小學語文綜合性學習活動策略初探

PAGEPAGE18小學語文綜合性學習活動策略初探江寧實驗小學葛萍【內容摘要】新的課堂教學模式更加關注“人”的發(fā)展，語文綜合性學習活動為學生搭起了一個寬闊的快樂舞臺，它走進了學生的生活，走進了學生的內心。語文課堂真正成為學生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。他們的各種語文能力、語文素養(yǎng)也在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺地得到提高。【關鍵詞】語文綜合性學習、鼓勵參與、動手實踐、重視評價新課標明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，實踐機會和學習資源無處不在，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，努力建設開放有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，渴望自己能在舞臺上展示自己的人生，語文課堂就是要為學生提供一個這樣的舞臺。新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現(xiàn)。綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發(fā)展?，F(xiàn)代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現(xiàn)實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現(xiàn)，也是聽說讀寫、思維、想象以及創(chuàng)造性品質的最佳整合方式，是現(xiàn)代社會發(fā)展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現(xiàn)。新課標對個年段的綜合性學習提出了不同的要求。小學語文國標版實驗教材十一、十二冊專門安排了語文綜合性學習《讀報和剪報》和《我的成長手冊》這樣的教學內容，幾乎每一冊教材的每個練習中都安排了口語交際、語文與生活，這些內容其實也是一種語文綜合性學習。如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據(jù)此，我根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，依據(jù)《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。參與活動策略新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的淘書樂活動和書香班級的評比活動，開展綜合性活動，要求人人參與。這兩個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據(jù)情況自己決定。于是在這兩個活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據(jù)計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。經(jīng)過討論，學生們決定用一部分課桌凳在淘書樂的地點——大操場設好臨時攤位，全班同學的書集中分類擺放，個人給自己的書訂好價格范圍，攤位前打一幅橫幅“淘書樂，樂淘書”，有一些能說會道的同學負責售書，一部分同學收錢，還有一部分善于交際的同學可帶著書在活動地點自由兜售、交換，幾乎每個同學在淘書樂活動中都有所收獲，有的把看過的書賣給了別人又用所得買了自己需要的書，有的和別人交換了書，有些同學把買書所得捐做班費，沒賣出的書大部分就放在了班級圖書角。這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，讓學生們學到了課本上學不到的知識，課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。結合學校開展的書香班級評比，同樣要求人人參與，出主意，定計劃，孩子們忙得不亦樂乎，有了淘書樂活動的經(jīng)驗，孩子們很快就拿出了計劃，利用班級已有的圖書，發(fā)動全班同學捐出自己的書，把班級的一面墻布置一新，貼上各種卡通圖案，讀書名言，一個溫馨、浪漫、詩意的圖書角很快布置好了，并且有專人負責，專門的時間借閱圖書，一切都井井有條，在大家共同努力下，我們的班級圖書角收到了好評，有三個孩子被評為書香少年。由于這些活動人人參與，調動了大家的積極性，讓每個孩子都得到鍛煉。二、游戲競賽策略綜合性語文學習，不一定非要是教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，學校進行了一次以熱愛祖國為主題的詩歌朗誦會，參加了學校的詩歌朗誦會，人數(shù)不限。派誰去呢？學生們的熱情很高，借此機會在班級進行一次詩歌朗誦比賽，一來可以確定人選，也讓大家有個鍛煉的機會。全班人人都來人數(shù)多，時間會拉得很長，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進行比賽，有每組選出前三名參加班級比賽，這樣全班有十二組競賽，在進行無記名投票，選出前三名。有這些孩子重新組合代表班級參賽，結果選出了七個孩子，沒想到不但選出的孩子積極準備，其他孩子也積極為他們提供材料，甚至發(fā)動了家長。材料選好之后，這七個孩子早來遲走，反復練習，還利用晨會在班級表演，征求大家的意見，不斷改進，由于大家共同努力，積極參與，結果在高年級組二十四個班級中脫穎而出，有評委當場打分，被評委一致推選為一等獎的第一名，當?shù)弥@個結果后，孩子們在學校禮堂緊緊擁抱，高興的歡呼起來。全班同學不約而同地給了他們最熱烈的掌聲。通過游戲競賽，學生參與活動的興趣大增，有利于活動內容的開展，更利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生整合資料的能力，豐富了他們的語言素養(yǎng)，同時，又培養(yǎng)了學生團結合作的精神和競爭的意識三、角色表演策略新課標對中年級的綜合性學習有這樣一條要求：能在老師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。三年級的教科書上有這樣一篇課文《三袋麥子》，課文講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子，小豬一下子把麥子全磨成面粉，做成饅頭吃了，小牛留著慢慢吃，小猴呢，把麥子全種下地，到了第二年收獲了更多的麥子，還送一些給土地爺爺。這是一篇有趣的故事，內容很難簡單，我讓學生結合課文內容進行角色表演，各人自己準備頭飾，自備道具把課文內容表演出來，這也符合新課標“在活動中學習語文”的理念，孩子們表演的惟妙惟肖，栩栩如生，加深了對課文內容的理解。在此基礎上，我組織學生開展了一次語文綜合性活動，進行《西游記》故事比賽，為了提高學生課外閱讀的興趣，加強學生對故事的理解，加深印象，我讓學生也進行角色表演，自己先讀讀兒童版的《西游記》故事，可以自由組合，共同表演，孩子們興趣大增，閱讀的積極性空前高漲，各自選擇自己喜愛的故事，共同商量，出謀劃策，自作道具，準備表演。學生上臺表演故事選段前先介紹故事名稱、大致內容和扮演的角色。這一形式培養(yǎng)了學生對名著的親和力，拉近了名著和學生們的距離，調動了學生閱讀名著的積極性，即幫助學生理解了名著，又給了學生一個表現(xiàn)的舞臺。學生表演的氣氛非常熱烈，學習的熱情很高，能很好地投入到學習中去，在積極主動的學習狀態(tài)中，學到了知識，使本來很遙遠的名著更貼近學生的生活，在潛移默化中培養(yǎng)了學生閱讀名著的興趣，讓學生體驗了參與語文活動的快樂。四、動手實踐策略國標版六年級上冊的語文綜合性學習內容是《讀報和剪報》。在這一活動進行前，根據(jù)活動要求，在班級進行一些小調查：你最喜歡讀什么報紙？你讀的報紙通常有幾個版面？各版面主要有哪些內容？你平時喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學生做一做，在班級利用紅領巾角或班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養(yǎng)學生堅持讀報的好習慣。這一內容后有一些新詞是經(jīng)常出現(xiàn)在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程……先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發(fā)動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據(jù)需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。國標版六年級下冊的語文綜合性學習內容是《我的成長手冊》，在學生們即將小學畢業(yè)時，知道他們做一本成長手冊是一件很有意義的事，先讓學生做一個整體規(guī)劃，到底要做一個整樣的成長手冊，是綜合性的，還是就專門就某一方面的，根據(jù)自己的需要去搜集小學階段的資料，先讓學生準備一個資料帶，把搜集到的資料放入袋中，以備后用，告訴學生最好的資料是原始資料，但有些資料是無法放進資料袋的，可以用拍照片畫圖等方式搜集，資料搜集完畢可按文中提供的四個步驟制作成長手冊，也可以按自己的方式制作。學生制作的成長手冊各種各樣，五花八門，還有許多富有創(chuàng)意。這本成長手冊不但讓學生學會整體規(guī)劃，而且還學會搜集資料，并給他們的童年留下了美好的記憶。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。五、寫作策略俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發(fā)揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。寫作策略不僅僅限于綜合性語文學習之后，一些征文比賽本身就是綜合性學習為了參加這些比賽，學生們要去查找有關資料，這也是新課標對綜合性語文學習的要求。所以我一般不放棄組織學生參加征文競賽的機會。本學期我組織學生參加了區(qū)級網(wǎng)絡征文比賽、全國青少年第八屆“希望杯”寫作大賽，由于都是學生們感興趣的寫作，因而取得了不小哦成績，不但有不少學生獲得一、二、三等獎，還有學生獲特等獎。六、評價教學策略及時評價、多激勵是學生學習動力，《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”。評價時自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極；是否注意合作；是否取得成果；能否圍繞主題搜集信息和整理資料；能否主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養(yǎng)是否得到提高。多給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新，使他們感受到自己的與眾不同，小組合作的成功體驗，不斷保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)。進而迸發(fā)熱情和研究的欲望，推動學習活動的發(fā)展。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現(xiàn)的新問題引向深入，盡可能的為學生創(chuàng)造一個適合學生個性發(fā)展的自由空間，培養(yǎng)學生的綜合素質。經(jīng)驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續(xù)探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！淺談有效地培養(yǎng)學生綜合性學習的能力語文綜合性學習是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分?！熬C合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，正如同課程專家呂達先生所預言的那樣：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。筆者就如何在小學語文綜合性學習中開展教學作一粗淺的探索。一、教學思想上，要體現(xiàn)綜合性，但應立足于語文學科教學1.體現(xiàn)綜合性。綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。通過對課程目標的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)它的綜合性主要體現(xiàn)為：第一，學習目標的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯(lián)系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注綜合性學習。在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學模式中走出來，給孩子一個廣闊的學習空間。2.立足于語文學科教學。語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，以語文學科為主開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發(fā)點和歸宿都是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發(fā)展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。其二，注重語文課程工具性與人文性的結合，體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結合。這從本質上說是語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性教育和人文性教育在綜合性學習中是相互滲透的。綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。1.它是以讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。二、教學內容上，要體現(xiàn)開放性、拓展性語文綜合性學習在內容上的開放性和拓展性主要體現(xiàn)為：1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。回歸生活是語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文學科教學的又一特征。從教育的起源看，在學校教育尚未出現(xiàn)前，人類的教育活動寓于生產生活之中，教育的主要內容就是生產生活的內容。生活是課程內容的主要來源。隨著學校教育的出現(xiàn)，教育活動越來越正規(guī)化、權威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現(xiàn)代，在對傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”?；貧w生活世界是現(xiàn)代哲學的普遍趨向，是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。“教育活動成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。2.特級教師張孝純曾提出“大語文教育”的主張，強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。如一教師上《養(yǎng)花》，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；一教師上《綠色的衛(wèi)兵》時，正遇上北方嚴重的沙塵暴天氣，教師就從網(wǎng)上下載了一些圖片、文字，使學生感受到危險的日益逼近，環(huán)保意識也得到強化。2.以課文為依托，注重內容的引申拓展。一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如《五月端陽》，可選擇農歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進；《三顧茅廬》，可先聯(lián)系學過的課文回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看劉關張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。二是文后伸。有的課文，文雖結束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。如《群鳥學藝》，可以假設，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經(jīng)驗時，該怎樣對它的孩子說；《啄木鳥和大樹》，可以“翻新”訓練：如果大樹忍著痛，配合啄木鳥治病，會有怎樣的表現(xiàn)、怎樣的結果？三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發(fā)揮。如小英雄雨來憑借水性槍下脫險，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數(shù)語搜索信息，想象擴容，寫出《雨來水底脫險記》的作文來；《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。古詩詞句凝練，情節(jié)語句都是跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節(jié)或意境。3.從學生的需要出發(fā)，尊重學生的主體性。語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學在內容上的一個重要區(qū)別為它尊重學生的主體性，從學生的需要出發(fā)，從學生的角度來開發(fā)學習的主題。這里所謂的學生的需要，首先指的是學生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W生感興趣的事物才能引起學生的好奇心和進一步探索的欲望?！墩Z文課程標準》從學習者的興趣出發(fā)，把興趣作為學習者問題提出、討論、研究的出發(fā)點，要求學習者能就感興趣的事物進行探討。如在第一學段（1～2年級）的階段目標中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論?！痹诘谒膶W段（7～9年級）的階段目標中對學習者提出“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃……”的要求。其次，要尊重學習者身心發(fā)展的規(guī)律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經(jīng)注意到了在不同的年齡階段，學生各方面存在著顯著的差異，因而對人生劃分為若干個年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學的不斷發(fā)展，人類逐漸揭示了學習者身心發(fā)展的規(guī)律，提出了教育要按照學習者身心發(fā)展的規(guī)律進行的要求。對于語文綜合性而言，《語文課程標準》在不同的學段提出了不同的要求，在同一要求中在相應的年齡階段根據(jù)難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學段要求學生“熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”；在第二學段要求“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”；第三學段的要求是“策劃簡單的校園活動和社會活動……學寫活動計劃和活動總結”；第四學段要求學生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃……獨立或合作寫出簡單的研究報告”。三、教學方式上，要體現(xiàn)活動性、探究性語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。1.開展生動多樣的活動教學。一般地說，把課堂教學設計成情節(jié)型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現(xiàn)場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。2.進行以探究學習為核心的實踐活動。探究學習以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在探究學習中，教師應注意以下幾個方面。一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是教師提示后的學生活動。導入要簡練精彩，能調動學生情緒，營造氛圍。學生的自主探究包括學、思、疑、問等幾個環(huán)節(jié)。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，要把自主探究放在首位。二是解疑點撥，合作探究。學生自主探究不理解或解決不了的問題合作解決，可讓學生用簡短的話表述探究的難點，教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢；二為小組合作，4～6人為宜。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔探究的權利和義務；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學對話、答辯、爭論等。三是交流成果，深入探究。引導學生將學習成果物化，比如習作、調查報告、現(xiàn)場采訪、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經(jīng)驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學習得到升華。四、評價方式上，要體現(xiàn)整體性和多元性《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”這就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。1.評價內容的整體性。評價的內容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示和交流等。2.評價標準的多元性。評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態(tài)。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創(chuàng)設多種機會，學生是否能夠選擇適當?shù)臋C會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。3.評價方式的多樣化。根據(jù)語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判?？刹捎脤W分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學生作業(yè)論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創(chuàng)新的火花。

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。一、語文綜合性學習1、語文綜合性學習重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養(yǎng)是語文學科的整體性在教育中的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

2、語文綜合性學習重過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。

3、語文綜合性學習重應用。語文綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，“學以致用”。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發(fā)展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養(yǎng)。

4、語文綜合性學習重體驗。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。

5、語文綜合性學習重全員參與。教育應該是使每個學生都得到健康發(fā)展。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。

另外，在語文綜合性學習過程中，還應注意開放性，主體性與合作性。

1、開放性。語文綜合性學習的內容主要來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內容彈性地安排學習時間、空間，從時間分配上看，可根據(jù)單元內容，也可根據(jù)課時內容進行安排，可長，可短。從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。2、主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。3、合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。

正是因為語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，所以作為教師要充分利用生活資源，引導學生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活。二、語文綜合性學習的教學策略1、導探究，重運用。培養(yǎng)學生對事物產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。2、導過程，重參與。語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養(yǎng)學生強烈的參與意識和合作意識，激發(fā)學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。3、導方法，重體驗。引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發(fā)展。所以，在綜合性學習的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學習引導。在語文綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通'等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗，而不是講授有關方法的道理。三、綜合性學習案例活動目標1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。3．認識10個生字。課時安排“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下第一課時：制定和交流小組活動計劃第二、三課時：分組活動。根據(jù)制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。第四、五課時：展示、交流活動成果?；顒舆^程制定和交流小組活動計劃（一課時）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。4．制定計劃：例：“有趣的漢字”活動計劃活動時間：x月x日活動地點：xx家活動內容：（1）搜集或自編字謎（2）查找諧音笑話、諧音歇后語（3）了解漢字的起源成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。分工：組長：xx搜集資料：xx編輯：xx抄寫：xx插圖：xx日期：x月x日5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。

搜集和調查資料（兩課時）通過上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。交流活動成果（兩課時）一、猜字謎1．激趣：現(xiàn)在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。2．猜教材中列出的字謎。（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜?；@球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在