幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控

《幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控》——全國園長大會第四組研討情況匯報

2014年7月17

廈門教育科學(xué)研究院蔡蔚文成都市幼教研究會吳麗娟哈爾濱市尚志幼兒宋麗玲

一、來自各地的經(jīng)驗1蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園楊志群2成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園高翔3西安交大陽光幼兒園王晶軒4重慶市江北區(qū)春暉幼兒園趙亞榮5成都第四幼兒園李遠(yuǎn)秀6哈爾濱市尚志幼兒園邵兵王婷

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他們做的備課問題診斷

例舉了一個大班的備課案例創(chuàng)意美術(shù)《模子相框》讓們認(rèn)為——備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課低效或無效，教學(xué)就必然低效或無效。只有實施有效備課，才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)。集體備課可以起到集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，為教師提供了合作、探討、實踐的途徑，促使教師加深對教材的認(rèn)識和理解，改進(jìn)教學(xué)方法與思路，從而優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效果。所以他們經(jīng)常會以年級組、課題組為單位開展集體備課活動，借助“集體商榷、互助研討”形式為專職教師鋪設(shè)了通往“有效教學(xué)”的智慧之路。

還例舉了教學(xué)案例：大班創(chuàng)意美術(shù)《創(chuàng)意發(fā)型》他們的教學(xué)問題診斷：

認(rèn)為從幼兒園管理角度來分析課堂教學(xué)可以對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面考察，并在考察基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的價值偏差進(jìn)行理性分析，最終找到出現(xiàn)偏差的原因。他們最常用的教學(xué)診斷方法是：一課三研、一課多研他們的專職教師就是在這一次次現(xiàn)場型、跟進(jìn)式教學(xué)診斷與課例研磨過程中，根據(jù)診斷建議改善自身教學(xué)行為，從而順暢踏上“有效教學(xué)”專業(yè)發(fā)展之路的。

他們在在2014年度推出“診斷式”園本教研模式，通過學(xué)習(xí)診斷（《指南》理論的誤讀、剖析與診斷）、專題診斷（關(guān)鍵教育事件診斷）、備課診斷、教學(xué)診斷、課程診斷等研訓(xùn)方式為教師搭建“客觀診斷、跟進(jìn)實踐、互助發(fā)展”的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，如來自成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園

高翔園長的經(jīng)驗

基于兒童視角的園內(nèi)外活動實踐探索

他們理解的戶外活動應(yīng)該是以兒童自發(fā)的象征性游戲，兒童在活動中是自由自主的是充滿野趣的。是幼兒園課程的另一種形式，是以教師支持的結(jié)構(gòu)化的活動。設(shè)計說明：在小山坡、沙池等5個區(qū)域中分別包含了自發(fā)游戲和在自發(fā)游戲基礎(chǔ)上的探究活動。同時，自發(fā)游戲亦發(fā)生在5個區(qū)域交叉之間。研究意圖在于，發(fā)現(xiàn)5個區(qū)域和區(qū)域間兒童活動的特點、可能需要的支持。幼兒園戶外活動應(yīng)該是教師支持的結(jié)構(gòu)活動低更多的應(yīng)該是自發(fā)游戲小山坡沙池水渠飼養(yǎng)地及種植地輪胎區(qū)（一）因地制宜的改善益于兒童發(fā)展的空間和環(huán)境

*充滿野趣和挑戰(zhàn)的：他們認(rèn)為孩子活動是

蘊(yùn)含多種發(fā)展可能性的孩子們的活動是

自由自然、相互流通的同時是

與自然接觸的他們的研究是從戶外活動的開發(fā)和建構(gòu)開始從發(fā)現(xiàn)孩子真實的興趣開始的其中例舉了案例《尋鍋》

兒童可以在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。

孩子只在完全由自己發(fā)起的游戲當(dāng)中，在自己真正喜歡的游戲當(dāng)中，才能成為游戲的主人。如：樹葉燒烤下面是他們教師低結(jié)構(gòu)支持的活動案

《斜坡實驗》

是基于兒童的興趣和現(xiàn)有發(fā)展水平發(fā)起的《他們提出——給兒童一個可以自由呼吸的空間，無論身體上還是精神上的——讓他們的成長就像呼吸一樣自由。西安交大陽光幼兒園王晶軒關(guān)于如何在美術(shù)活動中激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力用不同的感官發(fā)展孩子的創(chuàng)造力介紹了用各多元化的材料如：扣子、繩子、毛線、地毯、大自然中植物等激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力刺激孩子們的視覺對幼兒園進(jìn)行可能性的分析

重慶市江北區(qū)春暉幼兒園帶來了群策群力提升保教質(zhì)量更好地創(chuàng)進(jìn)城務(wù)工子女優(yōu)質(zhì)園

重慶江北春暉幼兒園，是江北區(qū)首批普惠民辦幼兒園是一個5個班規(guī)模，教職工20人，98%為進(jìn)城務(wù)工人員子女的幼兒園國務(wù)院兒工委-聯(lián)合國兒基會在這所幼兒園啟動了“支持為進(jìn)城務(wù)工人員子女服務(wù)的重慶試點項目”。因此而且改善了幼兒園的辦園條件，端正辦園方向提升了衛(wèi)生保健能力，規(guī)范了教師保教行為改變家長的觀念，提升了科學(xué)育兒的水平

為了規(guī)范辦園——他們讓員工參與制定、修訂制度

讓教職員工明確幼兒園制度建設(shè)的重要意義合理利用兒基會的資金援助1健全衛(wèi)生保健制度成立保育組2配備專業(yè)保健人員3努力改善衛(wèi)生設(shè)施：

兒基會還給他們贈送了：

消毒柜，留樣冰箱，診斷床，紫外線消毒燈，急救包，耳溫槍，壓舌板，聽診器等如：成都市第四幼兒園李遠(yuǎn)旭園長的

《基于幼兒園課程問題的實踐與反思》他們發(fā)現(xiàn)的關(guān)于課程中的問題如：問題描述問題表現(xiàn)原因分析課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡主要是課程領(lǐng)域不均衡，數(shù)學(xué)活動多科學(xué)活動少、語言活動多藝術(shù)活動少、健康活動多社會活動少，在教師的日常教學(xué)活動、家長開放日和賽課活動表現(xiàn)特別明顯。課程決策、實施和評價權(quán)下放，但對課程管理的力度不夠，高估了教師課程管理能力。課程管理相對滯后課程管理意識不強(qiáng)，忙于應(yīng)付繁雜瑣碎的事務(wù)性工作，難以聚焦精力進(jìn)行深入細(xì)致的課程管理。事務(wù)性工作多、時間、精力有限；適應(yīng)課程改革挑戰(zhàn)能力不強(qiáng)。教學(xué)活動內(nèi)容和組織隨意性強(qiáng)教師組織教學(xué)活動隨意，有的教師按照個人喜好、有的教師依據(jù)自身特長、也有教師甚至照搬教材，更有教師不嚴(yán)格執(zhí)行一日活動作息制度，隨意減少幼兒運(yùn)動和游戲時間，特別在高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動中，教師目標(biāo)不明確，重點不突出，活動一開始就等于結(jié)束。部分教師在觀念和行為上對優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量的目標(biāo)定位和達(dá)成路徑把握存在偏差，課程管理過程監(jiān)管落實不夠。幼兒發(fā)展不平衡難以從幼兒全面發(fā)展的角度思考課程，課程只是滿足了教師需要而沒有滿足幼兒需要，造成幼兒發(fā)展領(lǐng)域甚至個體之間的不平衡，例如同一年齡段的班級，有的班級幼兒思維活躍、喜歡探索，有的班級幼兒消極被動、畏首畏尾。同樣的幼兒因為接受不同的教育而產(chǎn)生了發(fā)展超前與滯后的差距。課程結(jié)構(gòu)的不均衡，管理滯后，課程內(nèi)容、組織的隨意性，加之課程評價的缺位。他們的做法如：1、編制方案繪愿景

通過課程方案明確保教質(zhì)量愿景

課程方案編寫說明作息制度課程實施安排各年齡段發(fā)展目標(biāo)課程質(zhì)量評價2、建立四級課程管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化課程的實施過程3、圍繞均衡課程針對性地培訓(xùn)教師如：讓課程管理中凸顯教師專業(yè)成長的層次性讓精細(xì)化管理中凸顯教師專業(yè)成長的差異性4、明確標(biāo)準(zhǔn)促發(fā)展如：用課程質(zhì)量評價促進(jìn)幼兒園的發(fā)展如通過：對晨間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價

對早操的評價、

對主題教育活動的評價

對進(jìn)餐環(huán)節(jié)的評價來自哈爾濱市尚志幼兒園的經(jīng)驗低成本、高質(zhì)量環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念提供了一組全新的幼兒園環(huán)境的呈現(xiàn)方式紙板插板紐扣固定縫制‘環(huán)形懸掛紙板美紋紙手寫帶有圖案的紙兜和包裝盒子小雜物各種線繩和布料三、感受到《綱要》和《指南》巨大的引領(lǐng)作用盡管有些經(jīng)驗在方法和內(nèi)容上聽起來還是那么熟悉，但是從發(fā)言人的解讀中，我們能感受到這樣的一