三年級人教版語文掌聲教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級人教版語文掌聲教案三年級人教版語文掌聲教案范文

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英在上臺演講時得到了同學們強烈的掌聲,在這掌聲的鼓舞下,她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。本課報告我們：人人都需要掌聲，更加是當一個人身處窘境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次卓越的愛的教導機遇。下面我為大家打定了語文掌聲教案范文,夢想對同學們有所扶助。

語文掌聲教案篇一

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1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要崇敬、激勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關切與激勵。

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引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

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通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

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這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲此后變更了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。

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經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃重的興趣。他們熱愛閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平日的培養(yǎng)與訓練，大片面學生有確定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的才能;并能夠通過天性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生擅長把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少片面學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大片面學生是獨生子女，平日他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內(nèi)心感受對學生來說有確定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位斟酌在本課的教學中尤為重要。

教學指導思想與設計理念：

1、指導思想：

根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際處境，在本課的教學設計中我力圖表達兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀才能，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成天性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的熟悉水平。

2、設計理念：

通過自讀自悟這個最根本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內(nèi)心，品評文章的人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

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一、復習舊知，引發(fā)愛

1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題?

2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢?

二、研讀課文，感悟愛

(本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化)

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

(1)用你熱愛的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀

質(zhì)疑：原來的英子是個怎樣的孩子?從哪些語句體會到的?

(2)課件出示：

“她很嫻靜，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是結果一個離開?！?/p>

(3)品讀感悟，指導朗讀：

a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。

b、對這句話，誰還有不同的體會?帶著你的體會再讀。

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐!每個同學都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛楚和孤獨。

d、指名讀，誰還想讀?舉手的同學一起讀。

過渡：那時的英子是痛楚的，對生活也失去了信仰，那現(xiàn)在的她呢?

2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

(1)請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的?指名說。

(2)真替英子的變化感到欣喜，帶著你的感受一齊讀，讀出她的喜悅、活潑。

(3)英子原來那么痛楚，現(xiàn)在如此喜悅，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段，痛楚的英子，男生讀第4自然段，喜悅的英子。)

3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀。

過渡：掌聲擁有這么神秘的氣力!讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。(大屏幕出示課文插圖)

三、品句析段，體驗愛

1、專心默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品評，從這些句子中你體會到了什么?也可以在旁邊寫下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報交流：(大屏幕出示句子)

(1)輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子馬上把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什么?(慌張、畏縮)帶著你的感受再讀一讀。

b、假設你就是英子，當時你會想些什么?

c、指名讀，誰敢和他比一比?

(2)英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

a、英子畏縮同學們諷刺她走路的模樣，不容許站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定方法，從這句話中的哪個詞可以看出來?(躊躇)哪個詞也說明她內(nèi)心的躊躇?

b、從這句話，你還體會到什么?

c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛楚和無奈讀出來嗎?

d、指名讀，誰能讀得再躊躇點，再痛楚點?齊讀。

(3)在全班同學的凝望下，她終究一搖一晃地走上了講臺。

a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛楚下，在全班同學的凝望下，英子終究——(學生接讀)

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內(nèi)心的自卑、痛楚和無奈。

d、假使她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么?誰還向激勵激勵英子?

e、你們的話語中流露出了熱心的激勵，真誠的關愛，這濃濃的情義化作了掌聲。

4、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>

a、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報以強烈而耐久的掌聲吧!

b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的激勵!把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

c、英子確定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么沖動啊!讓咱們一起讀，再次回想這感人的一幕!

5、聚焦其次次掌聲：

a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的鼓舞下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了強烈的掌聲?！?/p>

b、小聲讀。掌聲再次響起，假使你是英子的同學，你想用掌聲報告英子什么?誰還想夸夸英子?

c、是啊，掌聲是激勵，是崇敬，是夸獎!

d、聽到這強烈的掌聲，英子想說什么?

e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲!帶著你的想象再讀一讀。

f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

g、掌聲使英子鼓起了士氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。

h、多么心愛的同學，多么巧妙的掌聲，就是這彌漫激勵，彌漫夸獎，彌漫愛的掌聲，使小英從一個惆悵孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

大屏幕出示來信，齊讀。

i、掌聲是一首巧妙的歌，能喚起人的士氣!掌聲是一朵芳香的花，花香能使人昂揚起來!孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?再把感謝的掌聲送給全體有愛心的人們!

四、拓展延遲，升華愛

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，更加是當一個人身處窘境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人。

1、每個同學都試著讀讀。

2、老師引讀，學生接讀。(《愛的呼叫》配樂。)

(1)女同學，請輕輕地把這段話報告自己——

(2)男同學，請真誠地把這段話報告身邊的摯友——

(3)全班同學，請大聲地把這段話報告全體的人——

3、拓展延遲：人人需要掌聲，人人都需要關愛。(《愛的奉獻》歌曲響起)我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水愛還可以是什么?(學生暢所欲言)

4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間!

五、實踐活動，傳遞愛

假使你的好摯友考試考得不好，她很憂傷，請你寫幾句激勵他的話。

語文掌聲教案篇二

教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關切、激勵，懂得要主動地關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、創(chuàng)設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示接待，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學們的掌聲，使一個女孩變更了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的片面，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

(抓住重點詞句)

(1)她很嫻靜……結果一個離開

(2)英子馬上把頭低下

(3)英子躊躇……

2、換位斟酌：假使你是英子，此時你心打理怎么想?

3、你們心目中的英子理應是什么樣的?課文怎么寫?

4、是什么氣力讓英子有了這么大的變更?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學們，你為什么給英子送去強烈而耐久的掌聲?

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與方才走上講臺感覺一樣嗎?假設你是英子，此刻你最想說什么?

假設沒有__________，我就_________。

由于______________，所以_________。

三、總結升華

四、課外延遲

1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么?

2、給英子回信

3、老師贈言

語文掌聲教案篇三

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課文寫的是殘疾女孩英子身患殘疾，內(nèi)心惆悵自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。在掌聲的鼓舞下英子變更了生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。報告我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處窘境的時候;要珍惜別人的】掌聲，同時我們也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人，正確的對付自己。

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體會兩次“掌聲”的含義。

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一、創(chuàng)設情境，引出“掌聲”

1.孩子們，今天老師給你們表演個節(jié)目(師演唱一首歌曲)，表演完畢，學生為老師鼓掌。

2.師：同學們，你們?yōu)槭裁匆o老師鼓掌呢?

生答：這是對老師的接待、激勵、支持和贊揚

3.有了你們的激勵和支持，老師上課就更有精神和自信了。今天讓我們一起持續(xù)來學習《掌聲》這一課。(出示課題：掌聲)

4.齊讀課題。要讀的有精神!

(設計意圖：這樣的談話導入，拉近了教師、學生、文本三者之間的距離，并且將掌聲所代表的意義傳達給了學生，為學生學習本文奠定了一個情感的平臺。)

二、聚焦“掌聲”，領會內(nèi)涵

過渡：古人報告我們，讀書要“熟讀精思”，想讀出文字背后的意思，需要我們沉下心來，悄悄地去讀、去想。下面開啟書，讓我們再回到那次難忘的故事會吧!請同學們留心默讀課文，斟酌：掌聲在那次故事會中響起了幾次?(兩次)分別在什么時候響起?

交流反應：

1、指名學生回復，師相機出示“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，猛然間響起了一陣掌聲，那掌聲強烈、耐久……”指名一生讀。

(1)理解“猛然間”和“強烈、耐久”。(用換詞的方法理解)

(2)生針對這段話提出問題，并找到答案。小組交流

篩選：這猛然間響起的強烈、耐久的掌聲引起了小英怎樣的回響?(感動得流下了眼淚)她為什么會流淚?(小英實在是沒想到同學們會以強烈而耐久的掌聲接待她演講，被感動的流下了眼淚)

2、師：演講前小英的表現(xiàn)如何呢?生再次細讀課文二、三兩自然段，邊讀邊畫出寫小英的句子，并說說小英原來是怎么想的?

(1)出示“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英馬上把頭低了下去?！?/p>

a、她為什么把頭低了下去?

生：她畏縮同學和老師看到她走路的模樣。

生：那疾病是她揮之不去的烏云，是她心頭久久不能逝去的痛啊!

生：由于自卑，在那一刻，她恨不得找個地洞鉆進去。

師：說的太好了。投以強烈的掌聲。

b、齊讀這段話。

(2)出示“小英躊躇了一會兒，結果慢吞吞的站了起來。我們留神到，小英的眼圈兒紅了?！?/p>

a、一生問：小英在“躊躇”什么呢?另一生答：上去還是不上去，拿不定方法。師隨即問：哪個詞最能看出她的躊躇?生齊答：慢吞吞。

b、師引導：小英是極不情愿上去的，可她不能不去，無奈之下，小英只好慢吞吞的站了起來，她慌張的幾乎全身都在抖動，畏縮的眼圈都紅了。請同學們把自己當做是小英，讀讀這句話，讀出你的感受。(指名讀)

c、通過朗讀，你看到了怎樣的小英?學生爭先恐后地搶答：痛楚的、無助的、無奈的、怯懦的、惆悵的、自卑的等。

教師相機板書：惆悵自卑

(設計意圖：崇敬學生的意愿，讓學生進入角色，使學生設身處地與課文角色同悲共喜。并引導學生設計一些問題，并將學生帶入了小英的內(nèi)心世界，使學生與人物之間產(chǎn)生情感交流和心靈的碰撞。在交流與碰撞中，學生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶)

3、師：自卑、怯懦的小英在大家的凝望下，終究一搖一晃地走上了講臺。就在——引讀“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，猛然間響起了一陣掌聲，那掌聲強烈、耐久……”

4、師：那掌聲令小英感到詫異，那掌聲強烈而耐久，那掌聲讓小英感動得流下了眼淚。

(1)現(xiàn)場采訪：假設此時小英就站在你的面前，你會給她掌聲嗎?你想用掌聲報告她什么?(學生各抒己見)

(2)那么，這是一次怎樣的掌聲，這掌聲賦予了小英什么?(生答：期望、可憐、關切、撫慰、激勵和支持)

5、在小英演講終止時，課文又是怎樣描寫同學們的其次次掌聲的?(生回復，師相機出示：“當她終止演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲“)

(1)理解“經(jīng)久不息”。

(2)此時此刻，假設你是小英，最想說些什么呢?(生自由回復)

(3)當強烈的掌聲再次響起，小英沖動萬分，千言萬語，盡在不言中。她是怎么做的呢?齊讀：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺?！?/p>

6、多數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中，此時此刻，這掌聲里又賦予了什么呢?(指名回復：信任、崇敬、贊許、敬仰、喝彩、關愛……)。

7、這不是普遍的掌聲，這掌聲里包含了太多，讓我們有感情地練讀這一段，夢想能夠把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進你的聲音里。

8、推舉一名學生讀。配樂齊讀。

三、前后對照，感受“變化”

1、這兩次“掌聲”使小英發(fā)生了哪些變化?(變更了小英對生活的態(tài)度，由惆悵、自卑變得開朗、自信)學生回復

教師板書：開朗自信

2、掌聲對小英太重要了，給了小英崇敬、贊美，所以小英在給我的來信中說，——引讀第六自然段。

四、剖析“掌聲”，升華情感

1、師：由于掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起;由于掌聲，英子學會了微笑著面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這彌漫愛的掌聲變更了英子的一生。那我們應當如何來對付“掌聲”呢?

2、出示課文結果一自然段，齊讀，指名聯(lián)系生活談談如何來對付“掌聲”呢?(掌聲表達的是人與人之間的一種激勵、贊揚、崇敬，更是一種關愛。)

(設計意圖：啟發(fā)學生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感體驗，進一步的感悟掌聲的含義。使學生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶。)

3、課件出示詩歌《掌聲》，師生同頌。

掌聲是一首巧妙的歌能喚醒人們固執(zhí)的意志!

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人昂揚起來!

掌聲是一輪清早的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光!

掌聲是一把鑰匙可以啟開士氣的大門!

掌聲是一片廣闊的海洋能把內(nèi)向和怯懦給吞噬!

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮!

(設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。)

4、在此，我們真誠地祈福小英喜悅永遠!假使你身邊也有像英子這樣身處窘境的同學，你將會怎樣對待他(她)呢?(學生自由暢談)假使沒有同學們的掌聲，小英又怎么辦呢?(固執(zhí)的生活，正確的熟悉自己。)

小結：是啊，掌聲是寬容的胸襟;掌聲是彌漫愛的歌謠;就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧!

五、布置作業(yè)：搜集有關“愛”的小故事讀讀。

語文掌聲教案篇四

一、創(chuàng)設情境，導入新課

今天有這么多人聽課，彭老師真是好慌張啊!同學們能不能用掌聲激勵激勵我呀!同學們熱心的掌聲，使我彌漫了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題?？吹筋}目，你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題，務必把課文讀懂才行。現(xiàn)在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

二、初讀課文，學習字詞

1、自由讀文：

首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不熟悉的生字讀準。

2、同桌合作讀：

同學們方才讀得分外專心?，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

評：得到扶助和扶助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

3、齊讀字卡：

生字掌管得這樣好，生字寶寶可要考考你們的目力了，有信仰把字讀準嗎?假設你熟悉它就大聲地叫出它們的名字吧!

4、詞語中復現(xiàn)生字：

生字掌管的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能熟悉它們嗎?(全班開火車讀，強調(diào)多音字調(diào)、落，)誰能做好上課專心聽講的模樣?

5、句子中復現(xiàn)生字：

就知道這些問題難不倒你們，這次頑皮的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰來讀一讀這句話。(課件)

6、認讀要寫的字：

哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶測驗我們寫字根本功。我真惦記你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

7、寫上下布局和半包圍布局的字：

(1)畫字：

生字都熟悉了嗎?誰能快速找出上下布局和半包圍布局的字?

(課件表示，留神愿是半包圍布局。)

(2)查看：

找得真全面!現(xiàn)在我們就把這兩種布局的字練寫幾個(課件)留心查看，這3個字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回復)

(3)練寫：

感謝同學們善意的指點，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

(強調(diào)勢的筆畫。)

(4)展評：

誰來評一評他的字是否正確?是否美觀?

(5)練寫共它字：

根據(jù)我們方才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種布局中其它的字各練寫一個，結果同桌彼此評一評。

三、再讀課文，感知內(nèi)容

1、我們的生字學的這樣好，斷定能把課文讀正確、讀流利了?，F(xiàn)在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問?(指名讀課文)

2、同學們真擅長斟酌，現(xiàn)在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事?

評：你真是細心讀書的好孩子/你真是個擅長總結的好孩子。

(設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學習。)

語文掌聲教案篇五

詩意語文看法以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以天性高揚為風采，以聰慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，看法將生命融于語文教導，將語文教導融于生活，讓語文教導成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，由于語文教導心理學報告我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)理功能，所以只有彌漫“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

一、詩意語文：以感性復活為情懷

師：大家覺得是什么氣力變更了英子?

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。莫非僅僅是掌聲變更了英子嗎?藏在掌聲背后的到底是什么?請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎?誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

生2：故事講完了，教室里又響起了強烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀?其他同學想斟酌：“那一刻”指的是哪一刻?(學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。)就在四十多雙眼睛的凝望下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱苦地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得奇怪寧靜，我們貌似可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終究，英子終究站定了……你看到了嗎?看到什么了?

生1：我看到英子走的很艱苦;

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了;

生3：我看到英子很畏縮的樣子;

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣?此時，她最需要的是什么?

生1：很慌張;

生2：忐忑擔心;

生3：此時，她最需要激勵;

……

師導讀：

就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久”;

就在英子忐忑擔心的那一刻，(男生接著讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久”;

就在英子最需要激勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久?！?/p>

[評析：詩意語文，不是學識的堆砌物，由于它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去凝聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]

二、詩意語文：以心靈對話為境域

師：假設你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?

生1：我想對英子說：“英子，你別畏縮，我們大家支持你!”

生2：我會對英子說：“英子，我相信你確定能講的很好!”

生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，大膽地去講吧!”

……

師：聽到同學們的激勵(板書：激勵)，英子又會想些什么呢?

生1：原來同學并沒有笑話我，而且還激勵我，我確定要把故事講好!

生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我確定不能辜負他們。

……

師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普遍話把“故事講完了，教室里又(學生接了下去)──響起了強烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是激勵，這一次的掌聲背后又是什么?

生：稱贊(板書)

師：你想怎么稱贊英子?

生1：英子，你故事講的真好!

生2：英子，你普遍話真好聽!

生3：英子，我們要向你學習。

……

師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次賦予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也缺乏以表達她內(nèi)心的感恩，于是，她向大家(生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎?

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的士氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，(學生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，(板書：愛)讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

[評析：水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，教師營造了一種安好、自由、和諧、賞識的課堂空氣、課堂文化，使學生和的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]

三、詩意語文：將語文教導融于生活

師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么?

生：關切、保護、崇敬、表揚、夸獎……

師：掌聲是激勵，是夸獎，是崇敬，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的激勵，就多一份告成的夢想!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲?

生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，夢想他們不要泄氣，只要努力，勞績確定會很好的。