通識教育與專業(yè)教育20141030

通識教育與專業(yè)教育主要內(nèi)容

一通識教育二專業(yè)教育三通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆通識教育，又譯作一般教育、普通教育?！督逃筠o典》中的界定是：“通識教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育”。

◆通識教育源于古希臘著名哲學家亞里士多德提倡的“自由教育”。

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19世紀初，美國博德學院的帕卡德教授第一次將自由教育和大學教育聯(lián)系起來，最早提出現(xiàn)代意義的通識教育概念。一通識教育3一通識教育◆哥倫比亞大學教育學院前院長亞瑟·萊文提出：“通識教育是指大學本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分。它通常包括對若干學科領(lǐng)域有關(guān)課程的學習，試圖為一所學校中的全體學生提供一種應當共有的本科訓練?！薄舯容^得到學界認同的是我國內(nèi)地學者李曼麗等采用馬克斯·韋伯的“理想類型”法研究出來的通識教育的概念，認為“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。4一通識教育◆通識教育的核心特征主要表現(xiàn)有：①通識教育是非專業(yè)教育。②通識教育是人性教育。③通識教育是全面素質(zhì)教育。④通識教育是思維方法教育。5一通識教育的歷史演變◆自由教育（liberaleducation）階段①古代希臘奴隸制社會。自由教育最初就是指專門面向自由民、只有自由人才能享有的教育。②亞里士多德在《政治學》中論述的高等教育思想，其中一個重要的觀點就是自由教育。另外，他特別提出了“閑暇教育”。③從某種意義上來說，自由教育亦可視為閑暇教育。6一通識教育的歷史演變◆中世紀基督教神學化時期的自由教育①中世紀時期，首次提出“自由科目”概念的是羅馬時代的學者瓦羅。②13世紀初期，以巴黎大學和博洛尼亞大學為典型代表的歐洲中世紀大學大量出現(xiàn)，“七藝”構(gòu)成了巴黎大學文學部的主要科目。（文法、修辭、辯證法、幾何、算術(shù)、天文和音樂）③中世紀大學除了進行必要的“自由教育”以外，主要還是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學校。在這個時期，專業(yè)教育得到了萌芽和發(fā)展。7一通識教育的歷史演變◆文藝復興時期人文的自由教育①文藝復興運動的核心是以人性對抗神性，以自由對抗禁錮，以人權(quán)對抗教權(quán)。在這樣的背景下，自由教育演變?yōu)橐环N人文主義教育。②意大利人文主義者偉杰利烏斯在論述“自由教育”的理想時，提出自由教育是一種符合于自由人的價值的教育，是一種能喚起訓練與發(fā)展那些使人趨于高貴的身心的最高才能的教育。③提倡人文教育在當時雖有其進步意義，但隨著自然科學及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，片面強調(diào)古典人文學科顯得相對保守和落后，至少，這種做法在促進人的全面發(fā)展上缺失了科學技術(shù)這一重要環(huán)節(jié)。8一通識教育的歷史演變◆工業(yè)革命時期的自由教育①科學與技術(shù)進入大學，自由教育的根基開始動搖。②以理智培育為目的的自由教育開始遭遇專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。學科制度化和學術(shù)專業(yè)化不斷推進，動搖了當時自由教育的基礎(chǔ)，理智培育在現(xiàn)代大學的地位逐漸式微。③19世紀后期開始，以歐洲自由學科為基礎(chǔ)形成的自由教育在美國演變?yōu)橥ㄗR教育，以彌補專業(yè)教育所存在的偏狹與不足。9一通識教育的歷史演變◆通識教育的最初表述①19世紀初期，當時的美國耶魯大學在對教學情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了著名的《耶魯報告》，該報告主要論證了任何一個學科、任何一門課程都在學生心智發(fā)展中有獨特的功用，進一步指出大學應該為學生提供全面且均衡的教育。②19世紀，美國博德學院的帕卡德教授在《北美評論》上撰文為大學課程設(shè)置中的公共課部分辯護，認為公共課是進行專業(yè)學習的前提，學生必須學習這些公共課，以得到應有的培養(yǎng)，他稱這部分教育為通識教育。10一通識教育的歷史演變◆通識教育在北美的流變與成熟①20世紀大學的專業(yè)分類越來越細化，人才培養(yǎng)越來越專門化，片面強調(diào)職業(yè)教育，出現(xiàn)了功利主義傾向及學生知識面狹窄并影響其后續(xù)發(fā)展等弊端。②20世紀30年代，通識教育理念開始被高等教育界和社會其他各界重視，有關(guān)通識教育的理論和實踐問題成為社會思潮關(guān)注的對象。③代表性大學：哥倫比亞大學、芝加哥大學、哈佛大學。11一通識教育的合理性①第一，通識教育是大學的本質(zhì)特征之一，是大學合法存在的基礎(chǔ)，沒有通識教育就不能成其為大學。②第二，通識教育可以為學生的進一步學習做準備，有助于學生日后更好地理解這個世界，同時，有助于學生形成審美標準和批評準則，養(yǎng)成對社會現(xiàn)象進行批判性思考的智力美德。③第三，通識教育的核心內(nèi)容是永恒學習，這種學習能演繹出人性中的共同要素，能實現(xiàn)人與人之間的聯(lián)系，能將學生與人類文明的精華聯(lián)系在一起，使學生形成責任、義務(wù)、法治、自由、德性和睿智的意識，認同人類基本價值和普世價值，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的合格公民。12一通識教育的局限性①第一，以理性主義定向的通識教育容易導致脫離經(jīng)濟、政治和社會的實際需要，忽視受教育者必須面對的生存和謀生的需求。②第二，通識教育容易忽視學生個性化的發(fā)展。③第三，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的低層次需求沒有得到充分滿足的時候，他對高層次需求的欲望不會太強烈。13二專業(yè)教育的概念①指培養(yǎng)專門人才的教育，它是為學生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能做準備的高等教育。②布魯貝爾《高等教育哲學》的解釋：為工作而接受的教育或訓練。③哈佛大學《自由社會中的通識教育》的定義：旨在為學生將來從事某種職業(yè)做準備的教育。14二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第一階段——中世紀的大學①薩萊諾大學②博洛尼亞大學③巴黎大學15二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第二階段——16世紀到19世紀①自然科學的興起②功利主義的發(fā)展（社會服務(wù)職能的先聲）③法國大革命的影響16二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第三階段——19世紀以后①科學主義的推動②實用主義的啟發(fā)與英國城市大學的興起③贈地學院的發(fā)展④現(xiàn)代研究型大學的開端⑤威斯康星思想⑥美國的社區(qū)學院17二專業(yè)教育的合理性◆專業(yè)教育是追求教育的全面發(fā)展目標的重要途徑◆專業(yè)教育是對通識教育的迎合和補充◆專業(yè)教育是追求科學知識的需要◆專業(yè)教育是工具主義與國家主義的融合18二專業(yè)教育的局限性◆專業(yè)教育難以迎合社會的多變性◆專業(yè)教育限制個人綜合素質(zhì)的提升◆專業(yè)教育忽略精神世界的需求◆專業(yè)教育無法還原知識體系的本來面目19三通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆通識教育是自由教育與專業(yè)教育相妥協(xié)的產(chǎn)物◆專業(yè)教育與通識教育有著不同的教育價值追求◆專業(yè)教育和通識教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展不可或缺的一部分20三通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆對專業(yè)教育和通識教育進行有效整合①北美模式：本科階段前半部分實施通識教育，后半部分實施專業(yè)教育②歐洲大陸模式：以專業(yè)教育的形式實現(xiàn)通識教育的理念21三通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系②歐洲大陸模式：以專業(yè)教育的形式實現(xiàn)通識教育的理念德國高校：第一，在專業(yè)學科中應當探索一些可作為范例的基本原理與方法，它們不僅可以運用于專業(yè)領(lǐng)域，而且同樣能夠運用于相關(guān)領(lǐng)域；第二，可以把專業(yè)領(lǐng)域的主要方法理解為相