統(tǒng)編教材口語交際教學：異步累進整體發(fā)展

編者按口語交際是最基本的語言信息交流手段,是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質，其重要性毋庸置疑。語文課程標準也針對口語交際教學提出了較為明確的要求。然而，由于多種原因，口語交際在實際教學中往往不受重視，長期處于邊緣化地位。要解決這一問題，離不開多方的共同努力。在這一背景下我們看到，統(tǒng)編教材在編排上將口語交際板塊獨立出來，更加強調交際的要素，在一定程度上為我們重新認識口語交際教學，并探尋有效的教學策略提供了契機。本期，華中師范大學教育學院的夏家發(fā)和康曉盟在分析口語交際教學現(xiàn)狀的基礎上，針對統(tǒng)編教材口語交際教學提出了“異步累進，整體發(fā)展”的路徑；在“異步累進，整體發(fā)展”路徑的指導下，華中師范大學的陳芷寧和夏宇辰解讀了四年級下冊第七單元口語交際“自我介紹”，并設計了相應的教學活動；長沙師范學院的趙年秀引入“全視角深度學習觀”理論，從借力學習任務群深度學習口語交際、緊扣訓練難點并提供配套教學條件、跨學科跨課堂等方面為口語交際教學提出了建議。希望這些內(nèi)容能對教師朋友理解和教學口語交際有所啟發(fā)。統(tǒng)編教材口語交際教學:異步累進，整體發(fā)展2000年《九年義務教育全日制小學語自文教學大綱（試用修訂版）》提出口語交際的要求后，伴隨著課程改革的深入，人們越來越體會到口語交際在課程中的重要性，認識到口語交際的能力是可以在實踐中習得并強化的。口語交際在不同版本的教材中也都有體現(xiàn)，多出現(xiàn)在語文園地中；而在統(tǒng)編教材中，口語交際從語文園地中分離出來，被編制成獨立的課程模塊。這一變化凸顯了口語交際的重要性，提示一線教師應就此展開教學探索。那么，一線教師該如何理解與落實口語交際的教學呢？本文擬在分析口語交際教學現(xiàn)狀的基礎上，探索出適合一線教師教學的路徑。―、口語交際教學的現(xiàn)狀“語文”一詞由“語”“文”二字組成，一般來說，“語”即口頭語言（以下簡稱“口語”），“文”即書面語言（以下簡稱“書面語”）。語文是學習運用口語與書面語的課程?？谡Z交際的重要性是毋庸置疑的?！翱谡Z交際是最基本的語言信息交流手段，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質?！雹拧皳?jù)研究證明：現(xiàn)代社會人們的言語生活里，聽占45%，居于首位。其他幾項分別為：說占30%，讀占16%,寫占9%?！雹瓶梢姡谡Z交際在人們社會交往的實踐中是不可或缺的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”⑴。統(tǒng)編教材中，口語交際從語文園地中分離出來，作為單獨的模塊存在，這一調整既回應了課程標準，也說明了口語交際亟須得到重視，并付諸實踐。然而，常態(tài)課堂上，口語交際教學處于邊緣化地位，其教學實踐與理論價值一直不相匹配。筆者在2017年對某省小學語文教學狀況進行過一次網(wǎng)絡調研，調研樣本包括該省12萬余名小學生以及4000余名小學教師。調查結果顯示，有29.04%的學生認為，口語交際是語文學習中最困難的內(nèi)容之一；有18.3%的教師對口語交際教學沒有把握。2020年9月，筆者就統(tǒng)編教材口語交際模塊及其教學現(xiàn)狀，對上海、南京和武漢等地的部分語文教師（包括特級教師）進行了書面訪談調查。調查結果顯示，對于統(tǒng)編教材口語交際作為獨立模塊這一安排，約60%的教師予以支持，約40%的教師不予支持；與此同時，大多數(shù)教師（包括支持的教師）感到口語交際很難單獨教;導致口語交際難教的主要原因依次是，暫無可靠的評價標準體系、檢測缺席、要素繁多、內(nèi)容散離、資源匱乏、課時無明確安排、培訓缺位等，而對小學口語交際教學的理論研究較少，可靠成果鮮見。二、口語交際課程的教學路徑從歷史實踐來看，口語交際的重要性，是隨著語文課程的發(fā)展而變化的。語文課程發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：古代是以閱讀為中心的綜合性課程；現(xiàn)代（約從1923年起）則以閱讀為主導，聽、說、讀、寫綜合發(fā)展；當代（從2001年起）逐步形成了聽、說、讀、寫相對分化，輔以綜合性學習的課程結構。⑷課程結構綜合、分化的均衡化是新課改的基本理念。統(tǒng)編教材則是聽、說、讀、寫單列分化又同步并進的格局。單列分化凸顯了語文課程結構尋求內(nèi)部張力和內(nèi)容豐富化的意愿，同時帶來的難題是，教學頭緒雜多，內(nèi)容容量膨脹；同步并進可能出現(xiàn)重點淹沒、難點并舉的情況?；诖耍谡Z交際教學可以走“異步累進，整體發(fā)展”的課程路徑。異步累進是與同步并進相對應的策略。它強調低、中、高各學段各有側重，突出重點，分化難點，便于教與學，避免打亂仗，集中力量促進學生語文素養(yǎng)的有序、可持續(xù)發(fā)展。整體發(fā)展是指以重點帶動全局，聽、說、讀、寫及其情感態(tài)度價值觀的協(xié)調發(fā)展。⑶“異步累進，整體發(fā)展”的課程路徑，是基于實踐和理論的考量，直接反映了“階段性”與“整體性”統(tǒng)一的語文課程設計思路。⑹1.異步累進，相得益彰：口語與書面語理論語言學研究表明，人類語言是一個整體，但其口語與書面語發(fā)展并非是一一對應、同步并進的，而是異步累進的。心理學研究同樣表明，兒童語言是一個整體，但其口語與書面語發(fā)展并非是一一對應、同步并進的，而是異步累進的。“有關學者曾系統(tǒng)地調查了小學一至五年級學生口頭語言的發(fā)展趨勢，了解到小學生口頭語言的特點可以分為三級水平?！痹谡＝逃龡l件下，學生在一年級達到一級水平；二、三年級達到二級水平；四、五年級達到三級水平。同時，其口語發(fā)展存在明顯的個體差異。⑺兒童口語交際的能力需要整體發(fā)展。“兒童的語文能力實際上是語言能力與交際能

力的統(tǒng)合體。只有將二者結合起來，使之交互促進，才可能形成兒童語文能力發(fā)展的良性循環(huán)?！雹虒W生口語交際能力的培養(yǎng)是一個綜合過程，離不開識字寫字、閱讀、寫作等模塊的訓練。語文是以學習書面語為主要任務的學科，口語作為重要補充，對書面語的學習起著促進作用。“如果說外語教學要讓學生學會使用俚俗口語，以顯得自然、地道；那么，學校的母語教學正相反，它要把書面語的精華引到口語中，借此提高學生口頭語言的魅力和張力，進而促進口頭語言和書面語言的優(yōu)勢互補。”⑴第一學段的重點是識字寫字教學，第二學段的重點是閱讀教學，第三學段的重點是習作教學，口語交際和綜合性學習貫穿其中。所有課程，包括語文課的課堂教學均是以口語為媒介的口語交際實踐，其教學過程即師生口語交際的實踐過程。統(tǒng)編教材漸次淡化口語交際模塊的獨立性，有利于簡化教學頭緒，凝練教學內(nèi)容。小學新生開始系統(tǒng)地學習書面語，其已有的口語積淀是學習書面語的重要資源。學生在趣味性和情節(jié)性強的故事、歌謠等文本中學到的字、詞、句等知識，又可以轉化成學生口語交際的素材。隨著學習的深入，學生的口語能力已不再是入學前那種“基本語言能力的聽說能力”，而是向著“具有一定水平的言語交際能力和成段的口語表達能力”發(fā)展。識字寫字教學的順利開展以及口語交際能力的提升，為閱讀、習作和綜合性學習的教學提供了支撐。第一學段的口語和書面語積累為學生閱讀理解、書面表達奠定了基礎。在第二學段，深入理解和體會課文是重點。學生在品析與理解字、詞、句、段、篇的過程中，學習了作者的表達方法，豐富了語言，發(fā)展了邏輯思維能力，提升了遣詞造句的能力，促進了書面表達能力的發(fā)展。中年級學生的口語表達逐步規(guī)范化，書面語理解漸趨豐富化。學段傾聽能力表達能力應對能力第一學段能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容學段傾聽能力表達能力應對能力第一學段能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)與別人交談，態(tài)度自然大方,有禮貌能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞認真、有表達的自信心；積極參加討論；勇敢;學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣敢于發(fā)表自己的意見第二學段學會認真傾聽，聽別人說話能把握主要內(nèi)容能就不理解的地方向人請教能用普通話交談能簡要轉述就不同的意見與人商討能清楚明白地講述見聞,說出自己的感受和想法;講述故事力求具體生動第三學段認真、耐心地聽人說話，能抓住要點敢于發(fā)表自己的意見與人交流能尊重和理解對方;樂于參與討論能簡要轉述敢于(勇敢)；樂于；注意語言美,抵制不文明的語言表達有條理，語氣、語調適當能根據(jù)對象和場合，稍做準備,作簡單的發(fā)言表1課程標準中小學各階段口語交際目標分類表2.異步累進,融合發(fā)展:口語交際與教學實踐在統(tǒng)編教材中，口語交際模塊的內(nèi)容設置自成體系，呈現(xiàn)出鮮明的獨立性?？谡Z交際作為連接教與學的基本媒介和手段，對識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習起到促進作用。（1）獨立性課程模塊統(tǒng)編教材的口語交際模塊回應了課程標準的要求，意在提升口語交際教學的質量。表1（見上頁）將課程標準小學各學段口語交際的目標要求，歸納為三個方面：傾聽能力、表達能力和應對能力。課程標準比較彈性，只是提出了口語交際的學段要求，而未提及每一學年的目標。統(tǒng)編教材在落實課程標準要求時，在每次的口語交際中都安排了教學提示，以此形成了47課次的教學目標系列，與學段目標相互照應、補充?？谡Z交際教學可以依據(jù)單元教學提示，根據(jù)學情特點和其他模塊的核心目標，選擇每個學段三方面要求的一個或多個目標，有梯度地推進教學，滲透訓練。例如，一年級上冊第一次口語交際的話題為“我說你做”。教材中有明確的教學目標：大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話。兩個要求分別強調了說話聲音的大小與傾聽的態(tài)度。學段要求的三個方面對于一年級的學生來說不要求面面俱到，可將重點放在培養(yǎng)應對能力上：學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；培養(yǎng)學生積極、勇敢的口語交際信心及態(tài)度。綜合教材中的教學目標與課程標準中的學段要求，“我說你做”的教學目標可確立為：一是說話人能嘗試用普通話大聲說話，不害羞、不慌、自信地把話說完整；二是說話人能讓受話人聽得見，即注意、尊重受話人感受，略有條理，表達不含糊;三是受話人能聆聽說話人說話，即尊重說話人，不隨便插話，集中注意力，理解說話人的意思；四是受話人有不清楚的地方，可以積極詢問說話人，即受話人亦應有自信心，敢于提問，善于交際。在上述的四個目標中，第一點和第三點是相互為用的關系，說話人嘗試用普通話大聲說話，受話人才能聽得見、聽得清，受話人尊重說話人，不隨便插話，說話人才能把話說清楚;其余兩點是相互為用的關系，說話人能讓受話人聽得見，受話人才能夠就不懂的地方積極、勇敢地詢問說話人。須要指出的是，口語交際訓練的這些成果，經(jīng)過有意識的教學設計，可以變通地滲透、遷移到相關單元的書面語教學中去。（2）融合性課程模塊雖然口語交際在教材中是獨立的模塊，但它不是一個孤立的模塊。它只有與其他模塊有機融合，才能實現(xiàn)課程標準的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第一，雙向滲透，互惠共贏?？谡Z交際不是一個孤立的模塊，它可以滲透到其他模塊的教學中去。同時，在專門的口語交際課上，可以綜合運用其他模塊的知識，為口語交際教學服務。例如，可將一年級下冊第一單元口語交際的話題及其要求，滲透到本單元識字寫字教學中去。一年級下冊第一次口語交際的話題為“聽故事，講故事”，其要求是：借助圖畫，記住故事內(nèi)容；大聲講故事。可將此次口語交際的形式及要求滲透到本單元所有識字課中。例如，在學習《春夏秋冬》一課時，教師可讓學生根據(jù)“春風圖”“夏雨圖”“秋霜圖”“冬雪圖”這四幅圖片，講述自己的經(jīng)歷；其他同學借助圖片順序記住故事情節(jié)。在《姓氏歌》《猜字謎》兩課課后都有可供口語交際訓練的練習題，教師可以借助這些練習題滲透到以下口語交際訓練的要求：用普通話大聲講故事，積極勇敢發(fā)言，講述要完整等。又如，五年級上冊第八單元的口語交際話題為“我最喜歡的人物形象”。該話題貼近學生生活，能夠激發(fā)學生交勿信口開河，主觀臆斷。這些要求須在相應單元的讀寫教學中予以強化。小學口語交際教學任重道遠，如何有效地提高學生的口語交際能力仍須不斷地探索和實踐。流的興趣。很多學生會從之前所學的課文或者課外書中，尋找到自己最喜歡的人物形象作為該話題的素材，并運用其中的好詞好句對人物進行介紹。這就涉及知識遷移以及對知識加工、整合的過程，在鞏固所學知識的同時，使得口語交際課更有意義。第二，分類整合，綜合提高。統(tǒng)編教材中口語交際的話題可歸納為以下五類：獨白類、介紹類、表演類、交際類、議論類[11]o五類主題可以劃分成兩個維度：單向輸出維度和雙向互動維度。兩個維度需要不同的能力，單向輸出維度側重于表現(xiàn)學生說話的邏輯性與詞匯使用的準確性、豐富性；雙向互動維度側重于表現(xiàn)學生恰當?shù)慕浑H禮儀與交際習慣。在實踐中培養(yǎng)口語交際能力，陳述性知識即概念性、原理性的知識很重要。如果缺乏相應的理論知識，便會大大降低實踐效果。每一個領域都有自己的知識體系，教師可