如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

如何提升幼兒園教師教課反省能力我園教師隊(duì)伍從年紀(jì)到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反省成為每一個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位老師在反省中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采納了一些踴躍有效的舉措和手段。一、對(duì)教師實(shí)行三級(jí)管理，促進(jìn)不一樣水平教師的發(fā)展為了提升不一樣水平教師的反省能力，我們以工作年限為基本區(qū)分依照，對(duì)教師實(shí)行三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)教師，對(duì)她們的培育目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級(jí)教師，對(duì)她們的培育目標(biāo)是“幫助她們嫻熟掌握教育教課基本規(guī)律，正確判斷少兒發(fā)展水平，確立適應(yīng)的指導(dǎo)策略，睜開豐富多彩的教育活動(dòng)，漸漸發(fā)展為穩(wěn)固的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)教師，對(duì)她們的培育目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、勇敢創(chuàng)新，不停向研究型教師方向努力”。年限的區(qū)分不過一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平易發(fā)展需求來選擇接受哪一級(jí)的管理，并能夠在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不一樣級(jí)其他老師在反省時(shí)應(yīng)有不一樣的重視，比方：－1－一級(jí)教師的反省要點(diǎn)是“依照幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為能否適合、有效，并提出改良舉措(是什么)”；二級(jí)教師的反省要點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原由解析，并提出改良舉措(為何)”；三級(jí)教師的反省在二級(jí)教師基礎(chǔ)上重申了“教師經(jīng)過判斷活動(dòng)價(jià)值、解析幼兒行為表現(xiàn)，擬訂有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。我們把撰寫反省筆錄歸入教師平時(shí)工作，這樣反省就成為教師每天的必做工作，也漸漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)因?yàn)椴灰粯铀降睦蠋熢诜词r(shí)有不一樣的明確的要求，有益于加強(qiáng)教師反省的目的性和指向性，也就提升了反省的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。三級(jí)管理下提升教師反省能力的詳細(xì)做法以下。做法1我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)教師做反省筆錄時(shí)，第一是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反省的基本格式，而后讓老師用這樣的格式聯(lián)合自己的工作寫反省筆錄。老師最先寫筆錄時(shí)比較突出的問題是不知道反省什么，所反省的內(nèi)容可供此后累積、借鑒、運(yùn)用的不多。在這類狀況下，我們會(huì)組織一級(jí)教師一同議論：“究竟什么是值得累積的?反省什么是對(duì)我們此后工作和自己發(fā)展有幫助的?”為了防止議論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)教師供給一些比較－2－好的筆錄，這樣老師在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在。而后老師再聯(lián)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別交流，出現(xiàn)典型問題就集體議論。經(jīng)過這樣的頻頻交流和商討，一級(jí)教師會(huì)逐漸加強(qiáng)“依照幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為能否適合、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)教師發(fā)展，漸漸關(guān)注“影響教育行為能否適合的原由”，并試試改良。做法2在聯(lián)合教師實(shí)踐對(duì)教師反省能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們第一是從教師活動(dòng)計(jì)劃下手。因?yàn)槲覀円?、二?jí)教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)诮處煂?shí)行計(jì)劃以前，對(duì)老師想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所認(rèn)識(shí)。有兩種狀況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很顯然，但老師自己意識(shí)不到、也很難講通的。不論是哪一種狀況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行當(dāng)面的交流。假如是前一種狀況，我們交流的要點(diǎn)會(huì)放在和老師一同發(fā)掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個(gè)活動(dòng)幸虧哪里，并進(jìn)一步商討如何做能夠更好。假如是后一種狀況，我們交流的要點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的解析上。因?yàn)檫@樣的交流是成立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。經(jīng)過和老師一同解析出現(xiàn)問題的原由和改良舉措，能夠指引老師試試將研究幼兒、研究學(xué)科、－3－研究教育落實(shí)到詳細(xì)的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣當(dāng)面的交流，老師寫反省時(shí)就會(huì)言之有物，寫反省的過程，也就成了再思慮、再提升的過程。做法3關(guān)于水平相對(duì)較高的教師，我們則采納團(tuán)隊(duì)研究和合時(shí)引領(lǐng)相聯(lián)合的方法，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集體反省。因?yàn)榇蠹宜娇拷?，能夠形成較為濃烈的商討氣氛，在這個(gè)氣氛之下，互相懷疑，進(jìn)行思想碰撞。假如出現(xiàn)爭(zhēng)吵不下的狀況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入議論，或許請(qǐng)大家回到實(shí)踐中考證究竟怎么做更適合。有了這樣一個(gè)集體反省的過程，老師再自己進(jìn)行反省時(shí)就會(huì)更深入，采納的舉措對(duì)實(shí)質(zhì)工作的幫助也會(huì)更大。二、探索反省的方法，為教師的反省供給支持教育家杜威以前提出：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自己好壞勢(shì)的解析，當(dāng)你著手于解析、反省這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反省是應(yīng)當(dāng)從發(fā)現(xiàn)問題開始的。解析老師在反省上存在的問題，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特色，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反省型教師，第一就要成為擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題的教師。在教師的教課工作中常常會(huì)碰到這樣或那樣的問題，這些問－4－題常常能夠反應(yīng)出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。所以鑒于問題的反省性實(shí)踐能夠引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提升，更能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。可是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓禁止或抓不住問題是教師在進(jìn)行反省性實(shí)踐中感覺最為疑惑的地方，那么在進(jìn)行反省時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?經(jīng)過探索我們以為，能夠試試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)要點(diǎn)下手。一個(gè)目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反省”；兩個(gè)方面指的是”為了誰在反省”；三個(gè)要點(diǎn)指的是“究竟反省什么”。1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐組成了反省的空間作為教師，不論是在有組織的教育活動(dòng)中，仍是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)當(dāng)是富裕必定教育企圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，所以以目標(biāo)為引領(lǐng)，能夠幫助我們確立反省的空間。在實(shí)實(shí)行為以前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是希望能達(dá)到的。但行為實(shí)行以后，有些時(shí)候?qū)嵸|(zhì)結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相符合，也有些時(shí)候?qū)嵸|(zhì)結(jié)果會(huì)與預(yù)期不符合。不論是哪一種狀況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就組成了我們反省的空間。假如是相符合的，在這個(gè)空間里反省的就是：“為何目標(biāo)能獲得很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過程中有哪些是需要發(fā)掘、值得累積－5－的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)來解析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步伐整?”假如是有差距的，在這個(gè)空間里則要反?。骸安罹嗍窃趺串a(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原由是什么?如何做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)是反省的兩個(gè)方面活動(dòng)后目標(biāo)的完成狀況能夠映照出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專業(yè)水平。所以以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反省活動(dòng)，能夠從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。在反省幼兒發(fā)展的時(shí)候，能夠考慮這樣一些問題：＊能否被理解、尊敬、采納?＊能否擁有適量的自主空間?＊能否能經(jīng)過與環(huán)境、資料、伙伴以及教師的互動(dòng)在感情、態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)等方面獲得自主發(fā)展?在反省教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，能夠從以下幾方面來思慮：＊研究幼兒的能力：能否認(rèn)識(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特色和個(gè)性特色?＊研究學(xué)科的能力：能否能掌握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索?＊研究教育的能力：可否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大－6－限度的發(fā)展?聯(lián)合目標(biāo)的擬訂和對(duì)完成狀況的解析睜開的層層深入的反思，不單能夠引領(lǐng)教師不停思慮如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的擬訂，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，并且還引領(lǐng)教師不停解析自身行為的閃光點(diǎn)(比方創(chuàng)新的教課方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教課靈感等)和需要進(jìn)一步完美的地方，進(jìn)而推進(jìn)教師在螺旋式反省性實(shí)踐的睜開中不停提升自己的專業(yè)水平。3．目標(biāo)、策略和成效是反省的三個(gè)要點(diǎn)反省幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展不過讓我們找到了反省的方向，但不論從哪一方面睜開反省都要有詳細(xì)的落點(diǎn)。在任何教育情形中，能反應(yīng)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象好多，大概整理一下，與目標(biāo)、策略和成效相關(guān)的能夠涵蓋此中的絕大多半，所以，目標(biāo)、策略和成效能夠成為反省的三個(gè)要點(diǎn)。反省目標(biāo)，能夠觀察教師掌握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域要點(diǎn)觀點(diǎn)的水平。一個(gè)經(jīng)過仔細(xì)思慮而擬訂出來的目標(biāo)，必定波及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是活動(dòng)的價(jià)值，即這個(gè)活動(dòng)所波及的主要領(lǐng)域的要點(diǎn)觀點(diǎn)究竟是什么——這個(gè)定下來了，活動(dòng)的主線就出來了；另一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個(gè)要點(diǎn)觀點(diǎn)上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及經(jīng)過該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平——這一步要明確的－7－是活動(dòng)的起點(diǎn)和努力的方向。所以活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反省，就是在反省教師對(duì)領(lǐng)域要點(diǎn)觀點(diǎn)掌握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的認(rèn)識(shí)能否適合、正確。而經(jīng)過對(duì)目標(biāo)的不停反省，教師能夠有效地提升研究學(xué)科、研究幼兒的能力。反省策略，能夠觀察教師對(duì)幼兒個(gè)性特色、學(xué)習(xí)特色和對(duì)教育教課知識(shí)與技術(shù)技巧的掌握及運(yùn)用狀況?；顒?dòng)中指導(dǎo)策略能否適合有效受多種要素的影響，但不論如何復(fù)雜都要取決于雙方面：一個(gè)是策略的擬訂要切合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將腦筋中預(yù)料的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)行為的能力。做到前一點(diǎn)要討教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的個(gè)性特色和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是成立在平時(shí)對(duì)幼兒的察看與解析的基礎(chǔ)之上的，必需的時(shí)候還需要老師做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案察看。所以站在這一層面來反省活動(dòng)中的策略，我們能夠做這樣的解析判斷：作為教師我們以為的對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)能否能真切地反應(yīng)幼兒的實(shí)質(zhì)狀況?在我們的認(rèn)識(shí)中”想當(dāng)然”、“或許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究必定是深入而實(shí)質(zhì)的。－8－而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教課技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則能夠在活動(dòng)中不停綻開“智慧的火花”，產(chǎn)生“教課靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)料的策略再完滿也只好是水中月、鏡中花而已。所以經(jīng)過反省在活動(dòng)中實(shí)行策略的狀況，將“靈感”進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回首、梳理，有助于教師對(duì)自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)行中反應(yīng)出來的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行解析判斷，并加以研究和解析，進(jìn)而促進(jìn)自己在此后的教課活動(dòng)中更上一層樓。所以反省策略的直接收效就是提升了我們研究教育的能力。反省成效，能夠在對(duì)目標(biāo)、策略的考證與解析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確此后改良與完美的方向。這里的成效就是環(huán)繞既定目標(biāo)實(shí)行預(yù)期策略的實(shí)質(zhì)狀況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感覺，所以在反省的步驟上，對(duì)成效的反省(平常地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很簡(jiǎn)單成為反省的起點(diǎn)。因?yàn)榻?jīng)過對(duì)成效的反省，