基于“雙減”和新課標(biāo)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)出臺(tái)，要求教師基于單元目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限于語言知識(shí)和機(jī)械訓(xùn)練。首先是“機(jī)械刷題式”作業(yè)居多，教師將語言知識(shí)等同于語言能力，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其次是重視作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”,盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；此外還忽視了學(xué)生的差異性。因此，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的碎片化、機(jī)械化、應(yīng)試化，走向整合性、實(shí)踐性的學(xué)用結(jié)合，且兼顧激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是對(duì)教師專業(yè)能力的一種考驗(yàn)。筆者嘗試探索“雙減”和新課標(biāo)背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。強(qiáng)調(diào)單元整體性，為學(xué)生提供“套餐”新課標(biāo)要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，使學(xué)生逐步形成對(duì)單元主題的整體認(rèn)知。作業(yè)是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)施單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于檢驗(yàn)與鞏固單元整體教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生潛能，助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要基于單元目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性的一脈相承的“套餐”模式，同時(shí)把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。以人教版新目標(biāo)英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit6為例，本單元是在“人與社會(huì)”主題語境下圍繞“發(fā)明改變社會(huì)”話題展開的，探討電視、電話、汽車、籃球等發(fā)明如何改變?nèi)藗兊纳钆c觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、樂于探索、勇于創(chuàng)新。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題，按照單元整體教學(xué)整體性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)不同層次的作業(yè)。學(xué)習(xí)理解類作業(yè)旨在鞏固與復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，然后通過應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，形成能力，最后通過遷移創(chuàng)新類作業(yè)實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的躍升。(1)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)屬于目標(biāo)語言輸入的基本范疇，該類活動(dòng)旨在通過識(shí)記理解新知識(shí)和信息來形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)習(xí)理解類作業(yè)則是基于課堂內(nèi)容，讓學(xué)生梳理語篇大意與框架，鞏固課堂所學(xué)語言知識(shí)。以Unit6為例，在導(dǎo)入“發(fā)明改變世界”這一主題后，筆者將一篇回顧古代四大發(fā)明的短文改編為語法填空練習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，梳理新的語篇信息，厘清語篇結(jié)構(gòu)，掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)等目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。(2)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上開展。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題并基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，從而鞏固新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)語言和文化知識(shí)的內(nèi)化、語言運(yùn)用的自動(dòng)化。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)屬于課堂輸入后的初步輸出環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語言的文化知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用自動(dòng)化起著關(guān)鍵作用。學(xué)生通過聽讀了解自行車、薯片等日常生活品的發(fā)明經(jīng)過后，筆者布置了如下作業(yè)。向你的父母、同學(xué)或朋友口頭復(fù)述你在課堂上了解到的薯片的發(fā)明經(jīng)過。此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生從時(shí)間、起因、過程和影響四個(gè)方面，采用一般過去時(shí)進(jìn)行口頭復(fù)述。復(fù)述實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用語言與思維鞏固與“發(fā)明”有關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并提高理解與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)過程。(3)遷移創(chuàng)新類作業(yè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度，進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類作業(yè)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在Unit6第四課時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元涉及的中外發(fā)明，并以辯證的思維看待這些發(fā)明的影響。課后筆者布置了一項(xiàng)書面表達(dá)作業(yè)(如下)。發(fā)明改變世界，但所有發(fā)明帶給世界的影響一定都是積極的嗎?請(qǐng)結(jié)合一項(xiàng)具體的發(fā)明，寫一篇100詞左右的短文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。該項(xiàng)作業(yè)是基于主題的綜合性語言輸出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的、批判的眼光看待發(fā)明創(chuàng)造，幫助學(xué)生拓展思維的廣度與深度，并用清晰得體的語言去表述。突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供“自助餐”新課標(biāo)指出教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和歸納，評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)個(gè)體需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，給他們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的“自助餐”,這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Unit6單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者依托單元語篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)了靈活多樣的作業(yè)(如下)。指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)是我們熟知的中國古代四大發(fā)明。當(dāng)下，中國又誕生了“新四大發(fā)明”——高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購，它們體現(xiàn)了中國在新的技術(shù)革命中所占據(jù)的重要地位。請(qǐng)你從“新四大發(fā)明”中選擇一種或幾種感興趣的發(fā)明，用手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、小組合作表演情景劇等形式進(jìn)行介紹。該項(xiàng)作業(yè)在內(nèi)容和形式上給予學(xué)生較大的選擇空間，屬于自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注國家發(fā)展，培養(yǎng)民族自豪感和堅(jiān)定文化自信。尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供“特色餐”學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生在興趣愛好、英語水平甚至家庭背景等方面存在的差異，提供能夠人教版新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit5和Unit6兩個(gè)單元中發(fā)明和傳播等。筆者將這兩個(gè)部分整合起來，用兩個(gè)課時(shí)探討了茶的發(fā)明、生產(chǎn)以及茶文化的傳播。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為鞏固與拓展本節(jié)課的文化知識(shí)，同時(shí)兼顧班級(jí)學(xué)生語言能力、文化認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的差異，筆者設(shè)計(jì)了“特色作請(qǐng)錄制一段介紹中國茶文化的視頻，要求包含基于教材的簡單口頭介紹并拓展其他相關(guān)文化信息，同時(shí)加入音樂、視頻和PPT等元素進(jìn)行視頻剪輯和制作。該項(xiàng)作業(yè)在內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生的差異化要求，在作業(yè)形式上鼓勵(lì)學(xué)生將文化、語言與新技術(shù)融合，此外還契合了“雙減”對(duì)“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性、意愿和選擇