語用教學(xué)的幾點(diǎn)思考 2

盛石2015年10月基于“語用”的小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考問題思考：“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心素養(yǎng)為什么轉(zhuǎn)型？怎樣轉(zhuǎn)型？

思考一：

“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心素養(yǎng)思考二：為什么轉(zhuǎn)型？因?yàn)檎Z文教學(xué)面臨的很多困擾，多少年來，很少有人能說得清楚、說得透徹。教師在不明我國語文課程研究真相的情況下，只能云里霧里、摸爬滾打、人云亦云、隨波逐流地去教，總是無法守住語文教學(xué)的根本——“語用”

——一個(gè)實(shí)踐者的肺腑之言

王榮生說得清劉仁增守得住思考二：為什么轉(zhuǎn)型？1、四大核心概念“語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容”混淆2、語文課程目標(biāo)表述不明晰3、語文教材內(nèi)容編制不理想4、語文教師不得不承擔(dān)的三重任務(wù)（一）四個(gè)核心概念《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》7——8頁語文課程目標(biāo)語文課程內(nèi)容語文教材內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容概念一、語文課程目標(biāo)1、課程標(biāo)準(zhǔn)層面的概念2、主要面對(duì)“是什么”的問題，國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”？3、大致包括人文素養(yǎng)和語文能力教師練習(xí)：1、閱讀課標(biāo)第二部分總目標(biāo),說說國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”？哪些條目是人文素養(yǎng)？哪些條目是語文能力?概念二、語文課程內(nèi)容1、語文課程具體形態(tài)層面概念2、主要面對(duì)“教什么”的問題，為有效達(dá)成課標(biāo)所設(shè)定的素養(yǎng)或能力目標(biāo)，語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。課程內(nèi)容到底指什么？1、構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)文化經(jīng)典作品；2、語文知識(shí)（事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度）——王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》8頁課程內(nèi)容到底指什么？語體。從廣義角度說，得體，就是對(duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，說適當(dāng)?shù)脑挕莫M義角度說，得體，指的是切合特定的語體。因此，了解什么是語體、語體的分類、各類語體的特征、掌握突出語體特征的方法等，就成為學(xué)生運(yùn)用語言，生成言語所必需的知識(shí)和技能了。語序。了解漢語句子的特點(diǎn)（如話題與說明、主語的承前省略），鋪排句子的邏輯順序（如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、心理順序），句子之間的銜接手段（如關(guān)聯(lián)詞語、指代詞、序數(shù)詞、修辭手段課程內(nèi)容到底指什么？語段：的性質(zhì)和組織語段的方式（如段落表意的單一性和完整性、段落的主句與述句、基本段落的類型），語篇的表層結(jié)構(gòu)（部分與層次、開頭與結(jié)尾、過渡與照應(yīng)）和深層結(jié)構(gòu)（如思路的意義與類型、思路與結(jié)構(gòu)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)、思路的呈現(xiàn)方法）等。創(chuàng)新表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生了解詞語的變異、句式的變化、語序的易位、語氣的轉(zhuǎn)換；了解如何對(duì)句子進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，如何對(duì)辭格進(jìn)行心理分析；了解辭式的創(chuàng)新、新興的廣告語體、網(wǎng)絡(luò)語體等有意義和有趣味的知識(shí)，并逐漸積累這些富有創(chuàng)新意義的言語材料。課程內(nèi)容到底指什么？詞匯知識(shí)、語氣的基本類型與轉(zhuǎn)換，語氣在構(gòu)成句子中的作用，句子的基本成分，句子的常規(guī)語序與超常語序，簡(jiǎn)單句與復(fù)句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、肯定句與否定句、長句與短句、整句與散句、松句與緊句等句式的變異規(guī)律；必須了解句群的類型與組造、句子的銜接方法等有關(guān)句子、句群和語段的知識(shí)；必須了解辭式的擴(kuò)展和創(chuàng)新、漢字形體的意蘊(yùn)、非語言因素的表意功能等修辭知識(shí)；必須了解關(guān)于篇章的粘連性和連貫性等篇章知識(shí)；必須日漸成熟地掌握恰當(dāng)?shù)剡x擇詞語、結(jié)構(gòu)多樣的句子、組造連貫的句群和篇章等基本技能。2023/2/114課程內(nèi)容到底指什么？語境。語境，是語用主體使用語言工具進(jìn)行交際活動(dòng)的環(huán)境。在說話和寫作時(shí)如何顯示或者暗示語境，在閱讀中如何揣摩和還原語境，是學(xué)生必須了解的知識(shí)和必須掌握的技能。語料。必須了解漢語音韻及其表情作用，漢語流水句及音步限制等語音知識(shí)；必須了解詞的意義、詞義與語義的聯(lián)系與區(qū)別，詞的形象色彩與感情色彩，詞語的超常搭配，漢語數(shù)量詞的修飾性，成語、典故、概念三、語文教學(xué)內(nèi)容1、教學(xué)層面的概念2、同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問題：根據(jù)學(xué)生具體情況，為有效達(dá)成既定課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么？”“實(shí)際上最好用什么去教？”教師練習(xí)：以下課文？”“實(shí)際上需要教什么？”《貓》《搭石》《橋》《少年閏土》概念四、語文教材內(nèi)容1、語文教材具體形態(tài)層面的概念2、面對(duì)“用什么去教”的問題3、為使學(xué)生掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編織著提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh教師練習(xí)：編者想用以下課文去教什么課程內(nèi)容？《貓》《搭石》《橋》《少年閏土》（二）語文課程目標(biāo)表述不明晰關(guān)于語文課程目標(biāo)：“理想的情況下，目標(biāo)應(yīng)該得到明晰的表述，使大家對(duì)目標(biāo)的內(nèi)涵有一致的理解?！?/p>

？？？

問題思考：理想——不理想語文課程目標(biāo)表述不理想，情況是怎樣的？教師練習(xí)：1、瀏覽數(shù)學(xué)課標(biāo)，對(duì)比之下，發(fā)現(xiàn)什么？3、就總目標(biāo)第3條，你所理解的內(nèi)涵是什么？問題：目標(biāo)的表述不明晰，大家對(duì)目標(biāo)的內(nèi)涵理解不一致數(shù)學(xué)：內(nèi)容目標(biāo)（較為具體直接地涵蓋乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容如：認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的特點(diǎn)給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，三角形內(nèi)角和）語文：能力或素養(yǎng)目標(biāo)（并不直接、具體地歸限課程與教學(xué)內(nèi)容，在“目標(biāo)是什么？”與達(dá)成目標(biāo)而“教什么”之間存在復(fù)雜關(guān)系）如：中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”要達(dá)成這些目標(biāo)該“教什么？”答案是需要教師研究，需要根據(jù)學(xué)生情況來選擇或研制合適的課程與教學(xué)內(nèi)容。如：可以借《搭石》這一教材內(nèi)容，研制出的教學(xué)內(nèi)容是：通過“無論、一定、總要、總是、經(jīng)?！钡汝P(guān)鍵詞理解，體會(huì)平凡（小）事物中透出的人性（大）美，學(xué)習(xí)使用這些詞寫平凡事，并能較好的表現(xiàn)美好精神”。中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”登上山頂——課程目標(biāo)（沒有直接具體涵蓋教學(xué)內(nèi)容）選擇什么方式登山——選擇教學(xué)內(nèi)容1、攀巖——《搭石》2、乘纜車——《鄉(xiāng)下人家》3、直升機(jī)——……教師練習(xí)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常出現(xiàn)什么問題？1、混淆課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容2、模糊其他學(xué)科的內(nèi)容目標(biāo)和語文學(xué)科的能力或素養(yǎng)目標(biāo)之間的差異3、不會(huì)二度解析課標(biāo)，回歸教材分解課標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容）模糊、空泛如：正確、流利、有感情地朗讀課文（三）語文教材內(nèi)容編制不理想關(guān)于語文教材內(nèi)容：“理想的情況下，語文教材內(nèi)容應(yīng)該做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”

？？？

教師練習(xí)，想一想：1、看看數(shù)學(xué)第四冊(cè)教參，對(duì)比之下，理想語文教材應(yīng)該是怎樣的？2、現(xiàn)用教材存在什么問題？3、你想讓教材編制者怎么編你才方便？課程內(nèi)容教材化：教什么在教材中有顯現(xiàn)教材內(nèi)容教學(xué)化：教材提供可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教材化嘗試：《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)內(nèi)容的選擇1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。2、給名詞加上合適的動(dòng)詞以組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組。3、體會(huì)課文用詞要準(zhǔn)確。4、品味課文語言，體會(huì)作者如何在行文中融入自己愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。5、積累優(yōu)美的詞語，積累描寫字體的詞語。6、文中幾個(gè)省略號(hào)的運(yùn)用。7、復(fù)述課文內(nèi)容。能按小標(biāo)題復(fù)述課文。8、學(xué)習(xí)欣賞文章的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者文章描寫上的獨(dú)具匠心。9、學(xué)習(xí)本課第三、四、五節(jié)的“總起——分述”的寫作方法。10、學(xué)習(xí)“概括——具體”的寫作方法，體會(huì)作者是如何從幾個(gè)方面和運(yùn)用舉例的方法寫具體的。11、根據(jù)要求進(jìn)行合理想象，能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。教材內(nèi)容教學(xué)化嘗試：選哪一點(diǎn)教？怎么教?(四)語文教師實(shí)際擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)”是什么“確定后，只是確定了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)并沒有完成，因此，王榮生說：“新世紀(jì)的語文課程與教學(xué)改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上?！苯處熅毩?xí)：1、在課標(biāo)與教學(xué)之間需要什么？國家（制定目標(biāo)）？教師（落實(shí)目標(biāo)）課程研制者建議”一般應(yīng)該教什么“教材編制者提供”通常可以用什么去教的建議“如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！边@是國家期望小學(xué)中段學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力之一，教師教學(xué)要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，前提必須是：有課程研制者建議”一般應(yīng)該教什么“，教材編制者應(yīng)該提供”通?？梢杂檬裁慈ソ獭暗慕ㄗh。都沒有！得教師自己想辦法！懶得想的話，就會(huì)就課文教課文，在語文非本體性教學(xué)內(nèi)容上兜圈子，或胡亂開發(fā)一些看似本體性的內(nèi)容教一教算了！教師練習(xí)：你有過或見過下面情況嗎？1、將選文頂替課程與教學(xué)內(nèi)容2、面對(duì)選文，教學(xué)內(nèi)容選擇雜亂、隨意甚至錯(cuò)誤乃至荒唐3、每次備課，面對(duì)選文，得苦思冥想教什么4、很多時(shí)候懷疑自己教的對(duì)不對(duì)對(duì)著新課標(biāo)，苦想教什么捧著新教材，不知叫什么舉著新理念，還教老一套搬些新教法，自己也搞不懂在教什么——王榮生老實(shí)承認(rèn)，嚴(yán)肅對(duì)待語文教師不得不擔(dān)負(fù)三重任務(wù)課程專家：一般應(yīng)該教什么的課程研制角色甩給老師——發(fā)現(xiàn)許許多多的”課程內(nèi)容“教材專家：通常可以用什么去教？教材編制角色轉(zhuǎn)嫁給教師——研究到底教哪一點(diǎn)教學(xué)專家：實(shí)際上最好用什么教？教學(xué)設(shè)計(jì)還得教師——怎樣教清楚這一點(diǎn)原因：語文課程內(nèi)容研制缺乏成熟專家新教材編制者人員構(gòu)成局限致使教師能觸摸到的課程內(nèi)容零星、偶發(fā)。與課程目標(biāo)相匹配的課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容幾乎還是一個(gè)待開發(fā)的荒野課堂里教師總要“教”點(diǎn)什么，總在“教”點(diǎn)什么

王榮生強(qiáng)調(diào)：建設(shè)語文課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，是新世紀(jì)語文課程改革的重心，也是最迫切的任務(wù)。他是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的第一位博士生《語文科課程論基礎(chǔ)》填補(bǔ)我國語文課程論的空白。