三國(guó)鼎立說(shuō)課課件

第18課三國(guó)鼎立匯華學(xué)院2014級(jí)歷史一班孫雯麗學(xué)情分析02教材分析01教學(xué)準(zhǔn)備04教法學(xué)法03教學(xué)反思06教學(xué)過(guò)程05說(shuō)課流程（一）本課教學(xué)地位和作用《三國(guó)鼎立》一課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。

一教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)曹操得評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物和事件的基本方法和準(zhǔn)則。一教材分析重點(diǎn)難點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成。兩次戰(zhàn)爭(zhēng)和三國(guó)鼎立的局面形成有直接因果關(guān)系，所以作為本課的重點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生有較高的思維能力和分析能力，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生有一定的困難，因此我將其作為難點(diǎn)來(lái)講（三）重點(diǎn)難點(diǎn)一教材分析二、說(shuō)學(xué)情本課教學(xué)對(duì)象是初一的學(xué)生。他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍；但知識(shí)積累較少，基礎(chǔ)較薄弱。教學(xué)應(yīng)采用直觀生動(dòng)的方式，盡量做到深入淺出，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本班學(xué)生比較活躍，在教學(xué)過(guò)程中可以有效地進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。三、說(shuō)教法學(xué)法

教法:針對(duì)本課的特點(diǎn)，依據(jù)“自主探究式”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論等教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師：收集本課相關(guān)資料，使講授內(nèi)容豐富多彩；提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以便上課更加順暢學(xué)生：閱讀課本，閱覽課外書籍，找尋自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)點(diǎn)五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課板書小結(jié)講授新課課堂小練教學(xué)過(guò)程第一步、導(dǎo)入新課

播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，展示主要人物照片。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出這首歌是哪部電視劇的主題曲？誰(shuí)又能說(shuō)照片上人物的姓名？

（利用歷史題材影視文學(xué)作品的直觀性、及與日常生活聯(lián)系，抓住初一新生的個(gè)體表現(xiàn)欲望較強(qiáng)心理特點(diǎn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，活躍課堂氣氛。）袁紹匈奴劉璋劉表袁術(shù)張魯袁紹曹操看圖說(shuō)史：東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖第一步講授新課

圖示《東漢末年軍閥割劇形勢(shì)》，并適時(shí)點(diǎn)出：當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的兩個(gè)軍閥是曹操和袁紹。由此切入一、官渡之戰(zhàn)

（通過(guò)閱讀、提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維概括及語(yǔ)言組織表達(dá)能力）在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、雙方實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及作用？

時(shí)間公元200年交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)以少勝多結(jié)果曹操勝利官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖曹操像曹操率5千騎兵偷襲烏巢200年，袁紹率10萬(wàn)大軍南下曹操率軍約2萬(wàn)駐扎于官渡袁紹戰(zhàn)敗，向北方撤退曹操取勝，率軍向北追擊

利用多媒體展示地圖，加強(qiáng)歷史事件的直觀性，牢固記憶，提高教學(xué)效果。同時(shí)利于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的理解和讀圖能力培養(yǎng)。意義：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。是我國(guó)古代一次以少勝多的著名戰(zhàn)役。

曹操多謀善斷，很有眼光。在人們都為漢朝的命運(yùn)擔(dān)心時(shí)，曹操迎合人心，于196年去洛陽(yáng)，迎獻(xiàn)帝到許，用皇帝的名義向其他軍閥發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”，占有政治優(yōu)勢(shì)。

曹操在北方實(shí)行屯田招募農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，既保證了軍糧又贏得了民心，實(shí)力不斷增強(qiáng)。

三次發(fā)布求賢令，選拔和任用一些有才能的人。他們輔佐曹操成就大業(yè)。材料：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？

組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、協(xié)作探究。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，由小組歸納形成共同觀點(diǎn)并發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

充分利用歷史的客觀性和主觀性特點(diǎn)，有利于學(xué)生批判思維（創(chuàng)新思維的前提）的形成。原因（1）政治上，挾天子以令諸侯，重用人才（2）經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)（3）曹操戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)（4）袁紹不善用人，驕傲輕敵念奴驕·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

（宋·蘇軾）在課堂中體現(xiàn)歷史科與其它學(xué)科的滲透教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)面，利于學(xué)生綜合能力的提升。

展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，及蘇軾的詞作《念奴驕·赤壁懷古》以此引入下一問(wèn)題

時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果作用曹操（20萬(wàn)）和孫劉聯(lián)軍（不足5萬(wàn)）以少勝多曹操失敗公元208年奠定了三分天下的基礎(chǔ)二、赤壁之戰(zhàn)

在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、雙方實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及歷史作用？

（

通過(guò)閱讀、提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維概括及語(yǔ)言組織表達(dá)能力。）曹操孫權(quán)劉備

曹操進(jìn)軍路線劉備敗退路線孫權(quán)進(jìn)軍路線孫劉聯(lián)軍進(jìn)軍路線劉備劉備劉備曹操20多萬(wàn)大軍孫權(quán)孫劉聯(lián)軍5萬(wàn)軍隊(duì)公元208年赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)

赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍以少勝多1、赤壁之戰(zhàn)后，曹操不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位得到鞏固。劉備占據(jù)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又攻占四川。2、赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面的基礎(chǔ)。3、赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)古代一次以少勝多的著名戰(zhàn)役。

討論：赤壁之戰(zhàn)雙方勝敗的原因。（組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、協(xié)作探究。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，由小組歸納達(dá)形成共同觀點(diǎn)并發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。）

（

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究的精神，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。）1、曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。2、曹操驕傲自滿。3、孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。4、當(dāng)時(shí)統(tǒng)一全國(guó)的條件不成熟（根本原因）

你認(rèn)為蘇軾詞中還有不符史實(shí)的地方嗎？有人說(shuō)曹操、周瑜都是三國(guó)時(shí)期人，你認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？通過(guò)設(shè)疑增加懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為講述下一問(wèn)題作鋪墊。3、三國(guó)鼎立局面的形成

赤壁之戰(zhàn)曹操慘敗——無(wú)力南下孫權(quán)——鞏固江南劉備——鞏固與發(fā)展三方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱蜀漢，定都成都。220年，曹丕自稱皇帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)。魏蜀吳229年，孫權(quán)稱帝，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)。以此為依據(jù)，幫助學(xué)生分析之前的兩個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶，并能有針對(duì)性地糾正日常生活及影視文學(xué)作品在學(xué)生心目中造成的誤區(qū)，利于學(xué)生區(qū)分文學(xué)作品與歷史史實(shí)的差異。曹魏重視興修水利蜀錦行銷三國(guó)吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)，船隊(duì)曾到達(dá)夷洲三國(guó)的治理與開發(fā)學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)將歷史人物和歷史事件放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)；堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，一分為二的方法；看是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，是否推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，是否符合人民的利益和愿望；要結(jié)合史實(shí)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事活動(dòng)、對(duì)外政策等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；用階級(jí)分析、歷史唯物主義觀點(diǎn)作總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)提示，讓學(xué)生收集整理材料，得出結(jié)論，表達(dá)成果。讓學(xué)生初步掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，并提高學(xué)生的應(yīng)用水平，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力。參考答案A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出政治家、軍事家和詩(shī)人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。一、官渡之戰(zhàn)200年曹操袁紹奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。二、赤壁之戰(zhàn)208年曹操孫劉聯(lián)軍奠定了三國(guó)鼎立局面的基礎(chǔ)三、三國(guó)鼎立三、三國(guó)鼎立局面的形成四、三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第三步、板書小結(jié)增加知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。輕松闖三關(guān)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展思維能力。第四步、課堂小練找一找：哪里錯(cuò)了？1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)2、形成三國(guó)鼎立局面的關(guān)鍵一