(第7-11章考前串講-主講：郭孔生)《現(xiàn)代教育學(xué)》(第7-11章)-廣東省教師資格證《教育學(xué)》考前串講

現(xiàn)代教育學(xué)

（7－11章串講）主講：郭孔生第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程編制第七章課程第一節(jié)課程概述課程是教育活動的核心，也是教學(xué)改革的核心。一、概念（P218，識記）

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。1918年美國學(xué)者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域的誕生。二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（P219－220，領(lǐng)會）

（一）幾種主要的課程類型1、學(xué)科課程與經(jīng)驗課程2、分科課程與綜合課程3、國家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程第七章課程（二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性三、影響課程的幾個基本關(guān)系（P223－231，領(lǐng)會）（一）個人與社會的關(guān)系（二）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（中美學(xué)生的對比）（四）分化與綜合的關(guān)系（五）結(jié)果與過程的關(guān)系四、課程的現(xiàn)代化：就是課程系統(tǒng)的多層面、多要素的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的過程。（P231－233，識記內(nèi)涵）（一）課程觀念的現(xiàn)代化（二）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（三）課程實施的現(xiàn)代化（四）課程評價的現(xiàn)代化1、評價對象不唯一2、評價技術(shù)量化與質(zhì)性相結(jié)合3、評價手段多樣4、評價主體多元第七章課程第二節(jié)課程編制（P235－242）

含義

課程編制主要解決如何選擇材料、如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。一般來說，課程編制有兩層含義：第一，它是一門技術(shù)，包括確定課程目標、擬定課程形式和結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實施課程和評價課程的方法和技術(shù)；第二，它是一套完整的實踐過程，包括確定課程目標、擬定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、實施課程和評價課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。一、幾種課程編制模式課程編制模式即以一定的課程理論和思想為指導(dǎo)的編制課程的過程結(jié)構(gòu)。（一）目標模式▲博比特、泰勒目標模式把確定課程目標當做編制課程的關(guān)鍵。第七章課程泰勒的目標編制模式圍繞四個問題展開（二）過程模式英國斯滕豪斯過程模式的基本觀點四點過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質(zhì)，因而沒有固定的程式。評價（三）探究模式施瓦布運作方式：實踐-準實踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗構(gòu)成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。五個組成部分第七章課程二、課程編制的原則與方法（一）課程編制的各種原則體系1、史密斯課程編制的五大準則系統(tǒng)知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發(fā)展準則2、克爾的課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是反復(fù)，三是系統(tǒng)3、伊藤信隆的課程編制五原則互補性原則、準備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則4、課程專家會議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則第七章課程（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經(jīng)驗法4、活動分析法5、實驗法三、我國中小學(xué)的課程編制（一）我國中小學(xué)課程編制的組織（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次（P242，領(lǐng)會）1、制定課程計劃2、制定課程標準3、編制教材教科書的構(gòu)成部分：目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄第七章課程教材含義：即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。其中教科書的編寫最為重要。其他材料基本上圍繞著教科書的內(nèi)容展開或深化，屬輔助性材料。（P243，識記）（三）當前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題（P244－246，領(lǐng)會）1、加強基礎(chǔ)與更新內(nèi)容2、怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程3、關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系4、關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系真題鏈接單選：1.教育活動的核心是（）。7-218A.教師B.課程C.學(xué)生D.教材2.教學(xué)改革的核心是（）。7-218A.課程B.教師C.學(xué)生D.教材3.課程編制的統(tǒng)合、系統(tǒng)、反復(fù)三原理是（）提出的。7-239A.克爾B.史密斯C.伊藤信隆D.布魯納多選：4.下列屬于課程編制的模式的有（）。7-235-236A.目標模式B.探究模式C.過程模式D.情境模式E.批判模式真題鏈接名詞解釋：泰勒模式。5.泰勒模式是課程編制模式中一種最典型的目標模式。它圍繞如下四個問題展開：第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？第二，如何選擇可能有助于達到這些目標的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？第三，如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？第四，如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性？在提出這四個基本問題的過程中，泰勒確定了課程編制的四個要點、四個步驟或階段：四個要點是目標、選擇經(jīng)驗、課程組織、評估；四個步驟或階段是確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。真題鏈接簡答：6.如何加強課程實施的現(xiàn)代化。7-2327.如何加強課程評價的現(xiàn)代化？7-2338.什么是課程編制的情境模式？由哪幾個部分組成？7--238第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)第三節(jié)教學(xué)過程第四節(jié)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)第五節(jié)教學(xué)原則第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述一、概念（P262，識記）1.在廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動。2.在狹義上，我們所說的教學(xué)，是指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。3.教學(xué)與教育，教學(xué)與智育的關(guān)系（P262，領(lǐng)會）教學(xué)與教育兩個概念既相聯(lián)系又相區(qū)別。教育指一切培養(yǎng)人的活動。廣義的教學(xué)所指與教育一詞的含義沒有什么區(qū)別，但在狹義上，教學(xué)專指課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動，只是教育的一部分，已經(jīng)從教育概念中分化了出來。人們往往把教學(xué)和智育兩個概念混同起來，其實教學(xué)與智育是兩個既有聯(lián)系但又不同的概念。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動。教學(xué)是智育的一條主要途徑，但并不等同于智育。講教學(xué)，突出的是它是一種特殊的教育活動；而講智育，突出的是它是教育的一個重要方面。第八章教學(xué)理論＊二、教學(xué)的地位和作用（一）教學(xué)的地位（P262，領(lǐng)會）教學(xué)處于學(xué)校教育的中心地位（二）教學(xué)的基本作用（任務(wù)）（P263－265，領(lǐng)會）1、授受基礎(chǔ)知識；形成基本技能2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，樹立科學(xué)世界觀3、發(fā)展基本能力4、促進個性健康發(fā)展第八章教學(xué)理論＊三、現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向（P265－267，領(lǐng)會）

從重心轉(zhuǎn)移的角度看，當代教學(xué)觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（四）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第八章教學(xué)理論＊第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)一、教學(xué)系統(tǒng)的概念（P267，識記）

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)要素和目標、活動與評價等時間進程因素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。（一）教學(xué)系統(tǒng)的特性（P267－268，識記）1、獨特的要素2、組合型特征3、獨特的結(jié)構(gòu)與功能4、表現(xiàn)的多樣性（二）教學(xué)系統(tǒng)的要素（P269－271，識記）1、教師2、學(xué)生3、內(nèi)容4、環(huán)境第八章教學(xué)理論＊二、教師中心說（P271，領(lǐng)會）概念：主張教師在教學(xué)中居于支配地位、起決定作用代表人物赫爾巴特基本觀點：格外重視知識傳授、教法、教學(xué)結(jié)果三、學(xué)生中心說（P271－272，領(lǐng)會）

概念：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用。代表人物杜威基本觀點：重視能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過程，注意和重視學(xué)生的認知需要與情感需要的整合四、學(xué)科中心說（P272－273，領(lǐng)會）

布魯納《教育過程》學(xué)科結(jié)構(gòu)。古德萊德、施瓦布、菲尼克斯基本觀點：教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)能幸福生活的公民，教育的根本職能是創(chuàng)新文化，第八章教學(xué)理論＊第三節(jié)教學(xué)過程√一、教學(xué)過程的概念（P274，識記）

教學(xué)過程實質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動的時間流程。它的指稱有幾個層面：一是指一節(jié)課為時間單位、從開始上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個教學(xué)單元或一個相對獨立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個教學(xué)過程；三是指在一個教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學(xué)的整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指在人類歷史發(fā)展進程中的教學(xué)過程。二、教學(xué)過程的動力（一）教學(xué)過程動力的實質(zhì)（P274，識記）教學(xué)過程的動力，也就是教學(xué)動力，“是推動和維系教學(xué)系統(tǒng)運動的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系的制約，教學(xué)動力的實質(zhì)上就是教師與學(xué)生的動機聯(lián)合體?！钡诎苏陆虒W(xué)理論＊教學(xué)過程動力就是存在的內(nèi)部矛盾。人們對教學(xué)動力問題有不同看法，歸納起來主要有五種：一是教學(xué)存在動力論；二是教學(xué)內(nèi)部矛盾論；三是學(xué)習(xí)動機論；四是教學(xué)系統(tǒng)動力結(jié)構(gòu)論；五是教學(xué)認識動力論。（二）教學(xué)過程的基本矛盾（P275－276，領(lǐng)會）教學(xué)過程的基本矛盾，是教師在教學(xué)過程中所提出的認識或?qū)W習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。主要體現(xiàn)在認知和情感兩個方面。三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（P276，識記）概念教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)及其在時間方面有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序。實質(zhì)上是時間結(jié)構(gòu)，指教學(xué)活動的展開和進行的時間流程或邏輯歷程。第八章教學(xué)理論＊（一）歷史上對教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的探討①古代：孔子：學(xué)、思、行荀子：聞、見、知、行②西方：昆體良提出三個遞進的學(xué)習(xí)階段：模仿、接受理論的指導(dǎo)、練習(xí)。夸美紐斯赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論③20世紀上半葉凱洛夫：提出了感知、理解、鞏固、運用四個教學(xué)階段我國教育學(xué)界：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧第八章教學(xué)理論＊（二）教學(xué)過程的環(huán)節(jié)（278-280）基本式1、明確教學(xué)目標2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機3、感知教學(xué)材料4、理解教學(xué)材料5、鞏固知識經(jīng)驗6、運用知識經(jīng)驗7、測評教學(xué)效果四、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的本質(zhì)是相對教學(xué)過程的現(xiàn)象而言的，后者是指教學(xué)過程外在的、可以為人感知的各種聯(lián)系和各種形態(tài)，而前者則是指教學(xué)過程內(nèi)在的、只能為人的思維把握的關(guān)系和屬性。（P281，識記）第八章教學(xué)理論＊（一）認識說教學(xué)過程實質(zhì)上就是學(xué)生的認識過程（二）特殊認識說（P281，領(lǐng)會）顯著特點：（1）間接性。（2）引導(dǎo)性。（3）簡捷性。（三）兒童發(fā)展說（P282，領(lǐng)會）其理論基礎(chǔ)：維果茨基；皮亞杰；科爾伯格；贊可夫。教學(xué)過程實質(zhì)上就是學(xué)生的發(fā)展過程，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。（四）雙邊活動說（五）多質(zhì)說或復(fù)合說（六）認識-實踐說（七）認識-發(fā)展說（P283，領(lǐng)會）知情意行、德智體、個性全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。（八）審美過程說第八章教學(xué)理論＊第四節(jié)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)一、教學(xué)設(shè)計與開發(fā)概述（一）基本概念教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。（P283，識記）

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)注意的規(guī)律、興趣心理學(xué)、動機心理學(xué)、想象心理學(xué)、自我經(jīng)驗、使人成人。（P284，領(lǐng)會）第八章教學(xué)理論＊（三）基本途徑（P284，領(lǐng)會）

現(xiàn)代媒體的設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)代環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)活動的設(shè)計與開發(fā)二、媒體設(shè)計與開發(fā)原理（一）知識的學(xué)習(xí)（二）經(jīng)驗的學(xué)習(xí)（三）價值的學(xué)習(xí)三、環(huán)境設(shè)計與開發(fā)原理

四、教學(xué)活動設(shè)計與開發(fā)原理（一）物-物互動原理（二）物-人互動原理（三）人-人互動原理（四）個體與自身互動原理第八章教學(xué)理論＊第五節(jié)教學(xué)原則√一、教學(xué)原則概述（一）教學(xué)原則的概念（P291，識記）

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)評價等均起指導(dǎo)作用。教學(xué)原則是借助于一定的教學(xué)規(guī)則來實現(xiàn)的。教學(xué)規(guī)則是教學(xué)原則的組成部分和具體細節(jié)，每個教學(xué)原則都包含一系列的教學(xué)規(guī)則。（二）制定教學(xué)原則的依據(jù)（P292，領(lǐng)會）1、教學(xué)原則是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映（五種必然聯(lián)系）3、教學(xué)原則受到教學(xué)目標的制約教學(xué)目標是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。

第八章教學(xué)理論＊（三）教學(xué)原則研究的現(xiàn)狀二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則（P294－297，識記概念，領(lǐng)會要求）（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（概念依據(jù)要求）（二）理論聯(lián)系實際原則（概念依據(jù)要求）（三）傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則（概念依據(jù)要求）（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（概念依據(jù)要求）（六）系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（七）理解性與鞏固性相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）真題鏈接單選：1.在學(xué)校教育中，處于中心地位的是（）。8-261A.教學(xué)B.領(lǐng)導(dǎo)C.實踐活動D.黨團活動2.教師中心說的理論體系的構(gòu)建者是（）。8-271A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.昆體良3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是（）。8-276A.空間結(jié)構(gòu)B.三維結(jié)構(gòu)C.時間結(jié)構(gòu)D.立體結(jié)構(gòu)4.完成某種活動任務(wù)的態(tài)度和行為方式方面的特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.動機5.“產(chǎn)婆術(shù)”的發(fā)明者是（）。8-272A.蘇格拉底B.昆體良C.赫爾巴特D.布魯納真題鏈接6.學(xué)、思、行的學(xué)習(xí)過程理論的提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某種活動的潛在可能性的特征是（）。8-264A.性格B.理想C.興趣D.能力8.決定教學(xué)系統(tǒng)本身存在的內(nèi)在因素是（）。8-269A.教學(xué)要素B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)過程D.教師9.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》多選：10.教學(xué)活動設(shè)計與開發(fā)原理包括（）。8-289A.“人—物”互動原理B.“物—物”互動原理C.“人—人”互動原理D.“個體與自身”互動原理E.“家庭—個人”互動原理真題鏈接改錯：11.“教學(xué)相長”、“長善救失”的主張出自于《大學(xué)》。8-29212.教師職能體現(xiàn)的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)精神。6-21313.兒童發(fā)展的“兒童道德發(fā)展階段論”的提出者是皮亞杰。8-382填空：14.教育過程的主要矛盾是__________的矛盾。教師在教學(xué)過程中所提出的認識和學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間15.教學(xué)過程一般分為＿，＿，，＿四個發(fā)展階段。備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。16.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為_，＿，問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種。（缺陷矯正早期干預(yù)）真題鏈接簡答：17.簡述目前在我國中小學(xué)比較流行和常用的教學(xué)原則。8-294-29718、什么是媒體設(shè)計和開發(fā)原理8－286第九章教學(xué)實施第一節(jié)教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式第三節(jié)教學(xué)評價第四節(jié)教學(xué)組織形式第九章教學(xué)實施第一節(jié)教學(xué)方法一、概念（P300，識記）教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間是相互制約的關(guān)系。（P300－301，領(lǐng)會）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生制約甚至決定作用。教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和?！币磺薪逃F(xiàn)象、教學(xué)過程得以形成的基點就是目標，所以教學(xué)方法概念的基點，不是內(nèi)容而是目標。第九章教學(xué)實施（P301－307，領(lǐng)會：流行的教學(xué)方法分類及每一類教學(xué)方法下的若干具體教學(xué)方法）二、教學(xué)方法的分類（一）形態(tài)分類1、以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法2、以直接感知為主的方法主要有演示法和參觀法3、以實際訓(xùn)練為主的方法主要有練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法第九章教學(xué)實施4、以欣賞活動為主的方法主要有陶冶法5、以引導(dǎo)探究為主的方法主要有發(fā)現(xiàn)法（二）行為主義分類美國學(xué)者拉斯卡1、呈現(xiàn)方法2、實踐方法3、發(fā)現(xiàn)方法4、強化方法（三）主體性分類1、提示型教學(xué)方法包括示范、呈示、展示、口述等第九章教學(xué)實施2、自主型教學(xué)方法3、共同解決型教學(xué)方法教學(xué)對話、課堂討論（四）層次分類1、操作性教學(xué)方法2、原理性教學(xué)方法3、技術(shù)性教學(xué)方法選擇教學(xué)方法時主要考慮的依據(jù)有：（P307）1、教學(xué)的具體目標和任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容特點3、學(xué)生的身心發(fā)展狀況4、教師自身的素養(yǎng)5、教學(xué)方法本身的特性6、教學(xué)時間和效率的要求7、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件等8、平衡點第九章教學(xué)實施第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式一、教學(xué)策略概述（P308－309，識記）廣義的教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標確定以后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機動的選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。狹義的教學(xué)策略主要指教育教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定的封閉性。教學(xué)方式，指的是教學(xué)過程中專門活動組織開展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動方式及其相互關(guān)系（P308－309，識記）第九章教學(xué)實施（二）教學(xué)策略的類型（P310，識記）教學(xué)策略有綜合性、可操作性和靈活性三個顯著的基本特征。廣義的教學(xué)策略可以分為學(xué)習(xí)策略、教授策略和教學(xué)策略二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學(xué)習(xí)策略是會學(xué)的重要標志。

（P310，識記）

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個人效能感2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、交叉式學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第九章教學(xué)實施三、教授策略（P312－315，識記）

包括（一）呈現(xiàn)技巧主要有設(shè)置導(dǎo)入、解釋行為、結(jié)尾和講座（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略主要有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境等（三）指導(dǎo)行為策略練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo)等（四）教學(xué)管理策略包括三個方面：一是提高教師的教學(xué)管理能力，亦即提高集體活動中教師處理個別學(xué)生問題的能力，以及日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣和敢于挑戰(zhàn)的能力；二是提高教師創(chuàng)造、運用組織策略的能力；三是提高預(yù)防學(xué)生問題行為發(fā)生的能力。（五）課堂強化技術(shù)：言語強化、非言語強化、替代性強化第九章教學(xué)實施四、師生互動的教學(xué)策略（P315－317，識記）

（一）課堂教學(xué)互動策略1、支持性互動策略2、課堂交流策略主要有兩類：發(fā)問技巧和討論策略（二）課外教學(xué)互動策略1、調(diào)和策略2、人際交往策略五、學(xué)習(xí)方式（P318，識記）（一）概念學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向（心理學(xué)概念）?！皩W(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)活動中所采用的方法以及方法使用過程中呈現(xiàn)出來的形式（課程教學(xué)研究概念）第九章教學(xué)實施（二）掌握學(xué)習(xí)。美·布魯姆首創(chuàng)：“掌握學(xué)習(xí)”——人人都能學(xué)好1、掌握學(xué)習(xí)的組成第一，自定學(xué)習(xí)步子。第二，選擇性教學(xué)。第三，形成性評價2、掌握學(xué)習(xí)的基本程序（p320圖9-1）第一、單元目標的設(shè)計。第二、實施前測驗。第三、基本教學(xué)。第四、形成性評價。第五、矯正學(xué)習(xí)。第六、形成性評價2.第九章教學(xué)實施（三）合作學(xué)習(xí)√-----當前課改的主流

1、合作學(xué)習(xí)的基本特征小組獎勵、個人責(zé)任感、均等的成功機會2、合作學(xué)習(xí)的一般形式學(xué)生小組學(xué)習(xí)、花鋸式策略、集體調(diào)查研究3、典型的合作學(xué)習(xí)課最典型的合作學(xué)習(xí)課有四個組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生討論和技巧練習(xí)；評價個別學(xué)生的掌握情況；小組認可和獎勵。第九章教學(xué)實施第三節(jié)教學(xué)評價

（P322，識記）一般而言，教學(xué)評價是一種在收集必要的教學(xué)事實信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。教學(xué)評價的功能主要有1、檢查2、反饋3、激勵4、研究5、定向6、管理教學(xué)評價非常復(fù)雜，必須遵循發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性和學(xué)習(xí)化四個基本原則。（P323，領(lǐng)會）（二）教學(xué)評價的類型（P323－324，領(lǐng)會）教學(xué)評價的對象至少有五個方面：課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)評價，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就是核心，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計是重點。第九章教學(xué)實施1、他評價與自評價2、相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價3、診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價二、教學(xué)評價的基本方法（P327，領(lǐng)會）（一）課程材料評價方法例如專家判斷法、觀察法、實驗法與調(diào)查法（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，是教學(xué)評價中最核心、最基本的活動。1、學(xué)科成就測驗2、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測量（三）教師教授質(zhì)量評價方法第九章教學(xué)實施比價常用的有：1、綜合量表評價法2、分析法3、調(diào)查法第四節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述(P331)

概念教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。分類第九章教學(xué)實施二、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式(p332)（一）基本的教學(xué)組織形式——課堂教學(xué)大致有三種：1、全班上課2、班內(nèi)分組教學(xué)3、班內(nèi)個別教學(xué)（二）輔助的教學(xué)組織形式——課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)（三）特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（P336－344，領(lǐng)會）主要包括：備課→上課→學(xué)生作業(yè)的布置與指導(dǎo)→課外輔導(dǎo)→學(xué)業(yè)成績的測評。（P336，識記）（一）備課1、備課的內(nèi)容鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)樣式、擬定教學(xué)計劃2、備課的種類學(xué)期備課、單元備課、課時備課（P337－339，領(lǐng)會）第九章教學(xué)實施3、課的類型與結(jié)構(gòu)（P339，識記）類型：單一課綜合課；結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)→檢查復(fù)習(xí)→講授新知識→鞏固新知識→布置作業(yè)4、教案編寫（二）上課（P341－342，領(lǐng)會一堂好課的標準）注意基本要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、教學(xué)組織嚴密、教學(xué)效果優(yōu)異（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改（P342，領(lǐng)會）課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)等三種（四）課外輔導(dǎo)（五）考查與考試及成績評定（P343，領(lǐng)會）

五個環(huán)節(jié)真題鏈接單選：1.駕駛執(zhí)照考試、體育達標測驗都屬于()。A.診斷性測驗B.安置性測驗C.常模參照性測驗D.標準參照性測驗2.教學(xué)方法概念的基點是（）。9-301A.教學(xué)目標B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)原則D.教學(xué)過程3.下列以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是（）。9-302A.談話法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.講受法4.衡量學(xué)生會不會學(xué)的重要標志是（）。9-311A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標C.學(xué)習(xí)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)過程5.教授策略的實質(zhì)是以（）為主體的策略。9-312A.學(xué)生行為B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教師行為真題鏈接6.教學(xué)策略的基礎(chǔ)和核心是（）。9-311A.教學(xué)方法B.學(xué)習(xí)策略C.教學(xué)過程D.教學(xué)內(nèi)容7.學(xué)習(xí)方式的核心是（）。9-319A.學(xué)習(xí)活動形式的設(shè)計B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)心理原理D.學(xué)生素質(zhì)8.學(xué)校的中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教學(xué)工作

C校外活動

D教師的培養(yǎng)工作9.學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（）。9-332A電化教學(xué)

B復(fù)式教學(xué)

C課堂教學(xué)

D現(xiàn)場教學(xué)多選：10.課的類型是根據(jù)（）來確定的。A教學(xué)目的

B課的具體任務(wù)

C學(xué)科特點

D教學(xué)內(nèi)容真題鏈接11.下列屬于個別化教學(xué)的有（）。9-332A.道爾頓制B.文納特卡制C.開放課堂D.導(dǎo)生制E.分組教學(xué)改錯：12.教案按形式可以分為條目式教案和簡要教案。9-34013.教學(xué)評價中把評價對象的過去與現(xiàn)在進行比較是一種相對性評價。9-32514.高中實行的會考屬于相對評價。9-32615.根據(jù)強化物的不同，可以把課堂強化技術(shù)分為言語強化、非言語強化、示范性強化。9-31516.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的.(布魯納)名詞解釋：16.形成性評價9-326教學(xué)策略9－308簡答：6.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？9-336第十章德育第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀第二節(jié)德育目標與內(nèi)容第三節(jié)德育過程及其組織第四節(jié)外國德育思想與流派簡介第十章德育▲第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀一、概念（P346，識記）德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發(fā)展的特點與規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內(nèi)化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。二、德育的功能（P348－351，領(lǐng)會）（一）德育對個體發(fā)展的功能1、制約個體社會化與個性化的方向2、滿足個體自我完善的需要3、激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展4、促進個體的心理健康第十章德育▲（二）德育對教育的導(dǎo)向功能（三）德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的功能1、為社會的穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)合格公民2、傳播和倡導(dǎo)為社會穩(wěn)定和發(fā)展所需要的思想、意識、觀念與輿論三、德育與公民教育、個性心理品質(zhì)教育（P351－352，領(lǐng)會）

（一）德育與公民教育公民教育的概念：一般來說，指的是培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養(yǎng)明達公民的各種教育活動的綜合體。狹義理解則是專門的公民學(xué)科。（二）德育與個性心理品質(zhì)教育第十章德育▲四、德育價值的重現(xiàn)與幾種現(xiàn)代德育觀（P355－356，領(lǐng)會）（一）德育價值的重現(xiàn)背景：德育危機、科技與工商業(yè)進步、全球化、終身教育（二）現(xiàn)代社會應(yīng)當確立的幾種德育觀念1、德育實體觀2、德育雙重價值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀第十章德育▲第二節(jié)德育的目標與內(nèi)容一、德育目標的含義與特點（P356，識記）

德育目標是教育目標在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。德育目標特點：社會性、層次性、參照性（P356－357，領(lǐng)會）

二、德育目標的基本表述（P357－358，識記）學(xué)校德育目標總的方針憲法第二十四條規(guī)定三、我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容（P358－360，領(lǐng)會）

愛國主義教育和民族精神教育集體主義教育勞動教育民主、法制教育社會主義人道主義教育第十章德育▲社會公德教育人生觀與世界觀教育品格和文明行為教育四、德育課程的編制（一）德育課程的含義與分類（二）德育課程的總體編制第十章德育▲第三節(jié)德育過程及其組織一、德育過程概述（一）德育過程的概念（P363，識記）

德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。思想品德教育過程與思想品德形成過程的關(guān)系（P363－364，領(lǐng)會）前者是有目的地促進個體的思想品德形成的過程，而后者則是個體的思想品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程，二者屬于教育與發(fā)展的關(guān)系。（二）德育過程的結(jié)構(gòu)與矛盾（P364，領(lǐng)會）

（三）德育過程是促進個體思想品德社會化和社會思想道德個體化統(tǒng)一的過程——內(nèi)外、個體化（P364－365，領(lǐng)會）

第十章德育▲二、德育過程的組織（P365－366，領(lǐng)會——制訂和實施教育方案的要求）注意以下幾點（一）根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往（二）激發(fā)受教育者的心里內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結(jié)合（三）增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性三、德育方法（一）德育方法的概念（P367，識記）

在德育過程中為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法，稱為德育方法。第十章德育▲（二）德育方法的分類（P368，領(lǐng)會——層次和類型）

第一層次，作為指導(dǎo)思想的方法，是組織德育活動時必須遵循的一些基本準則和要求，即通常所說的德育原則第二層次，作為德育方法總和的方法，即以某種標準或特性，對一系列具體的德育方法、程序、策略等進行概括而成的一類方法，如說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、自我教育法等第三層次，作為具體操作技能的方法，是以一定的方法論思想為指導(dǎo)，以某一類方法的基本精神為其操作準則，具有一定的工作策略和操作程序，如運用事實進行說服的教育方式、運用獎勵來控制行為的策略等。第十章德育▲（三）中小學(xué)常用的德育方法√1、說服法2、角色扮演法3、情境體驗法4、合作學(xué)習(xí)法5、榜樣示范法6、實際鍛煉法7、品德評價法8、修養(yǎng)指導(dǎo)法（四）德育方法的選擇與運用（P370－371，領(lǐng)會）１、四大基本準則２、四個相互結(jié)合第十章德育▲第四節(jié)國外德育思想與流派簡介一、蘇聯(lián)的主要德育思想四個階段：1917年至20世紀30年代初為第一階段，主要研究社會主義德育實施問題和對社會主義德育經(jīng)驗進行總結(jié)，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀30年代中期到50年代后期，是德育理論體系的初步形成時期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新的發(fā)展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開始進入第四階段，主要體現(xiàn)為合作教育學(xué)的教育思想第十章德育▲（一）馬卡連柯的德育思想：集體教育是核心（二）蘇霍姆林斯基的德育思想：德育、集體主義、自我教育二、當代西方重要的德育思想與流派（一）道德認知發(fā)展理論的德育思想√皮亞杰科爾伯格三個水平六個階段1、道德教育的首要任務(wù)是發(fā)展道德判斷和明辨是非的能力2、道德判斷發(fā)展分三水平六階段3、道德發(fā)展階段理論在教育實踐中的應(yīng)用4、兩種基本的德育實踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式第十章德育▲（二）道德教育的情感模式體諒模式：學(xué)會關(guān)心（三）社會學(xué)習(xí)論的德育思想班杜拉、沃爾特斯米切爾、洛塔爾（四）價值澄清學(xué)派的德育思想價值澄清學(xué)派產(chǎn)生于20世紀60年代，是美國當代道德教育復(fù)興運動中最有爭議、影響極為廣泛的一種學(xué)校德育改革流派。主要代表人物有：拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等。合著的《價值與教學(xué)》是該學(xué)派的奠基性文獻。（五）品格教育運動及其基本主張真題鏈接單選：1.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境2.“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（）10-378A．認知模式B．體諒模式C．價值澄清模式D．社會模仿模式3.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）10-348-349A.發(fā)揮德育的教育性

B.注重個體的享用性C.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性D.強調(diào)德育的外在強制性真題鏈接4.現(xiàn)代德育的核心應(yīng)該是（）。10-347A.道德價值培養(yǎng)B.青春期教育C.心理健康教育D.興趣培養(yǎng)5.馬卡連柯教育思想的核心是（）。10-371A．集體教育B．個體教育C．正面教育D．反面教育6.德育與政治教育是（）。10-347A.不同的兩個范疇B.是一種包容與被包容關(guān)系C.是一種辨證的內(nèi)在關(guān)系D.兩者沒有關(guān)系7.道德認知發(fā)展理論的代表人物是（）10-374？？A.皮亞杰B.科爾伯格C.米切爾D.洛塔爾真題鏈接8.思想教育的最終目標是（）10-347A.使受教育者獲得人類思想方面的知識B.使受教育者形成一定的世界觀和人生觀C.使受教育者受到思想教育D.對受教育者做思想工作9.美國當代道德教育復(fù)興運動中最有爭議、影響極為廣泛的一種學(xué)校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育的情感模式派B．價值澄清學(xué)派C．社會學(xué)習(xí)論的德育思想派D．品格教育運動派改錯：10.性道德教育屬于我國中小學(xué)智育教育內(nèi)容。10-360名詞解釋：11.德育目標

10－356角色扮演法10－369簡答：12、我們應(yīng)該確立什么樣的現(xiàn)代德育觀10－354第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育第三節(jié)班級個別指導(dǎo)第四節(jié)班級學(xué)生評價第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任一、班級及其功能（一）班級的含義（P384，識記）

所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)籍相聯(lián)系，因而通常被稱為班級。（二）班級的產(chǎn)生與發(fā)展（P385，領(lǐng)會）

宋代的三舍法、元明清時代的六齋法最早使用班級一詞的是伊拉斯謨最早從理論上設(shè)計班級組織的是夸美紐斯在我國，最早采用班級授課制的是1806年開辦的京師同文館。癸卯學(xué)制頒行之后，班級授課被普遍采用。第十一章班主任工作（三）班級的功能（P386－388，識記，領(lǐng)會）

1、歸屬功能2、社會化功能3、個性化功能4、選擇功能5、保護功能二、班主任的職責(zé)√（P386－388，識記，領(lǐng)會）

（一）保護學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生的全面發(fā)展（二）全面負責(zé)班級的日常管理工作（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量三、班主任的角色轉(zhuǎn)變（P389－390，領(lǐng)會）

從管理者、組織者角色向指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變第十一章班主任工作第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育一、班級群體的發(fā)展班級群體發(fā)展水平的程度體現(xiàn)：1、共同的群體意識2、一定的群體規(guī)范3、被大多數(shù)成員認可的共同目標4、群體成員之間自主交往與互動的程度班級群體的幾種發(fā)展水平：松散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體第十一