小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀與建議-基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與思考

小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀與建議——基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與思考摘要：本文就江蘇省2018年義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)師生問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與思考，一方面通過(guò)客觀數(shù)據(jù)的分析，揭示目前小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀；另一方面通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析的反思，查找小學(xué)習(xí)作評(píng)改存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改問(wèn)卷數(shù)據(jù) 質(zhì)量監(jiān)測(cè) 小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代西方寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)

江蘇省在實(shí)施2018年義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過(guò)程，在這個(gè)

監(jiān)測(cè)工作過(guò)程中設(shè)置了相關(guān)問(wèn)卷?，F(xiàn)基于師過(guò)程中，“修改”(revising)占據(jù)一個(gè)很重要

生問(wèn)卷中的相關(guān)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)小學(xué)習(xí)作評(píng)改的地位。［1］從認(rèn)知過(guò)程看，寫作過(guò)程包括計(jì)劃、

現(xiàn)狀作分析與反思。轉(zhuǎn)換和修改三方面，修改是寫作的重要部分,

一、分析：數(shù)據(jù)揭示現(xiàn)狀也是一種提高文章質(zhì)量的方法。［2］在課堂教學(xué)中，教師的有效評(píng)改能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力

(-)問(wèn)卷設(shè)計(jì)維度分析的提升。為了解省內(nèi)小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀,

師生問(wèn)卷中的相關(guān)項(xiàng)目從“習(xí)作評(píng)改態(tài)表1“習(xí)作評(píng)改”問(wèn)卷維度表維度評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)題號(hào)習(xí)作評(píng)改態(tài)度科學(xué)批改學(xué)生習(xí)作教師問(wèn)卷100重視習(xí)作講評(píng)教師問(wèn)卷99,101習(xí)作評(píng)改方式能用多種方式進(jìn)行習(xí)作講評(píng)學(xué)生問(wèn)卷66，67，68能搭建學(xué)生習(xí)作交流的平臺(tái)學(xué)生問(wèn)卷73,教師問(wèn)卷102度”和“習(xí)作評(píng)改方式”兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)表1。（二）全省師生問(wèn)卷數(shù)據(jù)及分析將全省師生問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)（表2、表3）對(duì)照分析，可以得出以下結(jié)論：絕大多數(shù)教師能夠精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)顯示，74.3%的教師“總是”能夠精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作，22.9%的教師“常?！本?xì)改學(xué)生習(xí)作，不能常常精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作的教師僅占2.8%?？梢?jiàn)，廣大教師相當(dāng)重視學(xué)生習(xí)作的批改。多數(shù)教師比較重視習(xí)作講評(píng)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師能夠做到“總是”安排時(shí)間講評(píng)學(xué)生習(xí)作，63.3%的學(xué)生表示“老師會(huì)指導(dǎo)修改習(xí)作”。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)中“重指導(dǎo)，輕講評(píng)”的現(xiàn)象已經(jīng)有了一定程度的改善，教師逐漸意識(shí)到習(xí)作講評(píng)的意義，越來(lái)越重視習(xí)作講評(píng)。表2小學(xué)生問(wèn)卷（語(yǔ)文學(xué)科）相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)（單位：%）學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率從不很少有時(shí)常?？偸?6.寫完作文后，老師會(huì)要求我們自己讀一讀6.55.58.613.366.167.寫完作文后，老師會(huì)安排我們互相批改199.412.913.645.168.寫完作文后，老師會(huì)讀同學(xué)的作文，指導(dǎo)我們修改5.75.910.214.963.373.老師會(huì)讓我們?cè)谖⑿?、QQ等平臺(tái)展示交流習(xí)作18.69.512.914.544.5表3小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)（單位：%）教學(xué)活動(dòng)頻率從不很少有時(shí)常常總是99.寫完作文后，我會(huì)安排學(xué)生互相批改5.510.331.627.225.4100.學(xué)生的習(xí)作，我會(huì)精批細(xì)改0.20.22.422.974.3101.對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我沒(méi)有時(shí)間講評(píng)59.823.611.43.22102.我會(huì)用微信、QQ等平臺(tái)展示交流學(xué)生的習(xí)作26.121.738.232多數(shù)教師比較重視學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作能力的培養(yǎng)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師能夠“常?！薄翱偸恰卑才艑W(xué)生互相批改習(xí)作，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示“老師能夠常常安排我們讀改習(xí)作、相互批改習(xí)作”。由此可見(jiàn)，教師較為重視學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作能力的培養(yǎng)：一方面，學(xué)生能夠通過(guò)“讀”發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)“批”嘗試幫助同學(xué)修改習(xí)作。多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生展示、交流習(xí)作數(shù)據(jù)顯示，70.2%的教師能夠“常?！薄翱偸恰蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生展示、交流習(xí)作，59%的學(xué)生表示教師能夠“常?！薄翱偸恰苯柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織習(xí)作交流，師生數(shù)據(jù)均超過(guò)半數(shù)。但是，尚有18.6%的學(xué)生表示教師從未通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示、交流過(guò)學(xué)生習(xí)作，說(shuō)明在此方面，教師仍有改進(jìn)提升的空間。此外，依據(jù)城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)生問(wèn)卷的相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省總體差異不大，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的差異性更小。相對(duì)于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，城區(qū)教師對(duì)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的培養(yǎng)更為重視。而城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村教師問(wèn)卷的相關(guān)問(wèn)題數(shù)據(jù)顯示，三類教師都能夠精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作，都非常重視學(xué)生習(xí)作的講評(píng)。城區(qū)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示、交流學(xué)生習(xí)作的意識(shí)更強(qiáng)，鎮(zhèn)區(qū)教師次之，鄉(xiāng)村教師這方面意識(shí)略有欠缺。（三）全省習(xí)作均分前十、末十地區(qū)相關(guān)數(shù)據(jù)比對(duì)及分析通過(guò)對(duì)全省習(xí)作均分前十、末十地區(qū)相關(guān)問(wèn)卷數(shù)據(jù)（表4、表5）的比對(duì)，我們可以得出以下結(jié)論：習(xí)作均分前十和末十地區(qū)的教師，在精批細(xì)改習(xí)作方面并無(wú)明顯差異。習(xí)作均分前十和末十地區(qū)的教師，對(duì)習(xí)作講評(píng)的重視程度有明顯差異，且呈現(xiàn)正表4小學(xué)生問(wèn)卷（語(yǔ)文學(xué)科）相關(guān)問(wèn)題前十、末十地區(qū)數(shù)據(jù)（單位：%）學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率比對(duì)從不很少有時(shí)常?？偸?6.與完作文后，老師會(huì)要求我們自己讀讀前十2.22.04.39.282.3末十10.18.712.215.353.767.寫完作文后，老師會(huì)安排我們互相批改前十17.28.614.111.149.0末十19.511.414.114.640.168.寫完作文后，老師會(huì)讀同學(xué)的作文，指導(dǎo)我們修改前十2.32.96.412.276.2末十10.09.114.815.350.873.老師會(huì)讓我們?cè)谖⑿?、QQ等平臺(tái)展示交流習(xí)作前十13.66.512.214.053.7末十20.912.514.214.637.8表5小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題前十、末十地區(qū)數(shù)據(jù)（單位：%）教學(xué)活動(dòng)頻率比對(duì)從不很少有時(shí)常?？偸?9,寫完作文后，我會(huì)安排學(xué)生互相批改前十4.410.031.226.028.4末十4.69.431.930.823.3100.學(xué)生的習(xí)作，我會(huì)精批細(xì)改前十2.02.02.916.879.9末十3.05.02.726.470.1101.對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我沒(méi)有時(shí)間講評(píng)前十72.318.66.61.31.2末十52.627.913.13.92.5102.我會(huì)用微信、QQ等平臺(tái)展示交流學(xué)生的習(xí)作前十2.52.718.641.434.8末十2.39.321.940.026.5相關(guān)。習(xí)作均分前十和末十地區(qū)的教師，搭建習(xí)作分享平臺(tái)的意識(shí)存有差異，且呈現(xiàn)正相關(guān)。二、聚焦：數(shù)據(jù)引發(fā)反思（-）關(guān)于精批細(xì)改的問(wèn)題“精批細(xì)改”是絕大多數(shù)學(xué)校及地區(qū)在習(xí)作批改方面對(duì)教師提出的要求，甚至具體到每一篇習(xí)作要有幾處眉批，每處眉批不少于多少字，總批必須要在多少字以上等等，“精批細(xì)改”似乎已經(jīng)和教師的工作態(tài)度畫上了等號(hào)。通過(guò)上文的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)還是鄉(xiāng)村，不管是習(xí)作均分前十地區(qū)還是末十地區(qū)，能夠做到“總是”精批細(xì)改習(xí)作的教師均在七成以上。教師都在精批細(xì)改，但學(xué)生的習(xí)作水平仍存有較大差異，這不由引發(fā)我們反思——“精批細(xì)改”在提升學(xué)生習(xí)作能力方面究竟能夠發(fā)揮多大的作用？我們常說(shuō)“文章不厭百回改”，這里“改”的主體應(yīng)該是文章的作者，也就是完成習(xí)作的學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有自己經(jīng)歷了一遍遍、一篇篇自我修改的過(guò)程，才能夠真正形成修改習(xí)作的能力，養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的習(xí)慣。如果教師總是對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性，致使其在習(xí)作表達(dá)方面漸失反思與推敲的意識(shí)。因此，教師、學(xué)校和教學(xué)管理部門要科學(xué)認(rèn)識(shí)“精批細(xì)改”，客觀分析“精批細(xì)改”的作用，探索更為科學(xué)的習(xí)作評(píng)改方式。（二）關(guān)于有效講評(píng)的問(wèn)題上文的第一組數(shù)據(jù)，讓我們欣喜地看到江蘇省教師對(duì)“習(xí)作講評(píng)”重視程度的改觀。但后面的幾組數(shù)據(jù)，特別是習(xí)作均分前十地區(qū)與末十地區(qū)的比對(duì)數(shù)據(jù)，卻引發(fā)了我們的反思一一重視講評(píng)不等于能夠有效講評(píng)。反觀當(dāng)下習(xí)作講評(píng)的常態(tài)，兩大問(wèn)題較為明顯：其一，教學(xué)模式化，也就是不管學(xué)生此次習(xí)作的問(wèn)題是多是少，都按照一定的套路來(lái)教，要么是范文引路，要么是病文先行，然后自己修改；其二，目標(biāo)模糊化，也就是不管什么類型的文章，都將講評(píng)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言通順、準(zhǔn)確和描寫具體、生動(dòng)上。習(xí)作講評(píng)有沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)？如何提效？這些問(wèn)題值得我們深思。三、建議：數(shù)據(jù)帶來(lái)啟示基于上文的數(shù)據(jù)分析及反思，在習(xí)作評(píng)改方面，我們提出如下三點(diǎn)建議：（-）明確標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)明確習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，首先要了解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)習(xí)作修改的學(xué)段目標(biāo)：第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。由此可見(jiàn)，不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改能力提出了不同的要求，從修改“有明顯錯(cuò)誤的詞句”到修改篇章，從側(cè)重語(yǔ)句表達(dá)到表達(dá)與書寫并重，從自改為主到自改與互改相結(jié)合，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的態(tài)勢(shì)。教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，首先要依據(jù)相關(guān)學(xué)段目標(biāo)，明確本學(xué)段習(xí)作評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)和主要形式。單篇標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的明確，可以幫助教師了解課程的相關(guān)要求，但要增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的針對(duì)性，教師還需要解讀教材中每一篇習(xí)作的具體要求，以明確單篇習(xí)作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編教材的習(xí)作部分，充分體現(xiàn)了習(xí)作的“全程意識(shí)”，也就是從習(xí)作前到習(xí)作中再到習(xí)作后，教材都有所觀照，特別是對(duì)習(xí)作評(píng)改的方式、目標(biāo)等都提出了相應(yīng)的要求。例如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四上習(xí)作1“推薦一個(gè)好地方”，要求學(xué)生“寫完后，自己先讀一讀，看看有沒(méi)有把這個(gè)地方介紹清楚，有沒(méi)有把推薦的理由寫充分。再讀給同學(xué)聽，請(qǐng)他們提出修改建議”，明示了習(xí)作后的評(píng)改方式為“先自改再互評(píng)”，明確了習(xí)作評(píng)改的目標(biāo)是“把這個(gè)地方介紹清楚，把推薦的理由寫充分”。又如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五上習(xí)作3“縮寫故事”，要求學(xué)生“縮寫完成后，與原文比較一下，看看故事是否完整，情節(jié)是否連貫，語(yǔ)句是否通順”，明示了習(xí)作后的評(píng)改方式是“對(duì)照原文進(jìn)行自我修改”，明確了評(píng)改的目標(biāo)是“把故事寫完整，做到情節(jié)連貫，語(yǔ)句通順”。再如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六上習(xí)作5“圍繞中心意思寫”，要求學(xué)生“寫完后，請(qǐng)同學(xué)讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫的中心意思”，明示了習(xí)作后的評(píng)改方式為“先互評(píng)再自改”，明確了習(xí)作評(píng)改的目標(biāo)是“選材能夠圍繞中心意思，且重點(diǎn)突出”。如果教師能夠關(guān)注教材的這一編排特點(diǎn)，認(rèn)真分析具體習(xí)作的評(píng)改方式及目標(biāo)指向，一定可以讓單篇習(xí)作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)更加清晰。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)、解讀教材習(xí)作要求，無(wú)疑可以幫助教師明確習(xí)作評(píng)改的共性標(biāo)準(zhǔn)，但要想明確習(xí)作評(píng)改的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析，找到其最近發(fā)展區(qū)，從而形成具有針對(duì)性、啟發(fā)性和人文關(guān)懷的批語(yǔ)。當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》一文中提出，“解決問(wèn)題、對(duì)學(xué)生確有幫助的批改就是’精批細(xì)改’，不在于教師在學(xué)生作文本上寫的字?jǐn)?shù)多少”，批改要“切中肯綮，要言不煩，富有啟發(fā)性”。由此可見(jiàn)，“精批細(xì)改”未必能夠發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生有效修改的作用，只有能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，才能提升其習(xí)作修改能力。習(xí)作評(píng)改，于教師而言是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，于學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榱?xí)作評(píng)改的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自我監(jiān)控策略的過(guò)程。為了使學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)能有的放矢，教師可以在綜合考慮學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)、單篇標(biāo)準(zhǔn)及個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向單篇習(xí)作的評(píng)價(jià)表。以筆者所在學(xué)校為例，語(yǔ)文教研組以統(tǒng)編教材的使用為契機(jī)，編制了校本化的《習(xí)作本》。該《習(xí)作本》的習(xí)作內(nèi)容為統(tǒng)編教材各年級(jí)、各單元的規(guī)定習(xí)作，每一篇習(xí)作設(shè)有“習(xí)作準(zhǔn)備”“習(xí)作體驗(yàn)”“習(xí)作評(píng)改”三個(gè)固定板塊，個(gè)別習(xí)作根據(jù)教材要求增設(shè)“習(xí)作分享”板塊。在習(xí)作評(píng)改板塊，以表格形式體現(xiàn)了學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)、單篇標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的融合，具體樣式如圖1、圖2所示。如圖所示，表格化的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了習(xí)作評(píng)改的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，又明示了單篇習(xí)作的具體評(píng)改指向；而“教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)”一欄，要求教師用具有針對(duì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，明確指出學(xué)生此篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)或不足，便于學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作評(píng)改寫好并自改后，請(qǐng)把你的習(xí)作讀給同桌聽一聽，讓小伙伴對(duì)照下面的標(biāo)準(zhǔn)幫你評(píng)一評(píng)，然后根據(jù)小伙伴的意見(jiàn)再修改修改，最后讓老師評(píng)一評(píng)。1.無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)明顯語(yǔ)句錯(cuò)誤。2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確，能夠分段寫。3.能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。習(xí)作要求同學(xué)評(píng)老師評(píng)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆23教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)：等第（）圖1第二學(xué)段（四上習(xí)作2“小小動(dòng)物園”）

習(xí)作評(píng)價(jià)表習(xí)作評(píng)改寫好后，請(qǐng)對(duì)照下面的標(biāo)準(zhǔn)先自己修改一下，然后和同學(xué)交換習(xí)作，請(qǐng)他（她）幫你評(píng)一評(píng)，再根據(jù)同學(xué)的建議修改自己的習(xí)作。最后讓老師評(píng)一評(píng)，并根據(jù)老師的修改建議進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。1.書寫認(rèn)真規(guī)范，行款正確。2.無(wú)錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確。3.能選擇一個(gè)人，運(yùn)用第二人稱敘事。4.能通過(guò)對(duì)印象深刻場(chǎng)景的描述，把事情寫具體。5.能表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感。習(xí)作要求同學(xué)評(píng)老師評(píng)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆2345教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)：等第（）圖2第三學(xué)段（六上習(xí)作8“有你，真好”）

習(xí)作評(píng)價(jià)表（二）優(yōu)化過(guò)程，提升能力把握規(guī)律要把握習(xí)作評(píng)改的規(guī)律，首先要了解習(xí)作錯(cuò)誤的類型。一般認(rèn)為，“作文中的錯(cuò)誤可以分為兩大類：字面錯(cuò)誤和意義錯(cuò)誤。字面錯(cuò)誤又稱為形式錯(cuò)誤，主要包括錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句等錯(cuò)誤；意義錯(cuò)誤又稱為實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤，指不符合文章邏輯順序或客觀事實(shí)、前后不一致的或有待修正的觀念、解釋不清晰等”叫在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中，潘新和教授指出，教師評(píng)改要注意抓習(xí)作的“思維和思路”，這較之于文字、修辭更難也更為重要。但多數(shù)教師卻舍本逐末，習(xí)作評(píng)改以詞句為重，他認(rèn)為這“對(duì)學(xué)生寫作上的成長(zhǎng)極為不利”。不可否認(rèn)，正是因?yàn)榻處熢诹?xí)作評(píng)改時(shí)不尊重規(guī)律，避難求易，較多提出字面錯(cuò)誤的評(píng)改建議，鮮有意義錯(cuò)誤的評(píng)改建議，導(dǎo)致學(xué)生形成了不適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)圖式，認(rèn)為習(xí)作評(píng)改就是修改別字、疏通語(yǔ)句。因此，要優(yōu)化習(xí)作評(píng)改的流程，首先應(yīng)尊重規(guī)律，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中暴露出的“思維和思路”問(wèn)題，確立具有針對(duì)性的單篇評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。其次要建立科學(xué)的習(xí)作評(píng)改流程，先進(jìn)行詞句層面的評(píng)改，再進(jìn)行意義層面的評(píng)改，兩個(gè)層面逐一落實(shí)。授予方法把握了規(guī)律，明確了流程，還要“授之以漁”，才能真正提升學(xué)生習(xí)作評(píng)改的能力。一是朗讀法。特級(jí)教師賈志敏根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出用朗讀的方式修改習(xí)作的方法：“第一，文章寫好以后，要多讀幾遍。不通順之處要使其通順；意思沒(méi)有表達(dá)清楚的，要補(bǔ)充內(nèi)容，盡量講得明白些。第二，修改以后，還可以讀給別人聽聽，征求一下其他人的意見(jiàn)?！蓖首x法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)感，在詞句層面評(píng)改時(shí)，確有優(yōu)勢(shì)。二是提問(wèn)法。一種方式是讓學(xué)生提問(wèn)，也就是讓學(xué)生以讀者的視角，以提問(wèn)的方式審視自己或他人的文章，如可以問(wèn)問(wèn)“這篇文章最想表達(dá)什么意思？”“這個(gè)意思是如何一步步體現(xiàn)出來(lái)的？”“文章每一部分之間有什么關(guān)系？”等。另一種方式是教師提問(wèn)，習(xí)作旁批以“提示問(wèn)題”的形式替代“如何修改”，幫助學(xué)生形成針對(duì)“思維和思路”進(jìn)行提問(wèn)、反思的習(xí)慣。提問(wèn)法可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義層面的評(píng)改。突破模式目前，習(xí)作教學(xué)的普遍模式為“學(xué)生完成習(xí)作一教師批改習(xí)作一學(xué)生修改習(xí)作一教師再批習(xí)作”。要優(yōu)化習(xí)作評(píng)改的過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)因文而異，突破模式。統(tǒng)編教材在習(xí)作評(píng)改的流程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了“這一篇”的獨(dú)特性：有的習(xí)作是學(xué)生先給