雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

"雙減"背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是教學(xué)活動的必要補(bǔ)充和延續(xù)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓知識內(nèi)容初次呈現(xiàn)并在學(xué)生腦中形成印象。課后作業(yè)對幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力，幫助教師檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法具有重要意義。文章基于“雙減”的背景下的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺析小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以期切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè)等。合理必要的作業(yè)，能幫助家長更好地了解孩子的真實(shí)水平，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)需求，幫助家長為孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優(yōu)化教育過程，可以為孩子建立終身學(xué)習(xí)觀。如何正確地布置作業(yè)，努力提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生能以較少的作業(yè)量取得較高的學(xué)習(xí)效果呢？這是一個值得長期研究和探索的問題。一、設(shè)計分層作業(yè)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平從低到高依次遞進(jìn)，在課程目標(biāo)的指引下，明確每個階段學(xué)生的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，精煉作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同水平以及不同需求，作業(yè)可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、提升型。（一）基礎(chǔ)型作業(yè)通過抄寫能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對單詞和語言知識的記憶和熟練程度，也起到復(fù)習(xí)的作用。除了抄寫詞匯，英語還會布置配套練習(xí)冊，學(xué)生通過大量習(xí)題來鞏固新知識。事實(shí)證明，很多學(xué)生并不能學(xué)以致用，不會表達(dá)英語，這與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，除了聽讀課文、模仿音頻、視頻，還會布置學(xué)生制作詞匯卡、朗讀卡等，檢查單元基礎(chǔ)知識的掌握情況。為了避免重復(fù)機(jī)械抄單詞等作業(yè)，我們可以將字母、單詞抄寫變成描紅本，規(guī)范書寫后，再通過看圖識詞﹑寫詞﹑補(bǔ)全句子等方式，進(jìn)行詞匯和句型的鞏固。基礎(chǔ)型作業(yè)如圖：（二）發(fā)展型作業(yè)小學(xué)英語課本中經(jīng)常會出現(xiàn)很多英文歌謠，為豐富單元主題，增加語言的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化所學(xué)語言，可以讓學(xué)生根據(jù)歌謠的旋律自主創(chuàng)編出新的歌謠，比如：學(xué)生學(xué)唱英文兒歌Tenlittlecandles和Tenlittlefingers，我們可以讓學(xué)生創(chuàng)編Tenlittledogs/ducks等。除了上面提到的改編或者創(chuàng)編歌謠，還可以推薦單元主題相關(guān)的繪本給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以更豐富的情景和更真實(shí)的語境幫助學(xué)生積累詞匯量與閱讀量。（三）提升型作業(yè)根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行仿寫或續(xù)寫、看圖創(chuàng)編新對話等，提高學(xué)生理解表達(dá)能力，使語言內(nèi)化并通過口頭或者書面輸出。例如：學(xué)習(xí)季節(jié)、天氣、服裝和日?；顒拥认嚓P(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計以Myfavouriteseason為主題的綜合話題寫作等。為切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元話題，引導(dǎo)學(xué)生將“創(chuàng)意”與“巧思”融入英語作業(yè)中。例如，學(xué)習(xí)了TheSpringFestival，學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式收集資料，認(rèn)真選材，創(chuàng)作一份有自己特色的手抄報，用不一樣的視覺了解春節(jié)習(xí)俗，傳播傳統(tǒng)文化，用童心童趣記錄生活，同時也為英語學(xué)習(xí)添加趣味。二、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)生活與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。陶行知先生提出“生活即教育”的觀點(diǎn)。生活中處處有英語教育資源。新課程理念倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的精髓就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生正處于具有重要的發(fā)展階段，因此，教師在作業(yè)設(shè)計中，可以布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生在活動中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。比如學(xué)習(xí)“Atthezoo”，喜歡畫畫的學(xué)生可通過小組合作用畫筆描繪一幅歡快、熱鬧的動物園圖畫，并用英語標(biāo)注動物對應(yīng)的英文單詞以及形態(tài)特征，然后用英語展示給全班同學(xué)。如學(xué)習(xí)完“Clothes”這個模塊，學(xué)生掌握了各種服裝的英文名稱及詢問句型，可以布置學(xué)生課后模仿售貨員和顧客進(jìn)行對話，并在班級展示。學(xué)習(xí)了“What’stheweatherliketoday？”及天氣類單詞，可以布置學(xué)生描繪天氣類單詞圖標(biāo)和生活中的天氣預(yù)報相結(jié)合，模仿天氣預(yù)報員，錄制一段天氣預(yù)報視頻，并在班級播放。也可以讓學(xué)生觀看一段慢速原聲天氣預(yù)報視頻，仿寫一段天氣預(yù)報內(nèi)容等。三、設(shè)計“知識鞏固類”作業(yè)，指向思維品質(zhì)對于各年級的知識鞏固，以年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖工具來設(shè)計相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，既有利于鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又利于發(fā)展學(xué)生的語言能力和提升品質(zhì)。例如：五年級上冊Unit11Canyoutellmetheway？本單元主要是學(xué)習(xí)如何有禮貌地問路和指路，主要核心句型是：Excuse，Whereisthe...？/HowcanIget（to）...？It’snear/nextto/infrontof/behindthe.../Gostraight/turnleft/right/cross...。學(xué)完此單元后，我們布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生繪制所住城鎮(zhèn)或社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的大致方位，并用英語進(jìn)行描述，在下節(jié)課與同桌進(jìn)行用目標(biāo)語言對話，對本單元進(jìn)行鞏固，加深所學(xué)知識，提高了學(xué)生的語用興趣和發(fā)展了學(xué)生的語用能力。當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)階段課本中涉及的每個話題，學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖概括出來，既簡潔明了，又可用于對知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。以下是個別學(xué)生作業(yè)：總之，“雙減”背景對小學(xué)英語作業(yè)布置提出更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解時代需求的基礎(chǔ)上及時轉(zhuǎn)變觀念。英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面成長，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還要有針對性、實(shí)用性和創(chuàng)造性，分層布置作業(yè)，把語言知識和文化知識進(jìn)