提取練習(xí)效應(yīng)

提取練習(xí)優(yōu)勢(shì)研究匯報(bào)概覽當(dāng)前研究背景介紹相關(guān)實(shí)證研究報(bào)告總結(jié)及評(píng)價(jià)討論當(dāng)前研究背景介紹一直以來，心理學(xué)界和教育學(xué)界暗含著一條基本假設(shè)：學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼的階段；提取只能測(cè)量先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)出，但本身并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。然而，美國普渡大學(xué)Karpicke博士自2008年以來，在世界頂級(jí)雜志《科學(xué)》上相繼發(fā)表的有關(guān)記憶提取的數(shù)篇文章揭示，提取并非是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)中性事件，而是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)事件，每一次提取動(dòng)作都會(huì)改變記憶和重構(gòu)知識(shí)。

提取式學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：提取是理解學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，提取練習(xí)能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，知識(shí)提取是由線索驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)搜索過程。提取練習(xí)(RetrievalPractice),又稱測(cè)試效應(yīng)(TestEffect),是近10年來學(xué)習(xí)與記憶研究的熱點(diǎn)問題。在相關(guān)研究基礎(chǔ)上,有研究者指出：“提取練習(xí)策略相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,如重復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí),能夠產(chǎn)生更長時(shí)間的記憶保持”(Roediger&Karpick,2006a;Karpicke&Roediger,2008)。提取練習(xí)效應(yīng)是指在一個(gè)等值的時(shí)間里,對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次的信息提取要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持,并且提取會(huì)從根本上改變信息的儲(chǔ)存方式,使知識(shí)的獲得在日后更加易化(Roediger&Karpicke,2006b;Karpicke&Roediger,2008;Karpicke&Blunt,2011)。Abbott(1909)使用無意義音節(jié)和單詞作為實(shí)驗(yàn)任務(wù),第一次發(fā)現(xiàn)記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(引自Roediger&Karpicke,2006b)。其后,研究者在不同的材料(詞單、文本材料、可視地圖)和不同的測(cè)試任務(wù)(自由回憶、配對(duì)聯(lián)想、再認(rèn))間證實(shí)了提取練習(xí)效應(yīng)的存在(Roediger&Karpicke,2006b;Carpenter&Pashler,2007;Karpicke&Roediger,2007)。提取是一個(gè)使用環(huán)境中可利用的線索去積極重構(gòu)知識(shí)的過程(Moscovitch,2007;Roediger,2000)。人們依照當(dāng)下的線索來回憶目標(biāo)信息,并依據(jù)線索排除掉提取的競爭項(xiàng),人們每提取一次知識(shí),就會(huì)增加一些在未來再次成功提取的可能性(Karpicke&Roediger,2007,2008;Karpicke&Zaromb,2010)。因?yàn)樘崛≈貥?gòu)了知識(shí),因此它不同于“死記硬背”,可以被理解為是一種有意義學(xué)習(xí)的策略。相關(guān)研究也已證實(shí)提取練習(xí)在推理、解決新問題等意義學(xué)習(xí)的形式上具有持久的效果(Butler,2010;Rohrer,Taylor,&Sholar,2010)。

那么，提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？為什么它更具優(yōu)勢(shì)？提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)提取練習(xí)對(duì)元認(rèn)知的影響提取練習(xí)的機(jī)制研究

Thebenefitofretrievalpracticeoverelaborativerestudyinprimaryschoolvocabularylearning

小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中，提取練習(xí)優(yōu)于精細(xì)重復(fù)NicoleA.M.C.Goossens,GinoCamp,PeterP.J.L.Verkoeijen,HuibK.Tabbers,RolfA.ZwaanJournalofAppliedResearchinMemoryandCognition2014IF=1.002問題提出“Wordsarethetoolsweusetoaccessourbackgroundknowl-edge,expressideas,andlearnnewconcepts.Thewordschildrenknowwilldeterminehowwelltheycancomprehendtexts”(Stahl&Nagy,2006,p.4).……

對(duì)于小學(xué)生來說詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

Whenstudentsengageinretrievalpracticeafteraninitialstudyphase,performanceonalong-termmemorytestisbetterthanwhentheystudythesamematerialtwice(forareview,seeRoediger&Karpicke,2006)…….

提取練習(xí)在學(xué)習(xí)過程/記憶過程有很重要的作用。然而鮮有研究考察提取練習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)/記憶過程的作用。Thus,tobeofaddedvalueforclassroompractice,retrievalpracticeshouldbemoreeffectivethanelaborativerestudy.Interestingly,KarpickeandSmith(2012)recentlyfoundthatadultslearningforeignvocabularyunderconditionsofretrievalpracticehadbetterlong-termretentionthanunderconditionsofimageryorverbalelaboration,butwhetherthisfindinggeneralizestovocabularylearningintheclassroomisstillanopenquestion.在課堂練習(xí)中，提取練習(xí)比簡單重復(fù)和精細(xì)重復(fù)更有效果(推論)。KarpickeandSmith(2012)發(fā)現(xiàn)成年人在學(xué)習(xí)外語詞匯的時(shí)候，提取練習(xí)的效果相比于想象加工和言語加工更好。但是，此結(jié)論是否能一般化至所有課堂詞匯學(xué)習(xí)中尤其是小學(xué)課堂中尚未可知。實(shí)驗(yàn)一wehypothesizedthatretrievalpracticewouldbenefitvocabularylearningintheclassroomcomparedtopurerestudyandtoelaborativerestudy.假設(shè)：提取練習(xí)在小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于其他兩種策略（簡單重復(fù)、精細(xì)重復(fù)）。

方法……asampleof122participants(65boys,57girls)withameanageof9.18years(range7.84–10.60,SD=0.42).Thechildrenknewtheyparticipatedinanexperimentandtheirparentshadgiveninformedconsent.1.1.1被試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

來自荷蘭的122名3年級(jí)學(xué)生(65個(gè)男孩,57個(gè)的女孩)，平均年齡9.18歲(全距=7.84-10.60,SD=7.84),家長知情同意。Inthisexperiment,learningcondition(purerestudy,elaborativerestudy,andretrievalpractice)wasmanipulatedbetweensubjects.Thedependentvariableswerecuedrecallasmeasuredbyafill-in-the-blanktestandrecognitionasmeasuredbyamultiple-choicetest,bothadministeredoneweekafterthelearningsessions.

自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略

三種實(shí)驗(yàn)條件：purerestudy（簡單重復(fù)組）：41名elaborativerestudy（精細(xì)重復(fù)組）：42名retrievalpractice（提取練習(xí)組）：39名

因變量：學(xué)習(xí)成績

一周后對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填空題兩種形式。

材料ThevocabularywordswereselectedfromexistinglearningmaterialsoftheDutchGrade6(Fuchsetal.,2003).Theoriginallearningmaterialconsistedoftwostoriesthatcontainednineandeighttargetwords.Weexcludedtwowordstohaveafinalselectionoffifteenwords.

詞匯材料源自荷蘭六年級(jí)學(xué)生的課本上的兩個(gè)故事中的15個(gè)詞匯.程序Introductionandexercisesforthefirstlearningsession介紹和第一個(gè)練習(xí)期

用ppt呈現(xiàn)所有目標(biāo)詞，每個(gè)目標(biāo)詞都會(huì)有一個(gè)圖片和一句話來定義它，并會(huì)呈現(xiàn)2個(gè)練習(xí)題。接下來所有被試需要完成兩個(gè)任務(wù)：1.呈現(xiàn)三列包含5個(gè)詞和其定義的表（共15詞），要求被試用線條正確的連接詞匯和其定義。2.要求被試在聽到某個(gè)詞匯的語音時(shí)要將它寫出來。第一個(gè)學(xué)習(xí)期相當(dāng)于先熟悉這15個(gè)詞匯。

第二個(gè)學(xué)習(xí)期

Exercisesforthesecondlearningsession.

簡單重復(fù)組，后面呈現(xiàn)的兩個(gè)練習(xí)題都要求被試重復(fù)抄寫詞匯及其定義。

精細(xì)重復(fù)組，被試需要重讀定義，并找出與之匹配的詞語將它們正確連線（練習(xí)1），練習(xí)2要求被試再根據(jù)定義寫出目標(biāo)詞。

提取練習(xí)組，被試需要根據(jù)定義來寫出目標(biāo)詞匯，首先會(huì)有三個(gè)前字母的提示的練習(xí)（練習(xí)1）.練習(xí)2被試完成只有一個(gè)字母提示的練習(xí)。

最后測(cè)試Thefinaltests.

一周后，對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，包括兩種形式：選擇和填空。

選擇：給一個(gè)定義，在5個(gè)詞組中選出正確目標(biāo)詞。

填空：給一個(gè)定義，請(qǐng)被試寫出正確目標(biāo)詞。

結(jié)果Theone-wayANCOVAonthefill-in-the-blanktestshowedthatthevocabularysizescoresweresignificantlyrelatedtothescoresonthefill-in-the-blanktest,F(1,118)=57.63,p<.001,p2=.33.Table2showsthatthechildrenintheretrievalpracticeconditionoutperformedthechildreninthepurerestudyandelaborativerestudyconditiononthefill-in-the-blank-test.However,thisdifferencewasnotsignificant,F(2,118)=2.29,p=.106,p2=.04.Theone-wayANCOVAonthemultiple-choicetestdemonstratedthatthevocabularysizescoresweresignificantlyrelatedtothescoresonthemultiple-choicetest,F(1,118)=24.89,p<.001,p2=.17.Onthemultiple-choicetest,thechildreninallthreeconditionsperformedrelativelywell,andagain,therewerenosignificantdifferences,F<1.

三種條件下，雖然提取練習(xí)組在填空題上的得分均分要比其他兩組的均分高，但并沒有顯著差異。選擇題上，三組得分也沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)2：Thesamefifteenwordswereusedasinthefirstexperiment.Inthefirstlearningsession,thewordswereintroducedwithtwostoriesandtwoposterstakenfromtheoriginallearning………..ThematerialsandProcedurefromthesecondlearningsessionandthetestsessionwereidenticaltothematerialsandprocedureinExperiment1.實(shí)驗(yàn)1只是單純的呈現(xiàn)了15個(gè)詞匯讓被試進(jìn)行記憶，但是詞匯學(xué)習(xí)一般都是在語篇情境下完成的，因此，實(shí)驗(yàn)2在介紹和第一學(xué)習(xí)期時(shí)，沒有用ppt來介紹目標(biāo)詞匯，而是選取這15個(gè)詞匯的原始材料，即用2個(gè)故事在語篇來介紹這15個(gè)詞匯。假設(shè)與實(shí)驗(yàn)1相同

方法

被試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)122participants(44boys,78girls)withameanageof9.10years(range8.01–10.36,SD=0.45).Thechildrenknewtheyparticipatedinanexperimentandtheirparentshadgiveninformedconsent.

來自荷蘭的122名3年級(jí)學(xué)生(44個(gè)男孩,78個(gè)的女孩)，平均年齡9.10歲(全距=8.01-10.36,SD=0.45)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)1.自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略

三種實(shí)驗(yàn)條件：purerestudy（簡單重復(fù)組）：40名elaborativerestudy（精細(xì)重復(fù)組）：40名retrievalpractice（提取練習(xí)組）：42名因變量：學(xué)習(xí)成績

一周后對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填空題兩種形式。

材料與程序

第一學(xué)習(xí)期：與實(shí)驗(yàn)1相同的15個(gè)詞匯，這些詞匯通過兩則故事和兩張圖片（圖片上會(huì)寫出目標(biāo)詞及其定義）來介紹，當(dāng)一整圖片呈現(xiàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者大聲朗讀故事，并根據(jù)圖片解釋目標(biāo)詞匯，接著做兩個(gè)熟悉詞匯的練習(xí)題（根據(jù)語音排序和一些句子中找出正確的目標(biāo)詞的定義）。

第二學(xué)習(xí)期和最終測(cè)試與實(shí)驗(yàn)1相同。

結(jié)果Theone-wayANCOVAonthemultiple-choicetestconfirmedthatthecovariate,thevocabularytest,wassignificantlyrelatedtothemultiple-choicetest,F(1,118)=31.54,p<.001,p2=.21.Onthemultiple-choicetest,therewasnosignificanteffectoflearningconditionaftercontrollingfortheeffectofthevocabularytest,F<1.Asthetableshowsthechildreninallconditionsperformedverywellonthistest.

在填空題上，提取練習(xí)組的成績優(yōu)于其他兩組，并差異顯著。

在選擇題上，三組得分并無差異。

結(jié)論＆討論

First,therelativelywideconfidenceintervalsshowthatthereisstillmuchuncertaintyaboutthemagnitudeofthebenefitofretrievalpracticeinthepopulation.Togetamoreaccurateestimateofthismagnitude,furtherresearchiswarranted.wedidnotfindabenefitofretrievalpracticeonthemultiple-choicetest，thisaverycommontypeoftestineducationalpractice,itlimitsthepracticalusabilityofretrievalpracticeasalearningstrategy.However,inourexperiments,childrenperformedverywellonthemultiple-choicetest,sotheeffectmayhavebeencloudedbyceilingeffects.實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果都顯示在填空題的得分上，提取練習(xí)存在一定的優(yōu)勢(shì)。然而為什么在選擇題上的得分沒有差異呢，作者認(rèn)為這是由于選擇題是非常常見的題型，這制約了提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,并且，在本研究中被試在選擇題上的得分都很高-----上限效應(yīng)的影響。Retrieval-basedlearning:Theneedforguidedretrievalinelementaryschoolchildren基于提取學(xué)習(xí)：小學(xué)兒童中指導(dǎo)提取的必要性文章信息雜志：JournalofAppliedResearchinMemoryandCognition作者：JeffreyD.Karpicke?,JanellR.Blunt,MeganA.Smith,StephanieS.KarpickePurdue發(fā)表時(shí)間：2014年7月1、介紹1.1、retrievalpracticesimplyinvolveshavinglearnerssetasidethematerialtheyarelearningandpracticeactivelyreconstructingitontheirown.Whenstudentsarecapableofsuccessfullyretrievingknowledge,andwhentheypracticedoingitrepeatedly,retrievalpracticewillpromotelearningthatisrobust,durable,andtransferabletonewcontexts(Carpenter,2012;Karpicke,2012).提取練習(xí)是讓學(xué)習(xí)者不顧他們正在學(xué)習(xí)的材料，并用他們自己的方式積極地練習(xí)重建。當(dāng)學(xué)生們能夠成功地提取知識(shí)時(shí)，并且當(dāng)他們反復(fù)的練習(xí)它時(shí)，提取練習(xí)便促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是有效的、持久的，可轉(zhuǎn)化新內(nèi)容的。1.2、Grades3–5representacriticaltimeinchil-dren’seducationaldevelopment,becausebythesegradelevelschildrenhavelearnedtoread,andtheyarenowincreasingly“read-ingtolearn.”Thatis,lateelementaryschoolchildrenarebeginningtoreadmaterialandimplementstrategiesontheirowninordertolearnfromwhattheyarereading.Thusitisessentialtoexamineretrievalpracticeinelementaryschoolchildren.三到五年級(jí)的兒童是教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@些年級(jí)的兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀，并且現(xiàn)在正在增長為從閱讀中學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些兒童開始用他們自己的方式讀材料并實(shí)施策略。因此，在小學(xué)兒童中檢查提取練習(xí)是必要的。問題提出1、從教育內(nèi)容中，檢查學(xué)習(xí)以提取為基礎(chǔ)的策略。2、對(duì)大學(xué)生有效的提取練習(xí)策略（自由回憶和概念地圖）對(duì)小學(xué)生是否是有效的。3、檢查對(duì)小學(xué)生有效的提取練習(xí)的新方式。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)Experiment12.1Method：2.1.1被試在實(shí)驗(yàn)一中采用9到11歲的94名兒童作為被試，在學(xué)?？?cè)丝谥杏?2%的非裔美國人,27%的西班牙裔,14%的白人,7%其他種族/族裔。父母和孩子都同意。并不是所有的孩子都參加了8個(gè)實(shí)驗(yàn)序列，由于實(shí)驗(yàn)持續(xù)四周，所以54位兒童完成了四個(gè)條件，33個(gè)完成了3個(gè)條件，6位完成了2個(gè)條件。2.1.2材料Fourbrieftextswereadaptedfromelementarysciencetext-booksEachtextcoveredasingletopic(LearningMoreaboutRocks,SurvivingintheWild,ClassifyingAnimals,andTheEarth’sChangingSurface).Thetextswere273,251,226,and238wordsinlength實(shí)驗(yàn)材料采用了小學(xué)科學(xué)課本的四個(gè)簡單的內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容都覆蓋一個(gè)獨(dú)立的主題（巖石的學(xué)習(xí)、野外生存、動(dòng)物的分類和地表面的變化），這些內(nèi)容分別是273、251、226、238個(gè)單詞組成。Thetextsweremodifiedtoincreasecoherence,forexample,byreplacingpronounswithnouns,replacingdifficultorunfamiliarwords,andaddingexplicitconnectionsamongconceptsinthetext(seeGraesser,McNamara,Louwerse,&Cai,2004).Thetextswerechosenincollaborationwiththeteachersofthefourfourthgradeclassrooms,basedontopicsthatwouldbecoveredinthefourthgradecurriculumlaterintheschoolyear.這些內(nèi)容被修改，以增加他們之間的一致性，例如，用名詞代替代詞，更換困難的和不熟悉的單詞，增加這些概念之間的外顯的關(guān)聯(lián)。內(nèi)容的選擇是由四個(gè)四年級(jí)的教師合作選出，這些主題覆蓋四年級(jí)的課程。2.1.3設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，有四個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，分別是概念地圖、自由回憶、線索回憶和控制條件。這個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四周：兒童在每個(gè)星期一完成四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，在每個(gè)星期五完成簡短的問題測(cè)試。孩子們?cè)谶@四周學(xué)習(xí)了四種不同的內(nèi)容。2.1.4過程Theexperimentalsessionswereconductedinclassrooms,andthechildrenweretestedasagroup,withabout25childrenperclassroom,butwereinstructedtoworkindependently.TheinitiallearningsessionwasconductedeachweekonMondayandthefinalshortanswertestwasconductedeachweekonFriday(4dayslater).在教室中完成這些時(shí)間的序列，每25個(gè)兒童一個(gè)教室，并作為一組，但要求他們?nèi)オ?dú)立學(xué)習(xí)。最初的學(xué)習(xí)序列在每周星期一開始，最后的問題測(cè)試在每周星期五進(jìn)行（四天后）。在概念地圖條件下，兒童被要求在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，給予他們一些與內(nèi)容相關(guān)的概念，讓他們?cè)~語或短語把這些概念之間的關(guān)系進(jìn)行連接，然后讓他們用五分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容，這項(xiàng)任務(wù)大約持續(xù)20分鐘。在自由回憶的條件下，讓兒童學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，用7.5分鐘的時(shí)間盡可能多的去回憶他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并寫下它。然后，給予五分鐘的時(shí)間重讀這些內(nèi)容，再給予7.5分鐘的時(shí)間去回憶所學(xué)知識(shí)。在線索回憶條件下，在五分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，給予兒童一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，并缺少一些單詞或短語的句子，讓兒童在7.5分鐘之內(nèi)盡可能地把這些句子填寫完整。在控制條件下，兒童只是讀一下這些內(nèi)容，并不附加任何的活動(dòng)。在這些活動(dòng)之后，讓兒童進(jìn)行一系列的元認(rèn)知判斷，即他們認(rèn)為他們所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料有多好、這個(gè)活動(dòng)有多有趣、多難、多有興趣。采用10級(jí)評(píng)分，0代表最低，10代表最高。在四天后（星期五）進(jìn)行一個(gè)最后的問題測(cè)驗(yàn)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)包含三種類型的題目，8個(gè)選詞填空、3個(gè)判斷、2個(gè)應(yīng)用。這些問題都是有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的。測(cè)驗(yàn)沒有時(shí)間要求，答完為止。結(jié)果1計(jì)分方法：這些內(nèi)容被分為分為30個(gè)思想單元。在自由回憶中，每正確回憶一個(gè)思想單元就給予1分。在概念地圖中，每正確的代表一個(gè)思想單元就給予1分。在線索回憶中，在之后的測(cè)試中，每正確填寫一個(gè)單詞或短語就給予1分。在最后的問題測(cè)驗(yàn)中，每個(gè)問題完全答對(duì)給予1分，答對(duì)一半給予0.5分。Initialperformancetheseresultsprovidedpreliminaryevidencethatelementaryschoolchildrenwouldneedmuchmoreguidanceandsupporttoaccomplishsuccessfulretrievalpracticethanwhatisneededbycollegestudents.比起大學(xué)生，小學(xué)兒童成功的完成提取練習(xí)需要更多的指導(dǎo)和支持，這些結(jié)果為這一觀念提供了最初的證據(jù)。FinalassessmentperformanceGiventhatstudentshadsignificantdifficultieswiththeinitiallearningactivities,itisnotsurprisingthattherewereessentiallynoeffectsofthelearningactivitiesonthefinalshortanswertests.在最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有顯著差異的學(xué)生，在最后的問題測(cè)驗(yàn)中并無差異。2.2.5.DiscussionTheresultsofExperiment1indicatedthatsomeactivitiesknowntobefeasibleandeffectivewithcollegestudents,includ-ingfreerecallandconceptmappingwithminimalsupport,werenotfeasibleforpromotinglearningofeducationaltextswithele-mentaryschoolchildren.實(shí)驗(yàn)一的這些結(jié)果表明對(duì)大學(xué)生可行和有效的一些活動(dòng)，例如有著極小支持的自由回憶和概念地圖的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生教育性內(nèi)容的學(xué)習(xí)是無效的。

Theclearchallenge,basedonthedatafromExperiment1,istoadaptactivitiessothatyoungerlearnerscanbenefitfrompracticingretrievalwithedu-cationalmaterials.Experiments2and3wereaimedatexploringpossiblewaysofaccomplishingthatoutcome.基于實(shí)驗(yàn)一的數(shù)據(jù)，更大的挑戰(zhàn)是讓更年輕的學(xué)習(xí)者能夠從具有教育材料的提取練習(xí)中受益，實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3旨在探索完成這一結(jié)果的可能的方式。Experiment22.1方法2.1.1被試Onehundredandthreechildren,ages9–11,participatedinExperiment2.TheywererecruitedfromthesameclassroomsasExperiment1,andtheexperimentwascarriedoutinthespringsemester,followingExperiment1.Eighty-sevenofthechildreninExperiment2hadparticipatedinExperimentMaterialsFourbrieftextswereadaptedfromtwooftheelementarytextbooksusedinExperiment1.Textsweremodifiedtoincreasetextcoherence.Eachtextcoveredasingletopic(Clouds,Oceans,Storms,andDeserts).2.1.3過程：1、水平：較多的支持：在概念地圖中有4個(gè)空缺的概念讓兒童填寫。較少的支持：在概念地圖中有13-14個(gè)空缺的概念讓兒童填寫。2、兩個(gè)時(shí)期：第一次有內(nèi)容的概念地圖，第二次是沒內(nèi)容的概念地圖3、四種學(xué)習(xí)條件：more-more,more-less,less-more,andless-less.4、填空題的測(cè)驗(yàn)結(jié)果1ScoringInitialmapswerescoredbygivingonepointforeachwordorconceptcorrectlyfilledin.Thefill-in-the-blankfinalassessmentswerescoredbygivingthestudentsonepointforeachcorrectwordfilledintheblankspaceonthetest.結(jié)論2Theresultswerepromisingandshowedthatstudentsweremuchmoresuccessfulatretrievingconceptsintheseactivi-tiesthantheywereintheactivitiesinExperiment1,whichofferedminimalsupportduringthetasks.這些結(jié)果顯示了比起在實(shí)驗(yàn)一中提供較小支持的活動(dòng)，這些提取概念的活動(dòng)是比較有效的。Therewasatrendsuggestingthatexperiencingaconditionwithlesssupport,inwhichstudentscompleted13–14concepts,wasmoreeffectivethanexperiencingonlythemostsupport,inwhichstudentscompletedonly4con-cepts.這些結(jié)果有這樣一個(gè)趨勢(shì)，提供較少支持的活動(dòng)要比提供較多支持的活動(dòng)更加有效。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明概念地圖可能為一個(gè)對(duì)兒童有效的提取活動(dòng)服務(wù)，因?yàn)檫@些活動(dòng)給予機(jī)會(huì)去提供提取支持。Experiment33.1.1SubjectsEighty-ninechildren,ages9–11,participatedinExperiment3.TheywererecruitedfromthesameschoolandclassroomsasExperiments1and2intheyearafterthoseexperimentswerecompleted.3.1.2MaterialsTwobrieftextsweredeveloped:amodifiedversionoftheCloudstextfromExperiment2,andanothertext,ApacheIndianHomes,wasadaptedfromachildren’swebsite(TechnologicalSolutions,Inc.,2013).Thetextswere68and75wordsinlengthandhad15and18ideaunits,respectively.3.1.3過程1、兩種條件：（1）有指導(dǎo)的提?。簝和谝淮卧诳磧?nèi)容的同時(shí)，完成問題地圖，然后完成無內(nèi)容的問題地圖。（2）重新研究：重新讀或重新研究內(nèi)容2、自由回憶測(cè)試結(jié)果三討論三：theguidedretrievaltasksusedinExperiment3wereeffectiveforboostingfreerecallofeducationaltextsinchildren.實(shí)驗(yàn)三證明了有指導(dǎo)的提取任務(wù)對(duì)于促進(jìn)在兒童中教育性任務(wù)中自由回憶是有效的。總討論

實(shí)驗(yàn)一表明對(duì)大學(xué)生有效的提取活動(dòng)對(duì)小學(xué)生并無效，如自由回憶和概念地圖。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三證明了改變一些任務(wù)對(duì)小學(xué)生是比較可行的。在小學(xué)兒童中，有效的提取練習(xí)需要為他們提供支架，以便與兒童從內(nèi)容中提取更多的材料。有指導(dǎo)的提取練習(xí)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)教育內(nèi)容是必要的。評(píng)價(jià)：目前的研究證明了有指導(dǎo)的提取練習(xí)對(duì)指導(dǎo)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的必要性，并證明了在大學(xué)生有效的提取練習(xí)策略對(duì)小學(xué)生是無效的。這為我們研究提取練習(xí)提供了新的視角，那么被試的特殊性會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否在初中生和高中生中做提取練習(xí)實(shí)驗(yàn)是必要的，增加實(shí)驗(yàn)的外部效度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也并沒有對(duì)被試對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉性進(jìn)行檢查，學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容熟悉，是否接觸過與此相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的額外變量控制的不是很好。Improvingmetacognitiveaccuracy:Howfailingtoretrievepracticeitemsreducesoverconfidence提高元認(rèn)知的準(zhǔn)確性：提取練習(xí)項(xiàng)目失敗如何降低過度自信Authors：TylerM.Miller&LisaGeraciSource

：ConsciousnessandCognitionIF：2.235Reporter：吳昌鴻Date：2015-05-26abstractPeopleoftenexhibitinaccuratemetacognitivemonitoring.Forexample,overconfidenceoccurswhenpeoplejudgethattheywillremembermoreinformationonafuturetestthentheyactuallydo.人們常常表現(xiàn)出錯(cuò)誤的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)。認(rèn)為在未來的測(cè)試上，他們會(huì)記住更多的信息（即比實(shí)際記住的要多），那么過度自信就出現(xiàn)了。Thepresentexperimentsexaminedwhetherasmallnumberofretrievalpracticeopportunitieswouldimproveparticipants’metacognitiveaccuracybyreducingoverconfidence.當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)研究少數(shù)提取練習(xí)機(jī)會(huì)是否會(huì)通過降低過度自信提高被試元認(rèn)知的準(zhǔn)確性。1.IntroductionThetermmetacognitionreferstoaperson’sknowledgeaboutthequalityandaccuracyoftheirowncognition.Flavell(1979)formalizedthetermandinvestigatedthephenomenafromadevelopmentalperspective.元認(rèn)知指一個(gè)人知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知本身的準(zhǔn)確性。Flavell(1979)正式提出這個(gè)術(shù)語，并從發(fā)展的角度研究了這種現(xiàn)象。Studiestodayshowasimilarpatternforcollege-agedparticipants.Theypredictthattheywillearnamuchbetterscoreonagiventestthantheyactuallydo(foroneexampleseeHacker,Bol,Horgan,&Rakow,2000).Peoplearealsooverconfidentinotherabilities,includingtheirdrivingability(Knouse,Bagwell,Barkley,&Murphy,2005).Abilitytocompleteprojectsbeforedeadlines(Buehler,Griffin,&Ross,1994).Moreaccuratemetacognitionisassociatedwithbetteracademicperformance(Everson&Tobias,1998)andmemoryperformance(Thiedeetal.,2003,2005).Otherstudieshaveconfirmedthelinkbetweenaccuratemetacognitionandimprovedperformance(e.g.,Nelson,Dunlosky,Graf,&Narens,1994).準(zhǔn)確的元認(rèn)知在教育環(huán)境中尤其有利，更準(zhǔn)確的元認(rèn)知和更好的學(xué)業(yè)成績(Everson&Tobias,1998)和記憶成績(Thiedeetal.,2003,2005)相關(guān)。其他的研究也證實(shí)準(zhǔn)確的元認(rèn)知和成績的提高之間有關(guān)聯(lián)(e.g.,Nelson,Dunlosky,Graf,&Narens,1994)。Metacognitiveabilityishighlyresistanttochange.Thepresentstudyexaminedadifferentmethodforimprovingmetacognitiveaccuracy.Here,weexaminedwhetherpracticeretrievingasingletestitem(Experiments1and2)ormoretestitems(Experiment3)couldleadtomoreaccuratemetacognitivemonitoring.元認(rèn)知能力很難被改變。當(dāng)前的研究以一種不同的方法來提高元認(rèn)知的準(zhǔn)確性。作者考察了是否提取練習(xí)一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2）或更多的測(cè)試項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)3）能導(dǎo)致更準(zhǔn)確的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)。1.1.TheeffectsoftestingonmetacognitionMemoryadvantagesoftakingapracticetestversusrestudyingmaterialpriortotakingafinalmemorytest(forreviewsseeDunlosky,Rawson,Marsh,Nathan,&Willingham,2013;Roediger,Putnam,&Smith,2011）Testingproducesbetterorganizationofknowledge(Zaromb&Roediger,2010)Reducesproactiveinterference(Szpunar,McDermott,&Roediger,2008).Relationshipbetweentestingandmetacognition?One,arepeopleawareofthebenefitsoftesting?Answerismixed.Two,doestestingimprovemetacognition?Havelittleeffectonmetacognitionaccuracy(Karpicke&Roediger,2008)主要原因是強(qiáng)調(diào)測(cè)試對(duì)隨后測(cè)試成績的影響而沒有關(guān)注元認(rèn)知，另一個(gè)是缺少對(duì)照組。1.2.ThepresentexperimentsThepresentexperimentsweredesignedtodirectlyexaminewhetherpracticeretrievingitemscanleadtomoreaccuratemetacognitivemonitoring.當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)直接考察提取練習(xí)項(xiàng)目是否能導(dǎo)致更準(zhǔn)確的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)。weexaminedwhetherretrievalpracticewithasingleitem(Experiment1)wouldimprovesubsequentperformancepredictions.實(shí)驗(yàn)1考察提取練習(xí)單個(gè)項(xiàng)目是否會(huì)提高隨后的預(yù)測(cè)成績。Wealsoexaminedtheroleoffailure(vs.success)inretrievingasinglepracticeitemonsubsequentjudgments(Experiment2)andhowmuchfailureisneededtoimprovetheaccuracyofparticipants’predictions(Experiment3).實(shí)驗(yàn)2考察提取單個(gè)項(xiàng)目失敗或成功對(duì)后來判斷的作用，實(shí)驗(yàn)3考察失敗多少次才能提高被試預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。Ineachofthethreeexperiments,participantswereaskedtomakeglobalperformancepredictionsbeforeandafterengaginginretrievalpracticeornoretrievalpractice.每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在被試提取練習(xí)之前或提取練習(xí)之后或沒有提取中都對(duì)總成績進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.Experiment12.1.Methodandmaterials2.1.1.ParticipantsEightyyoungadults(53%male)betweentheagesof18and21(M=19.11,SE=.09)participatedintheexperimentinreturnforpartialcoursecredit.Participantswereundergraduatestudentswith12–16yearsofeducation(M=13.14,SE=.10).Acrossconditions,participantsdidnotdifferinaverageageoreducation(F’s<1.5).2.1.2.DesignExperiment1useda2Condition(RetrievalPracticeandNoRetrievalPracticeControl)×2PerformancePrediction(OriginalandAdjusted)mixedrandomizedrepeatedmodelstudydesign.theymadetwoperformancepredictions.Thedependentvariableofinterestwastheaccuracyofeachperformanceprediction.2（條件:提取練習(xí)，非提取練習(xí)控制組）×2（成績預(yù)測(cè)：原始的，調(diào)整的）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量為成績預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性（預(yù)測(cè)成績-回憶成績/40）。2.1.3.Materialsandprocedure

Weusedasubsetof40Lithuanian–EnglishpairedassociatesfromnormingdataprovidedbyGrimaldi,Pyc,andRawson(2010).ItemswerechosenbasedontheprobabilitytheywererecalledonthememorytestduringtrialoneinGrimaldietal.(2010).Theaverageprobabilityofrecallontrialonewas.23,butitemsfromtheentirerangewereselected(.04–.49probabilityofrecall).根據(jù)記憶測(cè)試中回憶的可能性選擇了40個(gè)取自Grimaldietal.(2010).的立陶宛語—英語的配對(duì)聯(lián)想詞對(duì)，每個(gè)項(xiàng)目回憶正確的可能性為0.23，范圍為0.04—0.49。A—Bfinalrecalltest…….predictionadjustedprediction“sesuo–___’’demographicquestionnaire2.2.Experiment1results2.2.1.Metacognitiveaccuracyanalysis兩種條件在原始預(yù)測(cè)和調(diào)整預(yù)測(cè)條件下都出現(xiàn)了過度自信。提取練習(xí)條件沒有顯著的影響這些預(yù)測(cè)。重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明預(yù)測(cè)成績的主效應(yīng)不顯著，

F(1,78)=1.17,MSE=0.01,p=.28,η2p=.02；條件的主效應(yīng)也不顯著，F(xiàn)(1,78)=0.39,MSE=0.02,p=.53,η2p=.01.交互作用也不顯著F(1,78)=0.94,MSE=0.01,p=.34,η2p=.01。

2.2.2.SupplementaryanalysisParticipantsintheRetrievalPracticeconditionrecalledtheEnglishequivalentoftheLithuaniancue‘‘sesuo’’ataratehigherthanwasexpectedbasedonthepreviousliterature(Grimaldietal.,2010).Thatis,70%oftheparticipantsrecalledtheEnglishequivalent‘‘sister’’.Wecompletedasupplementaryanalysistodeterminetheinfluenceofretrievalpracticesuccessorfailureonadjustedperformancepredictions.提取練習(xí)組回憶“sesuo’’對(duì)應(yīng)詞“sister’’的可能性為70%,高于原文獻(xiàn)中的50%(Grimaldietal.,2010)。分析提取練習(xí)的成功或失敗對(duì)調(diào)整預(yù)測(cè)成績的影響。WesplitthedatafortheRetrievalPracticeconditionintotwogroups:agroupthatcorrectlyrecalledtheEnglishequivalentParticipantswhocorrectlyrecalledthepracticeitemdidnotchangetheirperformancepredictions(M=.30,SE=.03toM=.31,SE=.04)andtheirmemoryperformancewasM=.28(SE=.03).asecondgroupthatdidnotrecalltheEnglishequivalent.participantswhofailedtoretrievethepracticeitemdecreasedtheirperformancepredictions(M=.30,SE=.05toM=.19,SE=.03;F(1,38)=13.90,MSE=0.01,p=.001,η2p=.27)，M=.21,SE=.04.Intermsofmetacognitivemonitoringaccuracy,retrievalpracticefailureaffectedparticipants’monitoringaccuracy,whereasretrievalpracticesuccessdidnot.Inparticular,retrievalfailurepriortothefinalmemorytestallowedparticipantstoadjusttheirpredictions.Thatis,afterretrievalfailure,participantsreducedtheirpredictionsandbecamelessoverconfident.InExperiment2,wedirectlymanipulatedretrievalsuccessandfailuretoexaminetheireffectsonmetacognitivemonitoringaccuracy.提取練習(xí)失敗影響了被試記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，而提取成功不影響。最后測(cè)試之前的提取失敗讓被試調(diào)整了他們的預(yù)測(cè)，也就是說提取失敗之后，被試降低了預(yù)測(cè)，不再過分自信。實(shí)驗(yàn)2直接操縱了提取的成功與失敗，來考察元認(rèn)知監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的影響。3.Experiment2Moreparticipantswouldfailtoretrievethedifficultpracticeitemthantheeasypracticeitem.Retrievalpracticefailureismorebeneficialformetacognitiveaccuracythanretrievalpracticesuccess.Hypothesis:3.Experiment23.1.Methodandmaterials3.1.1.ParticipantsNinetyyoungeradults(52%male)betweentheagesof18and29(M=19.74,SE=.21)participatedinreturnforpartialcoursecredit.Participantswereundergraduatestudentswithbetween12and16yearsofeducation(M=13.74,SE=.11).Acrossconditions,participantsdidnotdifferinaverageageoreducation(F’s<1.5).3.1.2.DesignExperiment2useda2Condition(EasyRetrievalPracticeandDifficultRetrievalPractice)×2PerformancePrediction(OriginalandAdjusted)mixedrandomizedrepeatedmodel.ParticipantswererandomlyassignedtoeithertheEasy(n=45)ortheDifficultretrievalpracticecondition(n=45)andmadetwoperformancepredictions.3.1.3.MaterialsandprocedureWeusedthesame40Lithuanian–EnglishpairedassociatesasExperiment1fromGrimaldietal.(2010).EasyRetrievalPracticecondition:recalltheEnglishequivalentof‘‘sesuo’’(sister)(50%).不告訴被試他們是在容易提取條件下還是困難提取條件下，程序和實(shí)驗(yàn)1大致相似。DifficultRetrievalPracticecondition:recalltheEnglishequivalentof‘‘muilas’’(soap)(4%).圖1實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2中被試在初始預(yù)測(cè)和調(diào)整預(yù)測(cè)中總的百分比。虛線為每種條件下的平均回憶成績。Butresultsfromexperiment2donotexplainwhyretrievalpracticefailureisbetterformetacognitiveaccuracythanretrievalsuccess.Practiceitemsmustbediagnosticofthefinalmemorytest(i.e.,thediagnosticityassumption;Dunlosky,Rawson,&McDonald,2002).提取練習(xí)失敗提高了元認(rèn)知的準(zhǔn)確性。單個(gè)的提取練習(xí)項(xiàng)目失敗對(duì)元認(rèn)知的準(zhǔn)確性也是有益的。練習(xí)項(xiàng)目可能是最后記憶測(cè)試的診斷（診斷假設(shè)）。

Retrievalfailureimprovedmetacognitiveaccuracy.Asingleinstanceofretrievalpracticefailurewasbeneficialformetacognitiveaccuracy.Onecouldinferthatthedifficultretrievalpracticeitemwasdiagnosticofthememorytest;thereforeparticipantshadpracticewithatestitemthatwasrepresentative,ordiagnostic,ofthefinaltest.Thus,thedifficulttestconditionbenefittedparticipants’metacognitiveaccuracy.一種可能的推斷是困難提取練習(xí)項(xiàng)目是記憶測(cè)試的診斷，因此被試用一個(gè)典型的診斷性的練習(xí)項(xiàng)目來測(cè)試。4.Experiment34.1.Methodandmaterials實(shí)驗(yàn)1和2的結(jié)果表明，提取練習(xí)失敗對(duì)提高元認(rèn)知的準(zhǔn)確性比提取成功有更大的益處。預(yù)測(cè)1，較高的提取失敗的數(shù)量對(duì)元認(rèn)知準(zhǔn)確性的提高比較低的更有益。預(yù)測(cè)2，過多的提取失敗將會(huì)使被試過度降低預(yù)測(cè)成績，導(dǎo)致信心不足的元認(rèn)知錯(cuò)誤。預(yù)測(cè)3，根據(jù)診斷假設(shè)理論（diagnosticityassumption）(Dunloskyetal.,2002)，人們不太關(guān)心提取成功或失敗的總體數(shù)目，而關(guān)心提取練習(xí)測(cè)試上的成績和最后測(cè)試成績的相似性。練習(xí)項(xiàng)目的成績和最后測(cè)試成績?cè)较嘟痛肀辉嚨脑J(rèn)知準(zhǔn)確性越好。實(shí)驗(yàn)3就是梳理這些潛在的假設(shè)，為什么提取失敗提高元認(rèn)知的準(zhǔn)確性。Twohundredandseventy-fouryoungeradults(26%male)betweentheagesof17and28(M=18.85,SE=.10)participatedinreturnforpartialcoursecredit.Participantswereundergraduatestudentswithbetween12and16yearsofeducation(M=12.50,SE=.05).Participantsdidnotdifferinaverageageoreducationacrossconditions(F’s<1.0).4.1.1.Participants

4.1.2.DesignExperiment3useda4Condition(NoRetrievalPracticeControl,EasyRetrievalPractice,MediumRetrievalPractice,DifficultRetrievalPracticeDifficult)×2PerformancePrediction(OriginalandAdjusted)mixedrandomizedrepeatedmodel.ParticipantswererandomlyassignedtoeithertheNoRetrievalPracticeControl(n=68),Easy(n=69),Medium(n=70),ordifficultretrievalpractice(n=67)andmadetwoperformancepredictions.

4.1.3.MaterialsandprocedureThematerialsandprocedurewerenearlyidenticaltothepreviousexperimentswiththekeyexceptionsbeingthatparticipantsintheretrievalpracticeconditionsattemptedtorecallfourpracticeitems,ratherthanonepracticeitem(aswasthecaseinExperiments1and2).Thefouritemswerealleasyitems,alldifficultitems,oracombinationofeasyanddifficultyitemstomakeupthemediumdifficultyconditionaccordingtonormsreportedinGrimaldietal.(2010).4.2.E