珍珠鳥教學設計5篇

Word-24-珍珠鳥教學設計5篇下面是整理的珍寶鳥教學設計5篇(4.珍寶鳥教學設計)，供大家品鑒。

珍寶鳥教學設計1

《珍寶鳥》教學設計－－－走進馮驥才散文牟平區(qū)文化一中

鄭永英

【教學班級】初一

【教學目標】

1、賞讀課文，品析語言，體會情感。

2、初步了解馮驥才散文的特點，激發(fā)同學的閱讀愛好?！窘虒W方法】自主學習、合作探究、溝通質(zhì)疑?！窘虒W過程】

一、看圖猜謎，導入新課

1.[屏顯：圖片]同學猜謎，并說出依據(jù)。

2.賞析珍寶鳥形狀描寫的語言。

3.補充介紹馮驥才既是作家又是聞名畫家。

【設計意圖】圖片猜謎，激發(fā)了同學的學習愛好，再通過問題追問建立起圖片和文本之間的聯(lián)系，激活同學的思維，調(diào)動同學的學習愛好。

二、暢所欲言，品讀賞析

同學朗讀課文，找出自己最喜愛的畫面，并進行圈點批注。

同學溝通閱讀收獲。要求：用朗讀把自己最喜愛的畫面展現(xiàn)給大家，然后再說說喜愛的理由。

預設：

（一）我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大奇怪???的眼去驚動它們。過不多久，突然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這個小家伙！

1.小珍寶鳥出場，動詞“探”，膽小而又對外界布滿奇怪???。2.嘆詞“喲”表現(xiàn)了看到小珍寶鳥的意外和驚喜；對珍寶鳥的稱呼，是“小家伙”表現(xiàn)出了對小珍寶鳥的寵愛之情。

3.指導朗讀，把握簡潔的朗讀技巧。留意重讀“探”“正是”；快讀“突然”；“喲”語調(diào)上揚，讀出驚喜的語氣。

（二）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

1.排比修辭，表現(xiàn)了珍寶鳥的頑皮、可愛。

2.體會“神氣十足”的表達作用，如若同學有困難可通過動作仿照加以體會。

3.通過簡筆畫，讓同學比較“逃”換成“飛”表達效果的不同。

總結文章的語言特點：語言（生動或精妙）[板書：語言生動]

（三）我不動聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，干脆用那涂了臘似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我抖動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

1.珍寶鳥跟我親熱接觸，表現(xiàn)鳥的頑皮可愛。

2.面對這樣頑皮可愛的小鳥，有怎樣的舉動？人對鳥的關愛：“不動聲色地寫、撫一撫”。

從的舉動中你讀出了對鳥的什么感情？[板書：感情真摯]

（四）有一天，我伏案寫作時，它竟然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，莫非在做夢？

1.當時是什么心情？你從哪里讀出來的？2.指名同學朗讀，同學評價。

【設計意圖】用主問題引領同學思維，讓同學帶著問題閱讀理解文章，并圈點批注，形成自己的見解。課堂進行中完全敬重同學的生成，采納追問、點撥引導的方式，引導同學進行品讀理解，了解馮驥才散文語言生動、感情真摯的特點，完成本節(jié)課的部分學習目標。

三、深化探究，了解意蘊：

給我們描繪了那么多精彩感人的畫面，可是他的創(chuàng)作秘訣卻很簡潔，他說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。最終只是寫一點感覺、一點情境、一點味道罷了。”文中，的那一點感覺、一點情境、一點味道都濃縮成了一句話，是什么？

生答。

結合文章內(nèi)容，用“由于信任，所以

”的句式說一句話。

所以同學們，我們之所以能看到這么多精彩的畫面，都得益于信任。這句話雖然簡短，但是卻意蘊深刻。板書：[意蘊深刻]讀馮驥才的散文不但能領悟語言文字的魅力，還會被暖和的情意所感動。語言生動，感情真摯、意蘊深刻這既是《珍寶鳥》的特點，也是馮驥才許多散文的共性。今日老師還給大家?guī)砹笋T驥才的另一篇散文《捅馬蜂窩》。

【設計意圖】通過說話，整合同學思維，加深對文章內(nèi)容的理解，為接下來的拓展閱讀奠定基礎。

四、拓展閱讀，學以致用：

1.請同學們用我們剛才的溝通所得來學習新文章。

2.以小組為單位溝通自己的閱讀收獲。溝通時首先明確自己選擇從言、情、理中的哪一方面進行溝通，要做好記錄并推舉一名同學發(fā)言?！驹O計意圖】讓同學運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。另外，由于時間緊急，實行小組合作溝通的形式全面了解同學的溝通學習狀況，培育同學的合作學習力量。

五、課堂小結，梳理學問：同學溝通或老師簡潔總結。

【設計意圖】通過同學回顧溝通，老師簡潔的點評，梳理學問，加深印象。

六、推舉閱讀，開拓視野：

對于馮驥才的散文，老師有一種特殊的偏愛，他的文章蜂有情，鳥有意，人當然更有愛。盼望同學們帶著這節(jié)課對馮驥才散文的熟悉，走進馮驥才散文，去閱讀他的其他散文作品，《歪兒》、《書桌》等。

【設計意圖】讓同學運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。

七、板書設計：

走

語言生動

進

珍

馮

珠

感情真摯

驥

鳥

才

意蘊深刻

散

文

珍寶鳥教學設計2

21.《珍寶鳥》教學設計

一、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，連續(xù)練習快速默讀課文。

2．通過合作學習，體會對鳥的真誠、細膩的愛，熟悉珍寶鳥在“我”的照料和呵護下從可怕到親近、到信任的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

二、教學預備

同學預習要求：

1．讀課文，為14個自然段標上序號；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥郁、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．掃瞄閱讀提示，給三個問題標上序號。

老師教學預備：多媒體演示課件。

教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作溝通。

三、教學過程

一、對比文本激趣導入

1．激發(fā)愛好：

學習了課文《翠鳥》，我們熟悉了羽毛鮮亮、動作靈敏的翠鳥。今日，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒伴侶！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍寶似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊銊勇?。──它就是珍寶鳥。（板書：珍寶鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今日就依據(jù)閱讀提示來學習這篇課文。

3．對比文本：

激發(fā)閱讀期盼：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的形狀和生活習性，《珍寶鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

同學自由讀書，老師巡察。

2．感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機訂正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

用自己的話說說課文主要寫了什么？

同學說出課文大意即可。

三、細讀文本悟情審美

1．切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍寶鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展現(xiàn)的畫面（課文插圖），請同學專心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)覺了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信任。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點：

引讀最終一段（隨機板書：信任），隨機理解信任。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質(zhì)疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信任“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的其次個問題：“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥的信任的？

2．規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥一家兩代的信任的呢？

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨自學習；

（3）四人小組爭論溝通。

3．合作學習：

老師巡察指導，相機點撥指導。

4．溝通體驗：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展現(xiàn)，專心傾聽是對別人的敬重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣漸漸得到大鳥的信任的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”賜予它們空間和敬重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔憂，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不損害雛兒，便到天色入暮才召喚孩子。

最終，完全信任“我”了。

問題二：“我”是怎樣漸漸得到雛兒的信任的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：慢慢我膽子大了，就落在仆人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來損害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，照舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，圍著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信任，往往制造出美妙的境界。）

（板書：美妙的境界）

五、立足文本爭論拓展

1．感悟?qū)懛ǎ?/p>

有人說，本文馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

爭論溝通：的生花妙筆畢竟“妙”在哪里？課文如此打動你的緣由何在？

同學自主溝通，指名共享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，同學感悟。

出示馮驥才的話，同學感悟。

過渡：在課文中，的那一點感覺、一點情境、一點味道都濃縮成了一句話，就是……（信任，往往制造出美妙的境界。）

3．拓展練筆：

其實美妙的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信任制造的美妙，用“信任是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

4．升華主題：

這就是《珍寶鳥》賜予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信任是如此美妙，我們祈愿讓真誠的關愛布滿生活的每個角落，讓信任之情流淌于萬物之間！板書設計：

珍寶鳥教學設計3

《珍寶鳥》教學設計

【自學目標】

知道珍寶鳥很怕人，了解由于“我”為它們制造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

領悟文是怎么詳細表達“信任，往往能制造出美妙的境界”的意思。

有感情地朗讀文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情意”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍寶鳥。他嬌小、可愛，就是特殊怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們敘述了他與珍寶鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

１、（師）請大家打開書，用自己喜愛的方式讀文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。

上……畫框上。

……我為珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信任，它與我越來越親近的語句。

２、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍寶鳥一家和諧相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展現(xiàn)“我”與珍寶鳥“日漸親近”的情意？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入呈現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀文與這幅圖關聯(lián)的內(nèi)容，一會兒請你談談感受。

（提示：同學結合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導同學理解“我”對珍寶鳥的關愛、理解與敬重。）

（師）假如你就是生活其中的珍寶鳥，你有什么感受？

（生）同學連續(xù)談感受，老師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與敬重，使他們與我熟識起來。

⑵哪些語句表現(xiàn)了小珍寶鳥“遠遠觀望”，中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在文的六七自然段。）

氣十足的小家伙”什么樣？讓我們觀賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的歡樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎么體會“我不動聲色地寫，悄悄享受著小家伙親近的情意?！边@份親近的情意，誰還能結合自己的生活經(jīng)受說一說嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情意，讓我們也來共享共享吧，你體會著讀一讀。）

（提示：小家伙感受到這份情意，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們悄悄地觀賞，悄悄地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

１、（師）這是信任制造的美妙的境界，能談談你對流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信任，它與我越來越親近。）

信任，往往制造出美妙的境界！

２、學習完了這篇文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信任是相互的，我為珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）

珍寶鳥教學設計4

16珍寶鳥

一、揭題,了解馮驥才

1．揭題：這節(jié)課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍寶鳥》，看老師寫課題。

你們見過珍寶鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍寶鳥的漂亮）

2、了解馮驥才：關于馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的士氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速掃瞄有關的簡介。二．梳理問題，明確目的1、自由讀“閱讀提示”：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進文本。請同學們把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、（出示“閱讀提示”）：誰來說說一共有幾個問題？這節(jié)課我們就逐一來解決這三個問題。

三．走進文本，感悟信任

問題一：從人和珍寶鳥的交往中，能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學們自由朗讀課文，自學要求：

（1）自由朗讀課文,讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊思索：從人和珍寶鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。

2、共同溝通：

（1）從人和珍寶鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示？你們和他劃的一樣嗎？（2）請同學們把這句話端端正正地抄在練習紙上。（板書：信任，往往制造出美妙的境界。）

（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還

有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。

總結：同學們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是一種特別好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信任，往往制造出美妙的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥信任的？

1、過渡：馮驥才先生說這美妙的境界是制造出來的，請同學們想一想，這份信任是一下子就制造出來的嗎？（不是，漸漸地信任，有一個過程。）

2、快速掃瞄全文：請快速掃瞄全文，想想“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥信任的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。（提示：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同溝通：（1）（隨答出示）指名讀句子

1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大奇怪???的眼睛去驚動它們。3.我不管它.我只是微微一笑，照舊寫東西。

4.我不動聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。5.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。（2）上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？

老師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕爭論。（3）請同學們溝通對比一下

“我”的做法：布置鳥巢決不掀開微微一笑不動聲色不覺停筆（4）從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（對珍寶鳥特別關懷、愛惜、喜愛、疼愛??）

小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開

葉子是對他們生活方式的一種（敬重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛）。呵護，敬重，關愛，寬容，這些都是制造出信任的基礎。（5）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護?？偨Y：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。

4、學習珍寶鳥心理變化的句子。

現(xiàn)在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍寶鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上。

5、共同溝通：（1）溝通對比：在的細心呵護下，珍寶鳥對他一步一步產(chǎn)生了信任。（2）我們再來看看這兩條情節(jié)線，感受人與鳥之間的情意。

馮驥才先生了解珍寶鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍寶鳥感到——（生1：輕松拘束），為了敬重他們的生活，所以決不掀開葉片打攪，從今他們之間就——（慢慢熟識了）。

看到珍寶鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍寶鳥的——（膽子變大）。

當珍寶鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）

有一天珍寶鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信任）。小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪會寫出這樣的話：信任，往往制造出美妙的境界。

（3）那么此時此刻，在的眼里，這只珍寶鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（伴侶親人孩子）

所以在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)

指名讀

1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

3.我不動聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小鳥，也表達了的寵愛之情，其實有許多大文豪們他們都喜愛用這樣擬人的手法描寫小動物。（出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。

盼望同學們也能運用這種手法描寫動物，表達自己心中的感受。

問題三：“結合生活實際，和同學溝通對'信任，往往制造出美妙的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才敘述了他和珍寶鳥之間的美妙境界，這樣美妙的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信任。

2、齊讀小詩

手指板書：只要我們擁有：寬容之心關愛之心呵護之心敬重之心就能：生接——制造出美妙的的境界。作業(yè)：

1、完成練習紙第三題溝通

2、同步練習

板書信賴，往往制造出美妙的境界。

寬容關愛呵護敬重

珍寶鳥教學設計5

《珍寶鳥》教學設計教學目標：

1、了解珍寶鳥的形狀特點，活動范圍，理解“信任，不就能制造出美妙的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的漂亮，感悟到生命的真諦。教學重點：

1、品嘗豐富溫順的情感和富有哲理的語言。

2、領悟文章中展現(xiàn)人與動物之間布滿愛和信任的抱負境界，喚醒同學內(nèi)心的愛，引導他們聯(lián)系生活實際，思索人與動物的關系，激發(fā)他們愛惜動物、善待生命的情感。

3、學習對珍寶鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注寵愛之情的手法。教學難點：理解“信任，往往制造出美妙的境界”這句話的深刻含義。教學預備：多媒體課件教學過程：

一、創(chuàng)設情景，入溫馨之境

看到同學們臉上的笑容和布滿信任的眼神，使我感覺到今日的課堂是多么的溫馨和奇妙，讓我們在這種美妙的心境下再次走進《珍寶鳥》（板書：珍寶鳥。同學輕聲讀課題）

上節(jié)課我們知道珍寶鳥是一種可怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍寶鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著舒適的音樂慢慢消失吊蘭蒙蓋著的鳥籠）

（深情引述）你看，那兒有一盆茂密的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓蒙蓋在鳥籠上，珍寶鳥就像躲進了幽深的叢林一樣平安……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的鳴叫，珍寶鳥的雛兒誕生了……

二、學習課文其次自然段

1、我們來看是如何描寫這可愛的珍寶鳥的，把書打開，翻到109頁，自已讀一讀課文第三自然段，劃出描寫珍寶鳥形狀的句子。生自讀。

2、我們一起來讀一讀的描寫，指名讀，相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍寶似的白點，它好肥，整個身子似乎一個蓬松的球。

3、讀了這一段，你覺得小珍寶鳥怎么樣？為什么？（很可愛，像一個蓬松的球）你能通過朗讀，讓我們感受到這小家伙的可愛么？你喜愛它么？還有誰也很寵愛它？從哪些詞體會到的？

4、把“小家伙”換成“珍寶鳥”，再讀讀，看看有什么不同？指名說，讀出寵愛之情。

5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍寶鳥的寵愛讀出來。（生齊讀）

讀了這段話，你覺得小雛兒除了可愛，還有什么特點呢？（從“探”可以看出膽小、謹慎）

三、學習課6小節(jié)（第六小節(jié)）

1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

2、看到這幅畫，我信任我們都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫中，我們看到了了什么？（指名說）

3、是啊，睡熟了，你能小聲告知我這是怎么一回事么嗎？（出示第6自然段，齊讀。）小家伙可要被你們驚醒了，嚇飛了，應當怎么讀呢？別忘了，小家伙就在你們的肩上睡呢，來，再讀。

4、這小家伙睡得好熟啊，瞧！的眼里布滿愛意，假如請你給這幅畫加個題目，或題一句話，你會寫什么呢？板書：美妙的境界。

5、學到這兒，你有什么疑問嗎？（若沒有，老師到有一個疑問：這么膽小的雛兒為什么會在我的肩頭睡熟了？同學們，你們有沒有想過，人和鳥為什么這樣親，又是怎么樣親近起來的呢？）

（可能是仆人不去損害珍寶鳥。珍寶鳥就和他親近起來了。）

四、學習課文的四、五小節(jié)

1、學習課文第四小節(jié)

過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？

（1）請同學們自學課文第4自然段，畫出表現(xiàn)小珍寶鳥“逐步”信任我的詞，并想一想它的膽子為什么會越來越大，把自己的發(fā)覺或感受寫下來。（2）溝通自學所得。

（同學發(fā)言后，老師小結：從大的方面來說，第四自然段表現(xiàn)“逐步”這個過程的詞有——起先、慢慢的、后來。）（3）讀、悟第一句話。

a、抓住“只”、三個“一會兒”，通過朗讀來體會小雛兒調(diào)皮、可愛、膽子越來越大。b、相機提問：是怎么對待