中學語文課堂教學反思五篇2022

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語文教學要走向生活社會，假設就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一片面，只是能應付考試，而學生的才能和實踐是無法真正得到磨練和提高的。以下是我整理的中學語文課堂教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

中學語文課堂教學反思范文一

新一輪的課改有如一縷春風，讓課堂富有了活力。我校全新的教學模式，充分表達了學生自主學習，教師全程指導的教學理念。我從不愿參與到駐足觀望，最終投身其中，深刻體會到了新教學模式的迷人魅力，課堂活躍了，上課簡便了，教者的主角發(fā)生了變更，學生的學習效果有了明顯提高.在語文教學中，如何舉行語文學習方法的指導呢?這是課改給我們提出的一個重要課題，我也充分熟悉到僅有教給學生語文學習的方法技巧，讓他門把握方法主動學習，提高才能，才能收到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)“教是為了到達不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

一、興趣是最好的教師，是最好的學習方法。我認為激發(fā)學生學習語文的濃重興趣，是語文學法指導的關鍵。沒有興趣，就談不上學法的指導，興趣是學好功課的動力。所以，要對學生的語文學習興趣舉行激發(fā)和培養(yǎng)。在教學中，經(jīng)常滲透些自學成才的名人事例，如李存葆僅初中畢業(yè)，但經(jīng)過自我的刻苦自學，寫出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作;從激發(fā)學生的寫作興趣入手，多讓學生帶著題目舉行野外“采風”、現(xiàn)場“素描”，實時抓獲生活中的閃光點，切實把學生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作興趣不斷鞏固。這樣學語文的興趣就自然而然地激發(fā)了起來。

二、以“讀”為本，教給學生“讀”的方法。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，教師應引導學生閱讀課文，讓學生經(jīng)過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認知，吸取文章的養(yǎng)分，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正到達不教的目的。如單元教學，教師應教會學生根據(jù)要求確定精讀、略讀資料，對于典范文章、精彩段落，須運用精讀的方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文資料的理解。

三、教給學生切實理解詞義，分析文章的方法，培養(yǎng)學生的理解概括才能。語文教學不超脫字、詞、句，因而切實地理解詞語在概括語言環(huán)境的意義，對于更好地理解文章資料顯得至關重要。

四、教會學生系統(tǒng)整理學識的方法。經(jīng)過對語文教學的探索，不管教路，還是學路，務必在學生對文章有一個整體意識的根基上再舉行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個片面對球心堅持向心力”。我們學習就要挖掘這一“球心”，使文章字詞句段各片面都環(huán)拱于中心，堅持其整體性。所以指導學生閱讀時，就要讓學生循著思路把握課文資料，結合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地舉行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

五、教給學生質(zhì)疑解難的方法?！皩W貴有疑”，“小疑那么小進，大疑那么大進”，古人的這些話報告我們：要激勵學生獨立斟酌，在閱讀中察覺問題，用自我的方式去領悟問題。如在教學《孔乙已》中引導學生彼此探討，如讓學生大膽地提出“孔乙已為什么要留著長指甲?”“一群孩子為什么要哄笑?”等一類的問題，開展議論，這樣能夠讓學生無意中察覺隱匿其中的“真金”。推而廣之，運用到其它課文，也要讓學生把握住學習的重點，圍繞目標提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學生的語文學習是大有利益的。

六、教給學生對文章的賞析方法，提高學生的鑒賞才能。如何正確地引導學生對閱讀資料的賞析已成為教學中的一個重要資料。在指導學生賞析文章時，要留神讓學生聯(lián)系的時代背景，從正確的人生觀、價值觀去研究，要多讀，多悟。如在教學詩詞賞析時，先讓學生結合背景反復朗讀，在讀中去感悟和閉目想象，然后把自我心中的再造意象用語言或文字表達出來，構成“讀、悟、品”的讀詞學習方法，學生易于理解和掌管。

以上幾點是我在語文教學中的一點體會，在立人課改中，自我雖然努力按照立人模式去做了，但還有大量缺乏之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時由于時間緊，課前預設不充分，還有自我的急躁等理由，往往是學生表示不夠充分，不夠全面。這一點還有待在今后的教學中逐步完善。

中學語文課堂教學反思范文二

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要啟程，為學生搭建一個表示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，教師在給出概括學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇表示資料和表示形式。我們總過度惦記學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的進展。我們能夠做的是指導學生學習方法，為學生供應表示機遇?！拔业恼n堂我做主”，從學生的表示中我們能夠看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際啟程，將學生的原有狀況作為自我教學設計的啟程點和依據(jù)，激發(fā)學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生學識儲蓄缺乏的情景下，教師再實時地加以引導，鼓舞學生去認知、去探究、去斟酌。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自我照亮自我，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，為學生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，往往是教師預設的資料太多，學生生成的東西不多，有時還為了教師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生供應思維和表示自我的空間。就像石教師說的，不妨讓學生走上講臺，當一回小教師。對于超前學習中學生能夠自我理解掌管的學識就由學生來講。我覺得師生主角的相互轉換，有利于養(yǎng)護學生的求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時設置“質(zhì)疑臺”，讓學生說不解提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還能夠舉行“風采表示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、進取性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學生會進取主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地舉行表示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡樸，做好卻不輕易。就象我今日的課堂只是按照事先設計的來舉行，課堂上唱主角的照舊是教師自我，學生在這節(jié)課上沒有自我的情感體驗，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學生課堂表示活潑有序、精彩紛呈，不成能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養(yǎng)成。超前學習中教師要深入了解學生所學情景，務必保障超前學習的有效，才能為表示奠定根基。對于大家都會的完全能夠不講，能夠有所側重的舉行表示，不必面面俱到。

表示時一步步培養(yǎng)，先要求學生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么;再持續(xù)要求簡樸的(如字詞解釋、介紹等)由每組的3、4號發(fā)言，有難度的可由1、2號發(fā)言;更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動辯論，有理有據(jù);再有能夠說自我讀到的類似的文章或書籍，舉行佳作推舉。質(zhì)疑時能夠是有疑而問或是有意質(zhì)疑(把自我的察覺提給大家，共同斟酌)。這個培養(yǎng)是需要務必過程的，能夠預期其艱苦和曲折，但我相信只要堅持下去，務必會有陽光璀璨的一天。當然我的斟酌還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

中學語文課堂教學反思范文三

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教導應有的豐富內(nèi)涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學識。課堂上奇怪重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平日教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧嚷鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假設一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假設我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學識的掌管和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，教學中要扎扎實實抓好語文根基學識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計提防生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生舉行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自我嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情景下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生好多的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目標。

教師引導孩子進取發(fā)表自我的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思量地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負職責地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的曲解，不少學生無所適從、無從下手，外觀上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

所以，要使課堂高效，學生的“自主”務必要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上舉行“二度備課”的才能。

三、激勵合作學習，但不能忽略獨立斟酌

提倡學生的合作學習不能忽略學生的獨立斟酌。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花浮現(xiàn)的課堂切實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有務必條件的，要以學生個體的自主學習和獨立斟酌為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、斟酌的情景下舉行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是短淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應表示的機遇。有的把合作議論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外觀上熱喧嚷鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平日教學動輒就安置四人小組議論，不管資料有無議論的必要，有些甚至一節(jié)課議論畢竟。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆促收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自我想自我的。3、小組成員熱喧嚷鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，議論時氣氛強烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立斟酌才能，外觀上看熱喧嚷鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立斟酌的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，斟酌。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就議論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟根基上的各種形式的合作學習，經(jīng)過彼此啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。僅有在學生充分的獨立斟酌的根基上，再加強學生之間的交流，才能使他們彼此取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。所以，教師要用心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立斟酌;二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

中學語文課堂教學反思范文四

在推進語文教學改革的過程中，我察覺了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責的重大。于是不斷的舉行探索和斟酌、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩(wěn)中求變

由于單一的教學模式輕易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷斟酌和改善，既需要象做飯一樣要變換花招，來引起學生的求知欲望，又要構成務必的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預習，需要有務必的方法和規(guī)律，讓學生明白應當做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和的資料，初次閱讀課文，是務必掌管的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生經(jīng)過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調(diào)動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生聰慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教導，聰明指數(shù)十足超過了我們小時候，假設要是用我們來衡量他們是不行的，所以我們要相信學生的才能，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了;有的說，他也舊病復發(fā)，痛楚而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我全體的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美觀的公園……學生的想象才能是超出教師的想象的。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，可是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，可是對比的角度又各不一致，所以教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生學識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的空氣。例如《孔乙己》能夠讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并舉行表演，或者能夠經(jīng)過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受仆人公的凄涼的命運?！犊诩肌纺敲茨軌蜃尠嗌嫌羞@方面特長的同學去施展自我的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺纺敲茨軌蜃寣W生自我去分主角讀，然后自我選出最正確同伴來表示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教導是失敗的，沒有情感的課堂是痛楚的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與仆人公共命運，與構成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓舞學生。情感既是教導的目標，也是教導的手段。譬如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自我的父親，想想父親給自我的關愛。其實教師假設有才能，最好自我給學生唱，或者讓有才能的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是就更加強了學生對教師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。

五、教學范圍要拓展延遲

語文教學要走向生活社會。假設就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一片面，只是能應付考試，而學生的才能和實踐是無法真正得到磨練和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以務必讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更提防學生的實踐才能和天性斟酌，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說教師務必要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去查看生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的進取的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是此刻卻由于教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復習的時候有時會過多的把體驗放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了教師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的學識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，可是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應當去更多的進展此刻的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是應對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能忽略的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登顛峰。

可是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和賞識自我熱愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學資料要開放生動

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的根基，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

可是長久以來，各科都是孤立舉行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)學識的傳承，忽略了學生學識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試展現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)教師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構成一個教導的整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要由于自我不是英語教師而不敢說一句英語，不要由于自我不是物理教師而為自我對物理學識的淺薄而做解釋，其實教師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。

當然不是說語文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不成跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學彌漫活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個教師和家長的心愿。

中學語文課堂教學反思范文五

一、轉變評價觀念，引導學生參與評價

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價觀僅有教師評價學生，把學生視為被動地理解學識的對象，盛放學識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽略學生的天性進展，也忽略了學生素質(zhì)和才能的提高。現(xiàn)代素質(zhì)教導觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中進展學習技能，進展人格。我認為優(yōu)化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自我是一個察覺者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要奇怪猛烈。我引導學生參與評價，正是給學生供應了察覺、研究、探索的空間，為學生有所進展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設條件。

1、激發(fā)學生參與評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“假設把學生的熱心激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來理解。”興趣是最好的教師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我經(jīng)常采用實物演示、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學生的留神，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的進取性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用鼓舞性語言激勵學