人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案5篇

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教案切實(shí)把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)，合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我給大家?guī)?lái)關(guān)于人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案，便當(dāng)大家學(xué)習(xí)。

人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案1

《喂，出來(lái)》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)與才能：

1.了解科幻小說(shuō)的及的有關(guān)常識(shí)。

2.擴(kuò)大詞語(yǔ)的掌管范圍。

3.理解文章的主旨和合夢(mèng)想象的寫作手法。

4.磨練想象才能。

過(guò)程與方法：自學(xué)議論法，想象交流法

情感態(tài)度價(jià)值觀：熟悉破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境的道理

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)引

預(yù)習(xí)作業(yè)及課前打定：

1.收集科幻小說(shuō)及的相關(guān)學(xué)識(shí)。

2.字詞積累與運(yùn)用。

3.熱愛繪畫的同學(xué)用漫畫的形式來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容。

4.給以下加點(diǎn)的字注音。

哂()笑牟()取眾目睽()睽棘()手鉚()釘貪婪()履()行

5.解釋以下詞語(yǔ)

哂笑：譏笑。

牟?。褐\取名利。

難辦：形容事情難辦，象荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都凝望著。

莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：做事不知?jiǎng)诳?，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍自由自由。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)的好多很快，比喻新事物大量而不斷展現(xiàn)。

心安理得：自信事情做的合理，心理很坦然。

不容質(zhì)疑：不允許有什么質(zhì)疑，指真實(shí)可信。

一視同仁：同樣對(duì)付，不分厚薄。

二、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生根據(jù)課堂打定表示漫畫，闡明故事內(nèi)容。

(教師提議：看漫畫的內(nèi)容是否與課文內(nèi)容相符，看誰(shuí)畫的最好，看誰(shuí)表達(dá)的最精彩。)

學(xué)生交流科幻小說(shuō)和的相關(guān)學(xué)識(shí)。

三、閱讀課文，整體感知

學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的標(biāo)題“喂──出來(lái)”是什么意思。

(相互交流看法)

學(xué)生質(zhì)疑，小組合作議論，共同解決問(wèn)題。

1.文中的故事是否真實(shí)?

明確：不會(huì)有這樣的一個(gè)無(wú)底洞，但有生活的真實(shí)性在里面。

2.你認(rèn)為故事圍繞的話題是什么?

明確：環(huán)境養(yǎng)護(hù)問(wèn)題。

3.洞真的是無(wú)底的么?

明確：外觀上是，正象我們的地球，外觀上無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上已經(jīng)不堪重負(fù)

4.題目用“喂──出來(lái)”有什么作用?

明確：首尾響應(yīng)，同時(shí)有表現(xiàn)不從根本上解決問(wèn)題，環(huán)境污染中將危及人類生存。

5.洞比喻什么?

明確：人類賴以生存的土地

6.文中寫了幾種人?這幾種人的共同特點(diǎn)是什么?生活中人是不是有他們的影子?

明確：為了自己的名利而繁忙的各種人。

7.要說(shuō)明的道理是什么?

明確：一切破壞環(huán)境的問(wèn)題，假設(shè)不從根本上解決，到頭來(lái)危害的的是人類自己。

四、探究活動(dòng)

1.探討文章的主題

提示：這篇小說(shuō)寫的對(duì)比通俗，但內(nèi)涵深刻，有關(guān)它的主題，有以下幾種說(shuō)法，你同意哪一種?說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生看研討聯(lián)系二，小組交流議論。

設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的，學(xué)生多角度理解，珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，感受和體驗(yàn)。

2.想一想，在小說(shuō)的結(jié)尾，那古怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的?天上掉下來(lái)那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么?

(這是一個(gè)循環(huán)式布局，表達(dá)了“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”的想法。)

五、布置作業(yè)

1.開展合夢(mèng)想象，續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾，進(jìn)一步想象生動(dòng)概括的情節(jié)，可以借鑒課文的寫法。

(適合表達(dá)才能稍弱者)

2.自擬題目，寫一篇形式別致，養(yǎng)護(hù)環(huán)境的科幻小說(shuō)。

人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案2

《蘇州園林》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、才能目標(biāo)：理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的布局及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

2、情感目標(biāo)：了解蘇州園林的特點(diǎn)，會(huì)意我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生喜歡祖國(guó)璀璨文化的感情。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：理闡明明性文章的說(shuō)明方法和布局

2、難點(diǎn)：文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

[教學(xué)法]陳述和問(wèn)答相結(jié)合

[教學(xué)途徑]多媒體和黑板

[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

首先。利用多媒體播放一些美好的園林圖片并伴隨一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生第一感受園林的美其次，引入本文，對(duì)舉行再次的介紹：葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代出名作家、教導(dǎo)家、編輯家。他曾在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過(guò)書，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的創(chuàng)辦有重大付出。20年頭和30年頭是他創(chuàng)作道路上的重要階段。這個(gè)時(shí)期他的作品好多，最著名的有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、美好，從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

二、整體把握

1、解決生僻字詞在黑板上寫出課文中的生字詞，并讓學(xué)生朗誦出來(lái)[微軟中國(guó)2]，如

軒(xuān)榭(xie)丘壑(he)嶙峋(linxun)鏤空(lou)薔薇(qiangwei)

2、解決難理解字詞先提問(wèn)學(xué)生，然后再一起舉行解釋，如

①軒榭：軒，有窗戶的廊子或小屋;榭，建筑在臺(tái)上的房屋。

②胸中有丘壑：意思是設(shè)計(jì)者和工匠師的胸懷中有山水風(fēng)景的構(gòu)思布局。

③嶙峋：枯瘦的樣子。

④廣漆：一種自然漆。由熟漆或生漆和桐油調(diào)制而成的，色澤棕黑。

[微軟中國(guó)3]3、聽錄音在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音中感受文章的美

4讓學(xué)生通讀課文

5、議論和提問(wèn)學(xué)生

①同學(xué)們，通讀完整篇課文后，你們覺得蘇州園林的總體特征是什么呢?

②在對(duì)蘇州園林舉行說(shuō)明過(guò)程中，從哪幾方面來(lái)舉行的?

③同學(xué)們復(fù)習(xí)課文后，你們覺得課文分成幾大段?

④我們之前已經(jīng)對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法有過(guò)學(xué)習(xí)，有哪位同學(xué)在課文中找出哪些說(shuō)明方法，并概括找出在什么地方?

其次課時(shí)

一、分析段落[微軟中國(guó)5]。通過(guò)上一節(jié)課的議論和提問(wèn)，我相信大家對(duì)蘇州園林都有了一個(gè)約莫的了解。接下來(lái)，我們一起對(duì)課文的每一段舉行細(xì)致的分析。

第一段(1)總領(lǐng)全文，引出要說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林。為什么我們把第一自然段劃為第一段呢?有哪位同學(xué)容許說(shuō)說(shuō)看，這一段中有個(gè)標(biāo)志性的詞。

其次段(2—3)拿蘇州園林跟古代建筑舉行對(duì)比，突出蘇州園林與眾不同之處。這個(gè)兩個(gè)自然段，運(yùn)用了哪些說(shuō)明手法來(lái)說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)的?我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家找找看。

第三段(4—9)細(xì)致地對(duì)蘇州園林的假山、池沼、樹、墻廊、角落、門窗和彩繪舉行了比較，從輕微的地方突出蘇州園林的特點(diǎn)，再次強(qiáng)化。為什么會(huì)這樣如此細(xì)致的舉行說(shuō)明呢?這樣會(huì)不會(huì)顯得很累贅?同時(shí)是從怎樣的一個(gè)布局舉行說(shuō)明的?有哪位同學(xué)知道的?

{假山：重巒疊嶂或合作著竹子花木;池沼：中心;樹：上下搭配、落葉樹和常綠樹相間;墻廊：層次多;角落：圖畫美;門窗：別具匠心;彩繪：不刺眼的。

第四段(10)總結(jié)全文，給讀者留下想象的空間。

二、研討與練習(xí)

揣摩以下句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，回復(fù)括號(hào)里的問(wèn)題。[微軟中國(guó)6]

1、假若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。(“標(biāo)本”在這里是什么意思?)

2、假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。(“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么識(shí)別?)

3、可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。(“隔而不隔，界而未界”是什么意思?能自己的話描述一下這是怎樣的情形嗎?)

三、課后作業(yè)

結(jié)合本文的說(shuō)明方法，寫一篇文章介紹你游玩過(guò)的園林或公園，字?jǐn)?shù)不限。

人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案3

《核舟記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主疏通文意，積累文言常用詞語(yǔ)。

2、理清文章整體思路，學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的干脆、切實(shí)、生動(dòng)。

3、體會(huì)情感，熟悉我國(guó)微雕藝術(shù)的卓越成就，鞏固民族驕傲感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章整體思路，學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說(shuō)明依次。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的干脆、切實(shí)、生動(dòng)。

教學(xué)創(chuàng)意：

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)為中心，在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》的根基之上，自學(xué)《核舟記》，把握說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的切實(shí)性、干脆性、生動(dòng)性，感受我國(guó)微雕工藝的精良絕倫。

教學(xué)步驟

一、自主感知，援疑質(zhì)理

(一)借助課下解釋和工具書，通譯全文，把不懂得字、詞、句提出來(lái)，其他同學(xué)扶助解答，較難的由教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解答。

(二)理解文中的重要實(shí)詞、虛詞，在此根基上同桌互譯。

要求：1、一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪替舉行。

2、翻譯時(shí)能落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

3、兩人都不能譯通的句子做上記號(hào)，譯完后提出來(lái)，大家共同解答。

(三)標(biāo)題為《核舟記》，其“記”的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體一樣?

明確：雖然都屬于“記”的范疇，但是本文的體裁是說(shuō)明，不同前兩者的記敘。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，把握依次

(一)動(dòng)手做

①每?jī)扇税l(fā)一張8K白紙按照課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說(shuō)明開上小窗，“畫”上“題字”

②用小紙片剪成三個(gè)人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好位置，他人指正(請(qǐng)留神方位)

(二)動(dòng)口說(shuō)

①根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體片面改成“闡明詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象。

②每小組推舉一名學(xué)生手拿核舟上臺(tái)闡明，其他同學(xué)質(zhì)疑指瑕。(要按照課文的說(shuō)明依次舉行闡明)

三、刪減添補(bǔ)，品析細(xì)節(jié)

(一)找關(guān)鍵句，文中統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是什么?

明確：奇巧。(假設(shè)學(xué)生在這里不能斟酌出來(lái)，可以再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)識(shí)舉行勾連?！犊诩肌芬策x自《虞初新志》，《口技》中統(tǒng)領(lǐng)全文的是“善”字，本文中的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是“巧”字。)

(二)王叔遠(yuǎn)如何表現(xiàn)核舟之巧?請(qǐng)大家速讀其次段和結(jié)果一段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

明確：①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！边@說(shuō)明制造核舟的材料很小。課文第6自然段對(duì)核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。這樣來(lái)看，總計(jì)九個(gè)種類，即五十三個(gè)物件。說(shuō)明雕刻內(nèi)容之多。在“小”材料上刻“多”內(nèi)容，實(shí)在是“巧”。

②有紅有綠，色調(diào)比較鮮明，怎一個(gè)“巧”字了得!

(三)魏學(xué)洢如何再現(xiàn)核舟之巧?

①請(qǐng)大家聽老師讀三四段的縮寫，斟酌哪種表述更好。

教師讀文本——船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

②縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容，分別用了哪些描寫方法?

明確：譬如，從動(dòng)作來(lái)看，“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背”，動(dòng)作描寫很概括，讓人覺得東坡和魯直的關(guān)系很親近。又如，從神態(tài)來(lái)看“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”，寫出了佛印很瀟灑。從細(xì)節(jié)來(lái)看，“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數(shù)也?！币淮钪槎伎梢郧孱I(lǐng)會(huì)楚地?cái)?shù)出來(lái)，這說(shuō)明刻得細(xì)，寫得更細(xì)，還有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經(jīng)很小，卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細(xì)。

四、再讀《核舟》，回味藝術(shù)

請(qǐng)大家選擇你覺得最能表現(xiàn)稱贊之情的句子，有感情地讀給同桌聽。

例如：①“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”?！捌媲伞币辉~直接表達(dá)對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的贊美。

又如：②“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，為他這種高明精湛的技藝表達(dá)出敬重的感情。

其實(shí)，整篇文章字里行間都是對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的稱贊，都表現(xiàn)了微雕藝術(shù)之美，沒(méi)有一句不是夸獎(jiǎng)，沒(méi)有一處不是稱贊!

五、小結(jié)

正是由于王叔遠(yuǎn)細(xì)致的雕刻“表現(xiàn)”，才為魏學(xué)洢生動(dòng)傳神的雕刻“再現(xiàn)”供給了契機(jī)，反過(guò)來(lái)，魏學(xué)洢細(xì)膩的“再現(xiàn)”更加生動(dòng)地“表現(xiàn)”出了王叔遠(yuǎn)記憶的精湛，兩人均是“奇巧大師”，當(dāng)之無(wú)愧!

人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案4

《時(shí)間的腳印》

教學(xué)目標(biāo)

1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.掌管說(shuō)明依次中規(guī)律依次。

3.體會(huì)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

4.熟悉巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.扶助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

3.掌管說(shuō)明依次。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.扶助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.掌管說(shuō)明依次。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來(lái)賞識(shí)圖片，第一張“恐龍化石”、其次張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記錄了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.開啟書63頁(yè)。《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文片面的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)片面。提綱如下：(屏幕顯示)

第一片面(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

其次片面(5-29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和依次可以記錄時(shí)間。

其次層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三片面(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一片面報(bào)告我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的其次片面。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從布局上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推舉一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)領(lǐng)略物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被聚積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，體驗(yàn)了怎樣的變化?

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從消逝走向新生的。邊讀邊議論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的依次，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們斟酌。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?

巖石的厚度及生成依次記錄了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了大量的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組議論并閱讀22到29自然段，然后回復(fù)問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的進(jìn)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普普遍通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的熟悉，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀結(jié)果一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加學(xué)識(shí)、探索寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，結(jié)果寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層舉行說(shuō)明的依次，就是規(guī)律依次。

四、品評(píng)說(shuō)明語(yǔ)言

1.說(shuō)明文以向人們傳授學(xué)識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言務(wù)必切實(shí)、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如：“據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)

假設(shè)去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多精確，也不管有多科學(xué)，都是揣測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的切實(shí)和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了鞏固文章的趣味性、可讀性，在切實(shí)的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在鄰近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大鞏固了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我熱愛……句(段)，是由于……”的句式說(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是分外神秘的，一塊看似普遍的巖石，就能記錄時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子(顯示)

六、終止語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比喻句，別致、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有大量記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。夢(mèng)想同學(xué)們走進(jìn)大自然，查看大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫一篇短文。

人教版初二語(yǔ)文上學(xué)期語(yǔ)文教案5

《大雁歸來(lái)》

1、學(xué)習(xí)細(xì)致的查看;

2、細(xì)味抒情的筆法;

3、會(huì)意沉重的意蘊(yùn)。

細(xì)味抒情的筆法

會(huì)意沉重的意蘊(yùn)

1課時(shí)

1、激趣導(dǎo)入

一月，他會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只冬眠乍醒跑出窟窿去探險(xiǎn)的臭鼬;

二月，他劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的橡木，生火取暖;

四月，他在每一個(gè)晚上到樹林空地上參觀鷸炫技的空中求偶舞蹈;

五月，他凝聽從阿根廷歸來(lái)的高地鸻鳥的飛行之歌;

六月，他到深潭游泳，在溪邊釣鱒魚;

七月，他會(huì)留神草原上普遍為人所忽略而自生自滅的全體野花的生日;

八月，他經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫;

……(屏顯)

師：大家猜到這個(gè)人是誰(shuí)了嗎?(利奧波德)這是其查看筆記《沙鄉(xiāng)年鑒》中記錄的日常生活的一片面。每天都與大自然親近接觸著，思量著自然的奧秘。同學(xué)們?cè)偌?xì)看一看，察覺有什么問(wèn)題?(沒(méi)有三月)三月份，利奧波德到底在做什么呢?我們一起到《大雁歸來(lái)》中找找答案。

(設(shè)計(jì)意圖：用詩(shī)意的形式羅列《沙鄉(xiāng)年鑒》中的活動(dòng)，讓學(xué)生初步熟悉和《沙鄉(xiāng)年鑒》。羅列中有意缺少“三月”，充分引起學(xué)生的留神，也在課前留足了懸念——三月在做什么呢?進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。)

2、初讀文本——談察覺

學(xué)生自讀課文，談一談閱讀后的感受與察覺。

預(yù)設(shè)：細(xì)致的查看

抒情的筆法

沉重的意蘊(yùn)

……

師：我們本堂課，就圍繞“細(xì)致的查看”“抒情的筆法”“沉重的意蘊(yùn)”三點(diǎn)來(lái)開展探究。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀課文談察覺，既給學(xué)生一個(gè)自由感知文本的空間，又通過(guò)學(xué)生的察覺來(lái)確立本課的探究點(diǎn)。這樣既斷定了學(xué)生的察覺，激發(fā)他們自主探究的欲望，同時(shí)也搭建起本課的根本框架。)

一、細(xì)讀，學(xué)習(xí)細(xì)致的查看

探究一：細(xì)致的查看表現(xiàn)在哪些方面?

(學(xué)生發(fā)言后歸納)明確：

①記錄雁群數(shù)量的精確;

②能辨識(shí)大雁歸來(lái)、覓食、集會(huì)以及孤雁鳴叫的識(shí)別;

③察覺大雁聚散時(shí)間以及地點(diǎn)的不同;

④查看大雁時(shí)間之久(對(duì)春雁的查看：從3月到5月)，且不分晝夜(晚上去聽大雁集會(huì)時(shí)的鳴叫)

(師引導(dǎo)：3月查看大雁歸來(lái)和覓食，4月查看大雁的集會(huì)，5月察覺大雁集會(huì)逐步裁減，由此可見，本文大致按照什么依次來(lái)說(shuō)明?——時(shí)間依次)

⑤察覺春雁與秋雁行為的不同

⑥對(duì)孤雁的查看、揣測(cè)并求證(對(duì)孤雁查看達(dá)6年之久)

……

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搜尋細(xì)致的查看，讓學(xué)生梳理、提取、分析并整合課文的內(nèi)容，同時(shí)察覺本文的說(shuō)明依次。)

探究二：細(xì)致的查看說(shuō)領(lǐng)略什么?

明確：堅(jiān)韌的毅力、求真務(wù)實(shí)的精神、對(duì)自身從事的事業(yè)的喜歡……

師小結(jié)：細(xì)致入微的查看中，我們看到了他作為科學(xué)查看者所具有的令人敬仰的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的劇本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)留神領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！蓖ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)膩的查看中，去感受身上的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。)

過(guò)渡語(yǔ)：如此細(xì)致地查看大雁，除了作為科學(xué)查看者的使命感和責(zé)任感，更是由于什么?(對(duì)大雁的愛好)

二、賞讀，細(xì)味抒情的筆法

探究三：勾畫本文有情味的語(yǔ)言，品一品，析一析，讀一讀。

品一品，這些句子表現(xiàn)了大雁怎樣的形象?

析一析，這些句子運(yùn)用了怎樣的手法?

讀一讀，這些句子滲透著哪些情感?

(同桌合作研讀)

①“當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就到了?！?/p>

——“沖破”用詞精妙

——大膽、報(bào)春的使者

——讀出渴望與欣喜之情，“沖破”重讀

②“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么輕易了”

——比較、擬人

——堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著

——讀出贊美與擔(dān)憂之情

③“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)惆悵……它們是流失了親人的幸存者”

——擬人

——重感情

——讀出感傷悲憫之情

④“……每次啟程之前，都有一場(chǎng)高聲而好玩的辯論，而每次返回之前的討論那么更為嘹亮?！竦蛄愕臈魅~一樣，晃動(dòng)著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳……那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。”

“然后，突然間，刺耳的雁叫聲展現(xiàn)了……混亂的回聲……拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀戰(zhàn)者們強(qiáng)烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)沉重的聲音算是結(jié)果發(fā)言，喧囂聲也逐漸消極下去……”

“它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，……向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，宛如向久別的摯友低