲乙丙這是一道考查科學探究能力的試題，側(cè)重考查科學探究中的“分析論證”要素。本題沒有選用《課程標準》所規(guī)定的科學探究的課題，也沒有選用教材中科學探究的知識點，因為這些都是學生經(jīng)歷過的探究過程，其探究結(jié)論已經(jīng)知曉，不用分析論證，只憑回憶就可以把實驗結(jié)論寫出來。由此，本題選擇“錐形物體在空氣中運動時所受阻力的大小跟速度的定量關(guān)系”這一學生完全陌生的課題進行探究，便能體現(xiàn)學生的探究能力，這種命題思路是完全正確的點評題目一開始就指出興趣小組在進行“空氣阻力和速度的關(guān)系”的研究，這是“提出問題”；隨后題目介紹了整個實驗過程，體現(xiàn)了“設(shè)計實驗”；題目同時展示了一幅三個紙錐下落的照片，這是“進行實驗”所記錄的“實驗數(shù)據(jù)”。也就是說，提出問題、設(shè)計實驗、進行實驗等環(huán)節(jié)都由題目完成了，考生的任務(wù)是根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)形成結(jié)論，這就是“分析論證”，由此可以看出，試題考查的能力目標是十分清楚的。試題的這種設(shè)計不僅能有效考查學生的科學探究能力，也有利于教師深化對科學探究的理解。點評本題的實驗設(shè)計是十分巧妙的，用數(shù)碼照相機在磚墻邊拍照就能比較三個紙錐的速度大?。辉诩堝F肚子里裝鋼珠就能測量空氣阻力。特別是測量紙錐下落時空氣阻力的方法，涵蓋了“勻速運動平衡狀態(tài)”、“物體受力分析”、“二力平衡條件”三個知識點，把考查知識和考查能力結(jié)合在一個簡單、有趣的活動中，是三維目標融合的好樣例。點評四、對科學探究教學的評價案例：對“浮力的大小”錄像課的評價●錄像課和現(xiàn)實課有區(qū)別——不一定是課堂現(xiàn)實的反映△可以編輯△課前可以對教學活動進行引導(dǎo)儀器●評價錄像課，主要是評價課堂教學的設(shè)計△對教材內(nèi)容的理解△對“科學探究”的理解△對物理課堂教學設(shè)計的能力

——怎樣體現(xiàn)“過程”目標和“情感”目標案例：對“浮力的大小”錄像課的評價1.對本課整體框架的評價知識線索什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？各小組設(shè)計實驗、進行實驗，檢驗自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲浮力大小等于什么？●既體現(xiàn)了探究的基本過程，又突出了所強調(diào)的探究要素（表達交流）；●既有體現(xiàn)個性特點的學生實驗，也有統(tǒng)一教學要求的學生實驗；●既有明確的知識目標，還體現(xiàn)了鮮明的過程目標和情感目標；動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變)。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學活動猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計實驗、進行實驗，檢驗自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲●整個教學設(shè)計，內(nèi)容有序、步步深入。浮力的概念（上一節(jié)課）動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變)。提出探究問題?！裨凇疤岢鎏骄繂栴}”、“猜想：跟排開液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？浮力大小等于什么？知識線索教學活動2.對案例教學特點的分析（1）重視對探究行為的設(shè)計●猜想——在作業(yè)中要學生填寫猜想的理由科學猜想與假設(shè)的兩個行為：△假定（對問題的答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（根據(jù)已有事實和知識對假定的合理性進行解釋）——邏輯思維案例：對“浮力的大小”錄像課的評價2.對案例教學特點的分析（2）重視學生科學表達能力的培養(yǎng)②表達內(nèi)容的設(shè)計——重視探究過程的表達問題→實驗過程→實驗數(shù)據(jù)→結(jié)論

→反思、評價、優(yōu)化①表達方式的組織●演示（操作的規(guī)范）●陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）●板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）●交流（質(zhì)疑與合作）案例：對“浮力的大小”錄像課的評價2.對案例教學特點的分析（3）重視探究過程的逐步深化①跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性實驗→用彈簧秤和砝碼定量實驗不同體積的木塊石塊→等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）→改為部分浸入→修改結(jié)論→是否跟深度有關(guān)？→進一步精細實驗（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系→“是否可以定量探究？”→設(shè)計定量實驗方案→學生做演示實驗→全班用燒杯做溢杯實驗②跟固體密度的關(guān)系③跟固體體積的關(guān)系④跟排開液體多少的關(guān)系案例：對“浮力的大小”錄像課的評價2.對案例教學特點的分析（4）弘揚實踐意識、創(chuàng)新精神●用玩具“套娃”做實驗●用飲料瓶做浮力實驗●用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對“浮力的大小”錄像課的評價2.對案例教學特點的分析（5）重視在探究過程中提高學生的基本素質(zhì)●體驗活動●證據(jù)意識●嚴謹?shù)膽B(tài)度●講道理的習慣●深入研究的作風案例：對“浮力的大小”錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題（1）關(guān)于科學探究中的“提出問題”●科學探究中探究的是什么問題？科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容?！裨鯓犹岢雒鞔_的科學探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”××案例：對“浮力的大小”錄像課的評價科學探究浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料

_________________________________________。2、分小組討論：我們認為影響浮力大小的因素是_____________。3、我們的實驗方案：實驗器材：_______________________________。實驗步驟：_______________________________。

4、實驗結(jié)論：

___________對浮力的大小____（有、無）影響?！陡×Φ拇笮　氛n布置給學生的課前作業(yè)：3.本案例值得探討的幾個問題（1）關(guān)于科學探究中的“提出問題”●科學探究中探究的是什么問題？科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容?！裨鯓犹岢雒鞔_的科學探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”×ד探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)”√案例：對“浮力的大小”錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題（2）關(guān)于科學探究中合作學習的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式●學生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失案例：對“浮力的大小”錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題（2）關(guān)于科學探究中合作學習的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式●學生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失●對以上流行方式適用條件的探討△不同小組實驗探究的能力目標沒有很大的差異△通過匯報交流能對不同小組探究的過程和知識能達到理解案例：對“浮力的大小”錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題（3）關(guān)于引入新課●本課用動畫引入的目的是什么？●對引入新課方式的思考●本課通過動畫所提問題的科學性△實驗比動畫更真實△既要體現(xiàn)情感目標，也要關(guān)注知識目標和過程目標案例：對“浮力的大小”錄像課的評價4.《標準》用實例消除教師困惑《標準》原有科學探究實例兩個，在當時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學探究要素的認識。四、正確實施科學探究修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例；重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導(dǎo)教師認識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？新案例原案例5.對科學探究項目能力要求進行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

四、正確實施科學探究猜想、設(shè)計實驗：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時溫度變化的特點

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

第五部分參與、互動、探究溝通：團隊建設(shè)的第一步

破冰活動

破冰活動

（1）相識、了解他人（相互交流、彼此學習、分享經(jīng)驗）

（2）傾聽他人的聲音（上級、校長、教師、學生的意見）

（3）尊重、鼓勵他人

凝聚力量、凝聚人心；調(diào)整心態(tài)，學會方法；積極溝通，倡導(dǎo)合作；分享經(jīng)驗、取長補短。我們應(yīng)有的狀態(tài)開放、寬容的心胸；溝通、尊重的精神；團結(jié)、合作的意識。

參見：《應(yīng)有的工作品質(zhì)及素養(yǎng)》在行動研究中推進課程改革在行動中反思或研究反思或研究就是對未知問題的探索；從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進行驗證和分析。選擇問題——提出假設(shè)——設(shè)計方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論

其實，每個人生來都是研究者！在行動中反思或研究反思或研究就是對未知問題的探索；從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進行驗證和分析。選擇問題——提出假設(shè)——設(shè)計方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論

其實，每個人生來都是研究者！為什么媽媽總是烙不好餅？“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有的吃就不錯啦！”

還沒有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識?！笆悄?，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？”

有了專業(yè)發(fā)展意識，而且開始了反思?！拔依硬缓?，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣?！?/p>

開始思考和提出假設(shè)，但這個假設(shè)還需要驗證。但畢竟研究已經(jīng)開始了。烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒什么兩樣?！?/p>

收集信息以驗證假設(shè)，但似乎沒有得到驗證。“我看見人家烙餅時加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且可能不容易糊鍋?！?/p>

提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)?！斑@下，我發(fā)現(xiàn)烙個餅很簡單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？”

通過研究獲得了專業(yè)成長，增強了自我效能感。

參見：《對一段經(jīng)歷的回顧與反思》科學分析我們的工作

基本模式包括：SWOT分析、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望、SMART目標等，以此發(fā)現(xiàn)工作中的主要難題，明確管理目標、中心任務(wù)，確定應(yīng)優(yōu)先解決的問題，以及所需投入的人力和其他資源，同時調(diào)動各種支持力量。SWOT分析機遇挑戰(zhàn)劣勢S（優(yōu)勢）——促使課程改革深入推進，具有強大競爭力的內(nèi)部的積極內(nèi)部因素或特征。如：師資力量雄厚、管理制度完善等；W（劣勢）——阻礙課程改革深入發(fā)展，不利的、消極的內(nèi)部因素或特征；如：改革目標不明確、制度不完善等；O（機會）——有利于課改目標實現(xiàn)或超越自身發(fā)展目標的外部積極因素；T（威脅）——對課程改革產(chǎn)生不利的、消極的外部因素。

制定行動計劃基本思路：發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素；考慮過去，立足當前，著眼未來。將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配組合，得出一系列學校未來發(fā)展的可選擇對策。案例：大學生畢業(yè)生，新任五年級班主任。

開學兩周，家長投訴……S優(yōu)勢個人優(yōu)勢：年輕有精力；住校有時間備課、輔導(dǎo)學生；外部優(yōu)勢：有師傅輔導(dǎo)；學校注重年輕教師的培養(yǎng)。W劣勢沒班級管理和教學經(jīng)驗；缺少與家長的溝通；懶惰。O機會校內(nèi)：學校正在開展研究課展示活動；轉(zhuǎn)正前的學校的各項考察。校外：面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。T威脅工作：如果不能獨立教學就有不能按時轉(zhuǎn)正；下學期有可能不能擔任