教育研究的主要方法之行動研究

第二章教育研究的主要方法第五節(jié)行動研究一、什么是行動研究行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題的研究。行動研究是指情境的參與者基于實際解決問題的需要，進行有系統(tǒng)的研究，以講求實際解決問題的一種方法。行動研究是務實工作者所進行的研究在雙方可接受的倫理意向下，通過協(xié)議合作既解決處于問題情境中的人們的實際問題，同時又追求社會科學的知識由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。強調行動研究以解決現(xiàn)實情況中的具體問題為目標。在教育領域，行動者主要指的是教師。就教育領域的行動研究而言，它是以教育教學情境中的問題為研究對象，以解決教育教學情境中問題為目的的研究。它強調在一定的問題情境中行動者和研究者共同參與計劃、行動、反思以及評價的動態(tài)性、實踐性，并且將研究成果在較短時間內應用到教育教學實際工作中，解決實際教育教學問題。它的目的是改善教育教學實踐、服務教育教學實踐。行動研究的特點1.合作性行動研究是一種合作研究。隨著教育研究視角的不斷下移，教育研究者與實踐者之間的關系由“對話”走向了“視界融合”。行動研究為研究者和實踐工作者的合作提供了一個結合點，它倡導研究者與實踐者互動2.現(xiàn)實性行動研究的目的是解決問題，改進實踐活動，而不是單純地形成某種理論。在行動研究中，問題的緣起來自于實際工作的情境，著重要解決的是教育決策者、學校管理者以及教師在日常工作中遇到和急切需要解決的實際問題。通過計劃、行動、反思等環(huán)節(jié)，通過關注學生和教學人員在某一階段所發(fā)生的事件，在教育理論的知識、方法、技術指導下進行研究，以提高和改進教育教學質量。3.反思性行動研究是教師對自己的行動進行反思的研究。從研究的背景來說，行動研究通常不需要嚴格的設計和數(shù)據(jù)分析，只需基本的統(tǒng)計方法和教學反思能力。從研究問題的來源來說，所選定的問題大多來自自身教育情境中發(fā)生的真實事件。行動研究的取樣一般直接以本班的學生為樣本，對于研究的結果，強調的是教育的實用性效果，而不是數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯著性的比較。行動研究改變了教師對于他人研究成果的依賴性，鼓勵教師成為考察自己實踐的研究者，它為新時期教育改革倡導的“使教師成為研究者”這一目標實現(xiàn)提供了支持，使實踐工作者在實際工作中不斷行動，不斷反思教育行為，不斷提升能力和素質。二、行動研究的意義第一，行動研究有利于促進教育理論與教育實踐相融合。行動研究方法在教育科學研究中的實踐運用，打破了過去研究與實踐脫離的局面。行動研究強調理論工作者與實踐工作者的結合，使兩者相互合作、平等對話、共同促進和提高。教師可以從專家那里獲得必要的專業(yè)理論知識和研究技能，理論工作者也可以從真實的教育實踐中獲得第一手資料，發(fā)現(xiàn)新問題和新課題，甚至發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論，使研究成果更容易為廣大中小學教師所接受。第二，行動研究有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業(yè)成長。對教師而言，行動研究可以提高自我反思意識和能力，改進自己的教育教學工作；可以改變自己的工作方式，在“研究”的狀態(tài)下工作；可以破除對學術研究和專家的迷信；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實踐性知識。通過利于提高教師的專業(yè)素質，促進教師專業(yè)的發(fā)展。第三，行動研究有利于提高中小學教育教學質量。要提高教育教學質量必須研究和解決教育教學實踐中存在的問題。行動研究是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究模式，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而在于不斷地探索、改進和解決教育教學實際問題。它以實際問題為研究對象，對改進教育教學有較強的針對性。這種務實高效地解決教育教學實踐問題的行動研究最有利于提高中小學教育教學質量。三、行動研究的類型按照教育行動研究水平分類技術的行動研究主要訴諸外在的權威和權力，通過外在的強制性影響力改變實踐慎思的行動研究通過行動者的深人反思獲得對實踐情境的理解和改造能力解放的行動研究行動者不僅對實踐情境保持深度的理解，而且認為當下的實踐情境具有壓迫性，行動者要對這種壓迫性保持覺醒并懷有突破的意識和勇氣。按照參與者分類獨立式行動研究教師或其他教育者獨自對教育實踐中的問題進行系統(tǒng)探究，并發(fā)展出具體策略付諸實施從而改善實踐協(xié)同式合作研究校外的相關者只對校內的相關者開展咨詢工作，例如幫助他們澄清學校情景，協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題，共同商討對策，在實施方案中給予支持，并對行動過程的評價和反思提供建議。支持式的行動研究校外的相關者是在支持，而非共同行動的情況下進行協(xié)作四、教育行動研究的特征1研究目的：提高行動質量，改進實際工作，解決實際問2研究主體：教師3研究方式：強調教師與專家結合4研究程序：自我反思，螺旋式上升5研究方法：理論與實踐，定性與定量6價值評估：重在應用推廣與實踐7樣本小，個性化研究，重在相互借鑒8研究性質：屬于應用研究典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基9研究策略：邊教學邊研究。理論和實踐相互有效轉換10研究問題：直接性、特殊性、微觀性11研究環(huán)境：課堂當要以學校課堂為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐五、行動研究的操作程序（一）確定研究問題行動研究的根本目的就是要解決問題。善于觀察并發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題，是確定研究計劃并解決問題的關鍵?？赏ㄟ^反思自身教育教學方法和效果來、對比新的教育觀念和教育改革思想、通過與其他教師的交談、聆聽校外專業(yè)人員的理論講座來發(fā)現(xiàn)問題（二）分析研究問題（1）這個問題是否具有普遍性？（2）導致這個問題出現(xiàn)的原因有哪些？（3）這個問題別人是否經歷過，我可以借鑒嗎？（4）這個問題的解決需要哪些部門和人員的支持？（5）這個問題將帶來的后果是什么？（6）這個問題還可以從哪些角度進行研究？（三）制訂研究計劃計劃是行動研究者對問題進行分析，并綜合考察了各種有助于問題解決的知識、理論、方法和技術后，對研究做的一個設想。研究計劃的制訂要有較為清晰的研究思路，有具體的研究步驟，要具有操作性。（1）課題名稱應簡明具體，應清楚地表達課題的研究對象、研究問題、研究方法。（2）闡述清楚問題的來源，以及對現(xiàn)存問題所做的一些前期的觀察和調研。界定研究設計的基本概念和所托的理念。（3）確定研究中需要考慮的相關因素和觀測指標。（4）明確研究的具體步驟和時間安排，如果是多人合作課題，還要明確分工和分組。（四）行動并改進工作行動是研究者與實踐工作者一同進入教育場景，面對實際情況，落實研究計劃的環(huán)節(jié)?！靶袆印此肌傩袆印倪M”是這一環(huán)節(jié)的必經過程。（五）評價反思行動研究的目的是要解決實踐中的問題，因此問題的解決程度是檢驗研究是否成功的重要指標。（1）研究是否達到了研究人員預想的目的；（2）研究是否提升了實踐者的專業(yè)知識和能力，是否加深了他們對自己工作的了解，是否改進了他們對自己職業(yè)的認識；（3）研究是否使教師的教學生活與學生的學習生活有所改變，在具體情景中，是否出現(xiàn)了使大家值得回顧的難忘的典型事件；（4）現(xiàn)階段研究的效果是否理想，在后續(xù)階段行動研究中還需要在哪些方面進行努力。（六）撰寫研究報告應包括以下部分：（1）相關文獻資料分析（學術文獻、教育行動研究文獻及其他文獻）；（2）所使用的方法、技術和行動策略的設計與執(zhí)行；（3）研究的發(fā)現(xiàn)，包括觀察（評價）結果、反省辯證的觀察以及教育行動研究中可能發(fā)現(xiàn)的“意外收獲”；（4）結論與意義，特別是對其他教師教育教學實踐和后續(xù)教育行動研究的啟示等。六、行動研究的優(yōu)點和局限（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：1、適應性和靈活性行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內進行。2、評價的持續(xù)性和反饋及時性行動研究強調評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。3、較強的實踐性與參與性教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施.4、多種研究方法的綜合使用在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。（二）行動研究法的局限性：行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的準確性、可操性不夠行動研究案例一研究背景：長沙市一所普通初級中學高中二年紀學生一個教學班共45名學生。指教者為該班的任課教師。項目時間：2004年3月至2004年11月發(fā)現(xiàn)問題：學生在英語閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動。提出假設：1.學生對英語閱讀缺乏興趣。2.學生的現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。3.學生擔心答錯了丟面子。4.教師的課堂活動設計單調，學生參與機會少。5.課堂氣氛過于嚴肅，沒有輕松的環(huán)境，學生不敢發(fā)言。6.閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現(xiàn)實生活。初步調查：采用問卷方式調查學生不積極參與課堂活動的原因。調查結果：1)89%的同學表示對英語閱讀有興趣。2)在自我評價中，僅有5名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總人數(shù)的11%。3)認為閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現(xiàn)實生活的有7人。害怕答錯問題丟面子的有15人。認為自己現(xiàn)有的語言能力有限，無法回答老師的提問的6人。4)半數(shù)以上同學表示他們不主動發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴肅，不敢發(fā)言。重新認識問題：大部分同學不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調整自己以往的課堂教學方式。行動方案設計：1.改變閱讀課以課堂做練習和教師講解答案為主的教學方式。設計具體的任務，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學生的課堂中心地位，激發(fā)學生的課堂參與積極性。2.采用合作閱讀方式（collaborativestrategicreading），通過學生合作學習，可以減少學習壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組的同學進行評論，發(fā)表不同見解。3.采用先行組織方式（headstart），即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“atypicalschooldayinamerica”之前，可組織學生就“atypicalschooldayinchina”展開討論，并將討論的結果歸納總結。組織學生就所要閱讀的話題進行預測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。4.采用自選閱讀方式（self-accessreading），先指導學生課后選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進行信息共享。5.采用小組討論方式（groupdiscussion），組織學生分組，就自己的閱讀方式進行討論，增強學生的閱讀策略感數(shù)據(jù)收集方式：教師日志、觀察、問卷調查實施計劃：評價效果：1.問卷調查表明，大部分學生都喜歡改進后的課堂教學方式。89%學生對目前的課堂活動的設計很滿意，78%的學生認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松。93%學生都表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前高了。2.課堂教學觀摩：從觀摩記錄看，學生從過去每節(jié)課僅有6-7名同學發(fā)言，到后來絕大多數(shù)學生在合作學習和小組討論中發(fā)言，全班的氣氛都帶動了。3.教師日志：在我們的教學日志中記錄了很多學生參與課堂活動的事例，特別是在合作學習和自選閱讀中，一些特別靦腆的學生也主動爭取發(fā)言了。教師反思：通過收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關系也更加融洽。但是我們的計劃也存在不足。我們發(fā)現(xiàn)大多活動都是采用合作學習和小組討論的方式，閱讀時間充足，閱讀的材料大多是學生感興趣的，難度適中或偏低的。我們擔心一旦學生在限時閱讀測試中碰到難度稍高的，而且是他們所不熟悉的閱讀內容時，會感到很被動。因此，我們在活躍課堂氣氛的同時也要教授一些有效的閱讀技巧。我們在今后的閱讀教學中要開展一些快速閱讀訓練，以提高學生的閱讀速度；適當?shù)靥岣咭恍╅喿x材料的難度，以訓練學生運用有效的閱讀策略進行閱讀。案例分析：這是一個比較完整的行動研究