語用教學的幾點思考 2

盛石2015年10月基于“語用”的小學語文教學轉型的思考問題思考：“語言文字運用”是語文課程的核心素養(yǎng)為什么轉型？怎樣轉型？

思考一：

“語言文字運用”是語文課程的核心素養(yǎng)思考二：為什么轉型？因為語文教學面臨的很多困擾，多少年來，很少有人能說得清楚、說得透徹。教師在不明我國語文課程研究真相的情況下，只能云里霧里、摸爬滾打、人云亦云、隨波逐流地去教，總是無法守住語文教學的根本——“語用”

——一個實踐者的肺腑之言

王榮生說得清劉仁增守得住思考二：為什么轉型？1、四大核心概念“語文課程目標、語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容”混淆2、語文課程目標表述不明晰3、語文教材內容編制不理想4、語文教師不得不承擔的三重任務（一）四個核心概念《語文教學內容重構》7——8頁語文課程目標語文課程內容語文教材內容語文教學內容概念一、語文課程目標1、課程標準層面的概念2、主要面對“是什么”的問題，國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”？3、大致包括人文素養(yǎng)和語文能力教師練習：1、閱讀課標第二部分總目標,說說國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”？哪些條目是人文素養(yǎng)？哪些條目是語文能力?概念二、語文課程內容1、語文課程具體形態(tài)層面概念2、主要面對“教什么”的問題，為有效達成課標所設定的素養(yǎng)或能力目標，語文課程研制者建議“一般應該教什么”。課程內容到底指什么？1、構成人文素養(yǎng)的文學文化經典作品；2、語文知識（事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度）——王榮生《語文教學內容重構》8頁課程內容到底指什么？語體。從廣義角度說，得體，就是對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r間，在適當?shù)牡攸c，說適當?shù)脑?。從狹義角度說，得體，指的是切合特定的語體。因此，了解什么是語體、語體的分類、各類語體的特征、掌握突出語體特征的方法等，就成為學生運用語言，生成言語所必需的知識和技能了。語序。了解漢語句子的特點（如話題與說明、主語的承前省略），鋪排句子的邏輯順序（如時間順序、空間順序、邏輯順序、心理順序），句子之間的銜接手段（如關聯(lián)詞語、指代詞、序數(shù)詞、修辭手段課程內容到底指什么？語段：的性質和組織語段的方式（如段落表意的單一性和完整性、段落的主句與述句、基本段落的類型），語篇的表層結構（部分與層次、開頭與結尾、過渡與照應）和深層結構（如思路的意義與類型、思路與結構的區(qū)別與關聯(lián)、思路的呈現(xiàn)方法）等。創(chuàng)新表達。指導學生了解詞語的變異、句式的變化、語序的易位、語氣的轉換；了解如何對句子進行動態(tài)分析，如何對辭格進行心理分析；了解辭式的創(chuàng)新、新興的廣告語體、網絡語體等有意義和有趣味的知識，并逐漸積累這些富有創(chuàng)新意義的言語材料。課程內容到底指什么？詞匯知識、語氣的基本類型與轉換，語氣在構成句子中的作用，句子的基本成分，句子的常規(guī)語序與超常語序，簡單句與復句、主動句與被動句、肯定句與否定句、長句與短句、整句與散句、松句與緊句等句式的變異規(guī)律；必須了解句群的類型與組造、句子的銜接方法等有關句子、句群和語段的知識；必須了解辭式的擴展和創(chuàng)新、漢字形體的意蘊、非語言因素的表意功能等修辭知識；必須了解關于篇章的粘連性和連貫性等篇章知識；必須日漸成熟地掌握恰當?shù)剡x擇詞語、結構多樣的句子、組造連貫的句群和篇章等基本技能。2023/2/114課程內容到底指什么？語境。語境，是語用主體使用語言工具進行交際活動的環(huán)境。在說話和寫作時如何顯示或者暗示語境，在閱讀中如何揣摩和還原語境，是學生必須了解的知識和必須掌握的技能。語料。必須了解漢語音韻及其表情作用，漢語流水句及音步限制等語音知識；必須了解詞的意義、詞義與語義的聯(lián)系與區(qū)別，詞的形象色彩與感情色彩，詞語的超常搭配，漢語數(shù)量詞的修飾性，成語、典故、概念三、語文教學內容1、教學層面的概念2、同時面對兩個問題：根據(jù)學生具體情況，為有效達成既定課程目標，“實際上需要教什么？”“實際上最好用什么去教？”教師練習：以下課文？”“實際上需要教什么？”《貓》《搭石》《橋》《少年閏土》概念四、語文教材內容1、語文教材具體形態(tài)層面的概念2、面對“用什么去教”的問題3、為使學生掌握既定的課程內容，語文教材編織著提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh教師練習：編者想用以下課文去教什么課程內容？《貓》《搭石》《橋》《少年閏土》（二）語文課程目標表述不明晰關于語文課程目標：“理想的情況下，目標應該得到明晰的表述，使大家對目標的內涵有一致的理解?！?/p>

？？？

問題思考：理想——不理想語文課程目標表述不理想，情況是怎樣的？教師練習：1、瀏覽數(shù)學課標，對比之下，發(fā)現(xiàn)什么？3、就總目標第3條，你所理解的內涵是什么？問題：目標的表述不明晰，大家對目標的內涵理解不一致數(shù)學：內容目標（較為具體直接地涵蓋乃至規(guī)范著課程與教學內容如：認識三角形的特性，會根據(jù)三角形的特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，三角形內角和）語文：能力或素養(yǎng)目標（并不直接、具體地歸限課程與教學內容，在“目標是什么？”與達成目標而“教什么”之間存在復雜關系）如：中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”要達成這些目標該“教什么？”答案是需要教師研究，需要根據(jù)學生情況來選擇或研制合適的課程與教學內容。如：可以借《搭石》這一教材內容，研制出的教學內容是：通過“無論、一定、總要、總是、經常”等關鍵詞理解，體會平凡（?。┦挛镏型赋龅娜诵裕ù螅┟溃瑢W習使用這些詞寫平凡事，并能較好的表現(xiàn)美好精神”。中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”登上山頂——課程目標（沒有直接具體涵蓋教學內容）選擇什么方式登山——選擇教學內容1、攀巖——《搭石》2、乘纜車——《鄉(xiāng)下人家》3、直升機——……教師練習：依據(jù)課程標準來制定教學目標時常常出現(xiàn)什么問題？1、混淆課程標準中的目標內容就是教學內容2、模糊其他學科的內容目標和語文學科的能力或素養(yǎng)目標之間的差異3、不會二度解析課標，回歸教材分解課標，致使教學目標（教學內容）模糊、空泛如：正確、流利、有感情地朗讀課文（三）語文教材內容編制不理想關于語文教材內容：“理想的情況下，語文教材內容應該做到“課程內容教材化”、“教材內容教學化”

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教師練習，想一想：1、看看數(shù)學第四冊教參，對比之下，理想語文教材應該是怎樣的？2、現(xiàn)用教材存在什么問題？3、你想讓教材編制者怎么編你才方便？課程內容教材化：教什么在教材中有顯現(xiàn)教材內容教學化：教材提供可操作的教學設計課程內容教材化嘗試：《家鄉(xiāng)的橋》教學內容的選擇1、有感情地朗讀課文，體會作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。2、給名詞加上合適的動詞以組成動賓結構的詞組。3、體會課文用詞要準確。4、品味課文語言，體會作者如何在行文中融入自己愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。5、積累優(yōu)美的詞語，積累描寫字體的詞語。6、文中幾個省略號的運用。7、復述課文內容。能按小標題復述課文。8、學習欣賞文章的寫作特點，體會作者文章描寫上的獨具匠心。9、學習本課第三、四、五節(jié)的“總起——分述”的寫作方法。10、學習“概括——具體”的寫作方法，體會作者是如何從幾個方面和運用舉例的方法寫具體的。11、根據(jù)要求進行合理想象，能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。教材內容教學化嘗試：選哪一點教？怎么教?(四)語文教師實際擔負著三重任務國家期望學生具備的語文素養(yǎng)”是什么“確定后，只是確定了總目標和階段目標，語文課程內容與教學內容的建設并沒有完成，因此，王榮生說：“新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學研究的重心，現(xiàn)在應該轉移到語文課程內容與教學內容的建設上。”教師練習：1、在課標與教學之間需要什么？國家（制定目標）？教師（落實目標）課程研制者建議”一般應該教什么“教材編制者提供”通常可以用什么去教的建議“如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”這是國家期望小學中段學生應該具備的語文能力之一，教師教學要達到這個目標，前提必須是：有課程研制者建議”一般應該教什么“，教材編制者應該提供”通?？梢杂檬裁慈ソ獭暗慕ㄗh。都沒有！得教師自己想辦法！懶得想的話，就會就課文教課文，在語文非本體性教學內容上兜圈子，或胡亂開發(fā)一些看似本體性的內容教一教算了！教師練習：你有過或見過下面情況嗎？1、將選文頂替課程與教學內容2、面對選文，教學內容選擇雜亂、隨意甚至錯誤乃至荒唐3、每次備課，面對選文，得苦思冥想教什么4、很多時候懷疑自己教的對不對對著新課標，苦想教什么捧著新教材，不知叫什么舉著新理念，還教老一套搬些新教法，自己也搞不懂在教什么——王榮生老實承認，嚴肅對待語文教師不得不擔負三重任務課程專家：一般應該教什么的課程研制角色甩給老師——發(fā)現(xiàn)許許多多的”課程內容“教材專家：通?？梢杂檬裁慈ソ?？教材編制角色轉嫁給教師——研究到底教哪一點教學專家：實際上最好用什么教？教學設計還得教師——怎樣教清楚這一點原因：語文課程內容研制缺乏成熟專家新教材編制者人員構成局限致使教師能觸摸到的課程內容零星、偶發(fā)。與課程目標相匹配的課程內容和教學內容幾乎還是一個待開發(fā)的荒野課堂里教師總要“教”點什么，總在“教”點什么

王榮生強調：建設語文課程內容和教學內容，是新世紀語文課程改革的重心，也是最迫切的任務。他是我國大陸課程與教學論專業(yè)語文教育方向的第一位博士生《語文科課程論基礎》填補我國語文課程論的空白。