八年級物理教案模板5篇

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作為一名初中物理教師，時常需要用到教案，通過教案打定可以更好地根據(jù)概括處境對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。下面是我給大家整理的八年級物理教案模板，接待大家查閱。

八年級物理教案模板篇1

一、教學目標

1、熟悉杠桿，能畫出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡樸問題。

1、通過查看和測驗、了解杠桿的布局。

2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。

通過了解生活中的杠桿，進一步熟悉物理是有用的，提高學習物理的興趣。

二、教學重難點

探究杠桿的平衡條件

首先熟悉杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出揣摩，激發(fā)興趣。

三、教學方法

查看法、測驗法、議論法、問答法等。

四、教學過程

1、導入新課，激發(fā)興趣。

師：人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？

同學們想起好多人們常用的機械，這說明同學們平日很留神查看。在同學們說出的機械中有的對比繁雜，有的對比簡樸。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡樸機械，播種機、縫紉機等是繁雜機械。繁雜機械也是由簡樸機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡樸機械。

同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么察覺？

（各小組同學分別舉行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后寧靜下來。）

八年級物理教案模板篇2

1、教學目標

1)學識與技能

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2)過程與方法

通過查看和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。

3)情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生對生活中的物理學識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

2、學習者的分析

學生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大片面)，有豐富的生活學識和生活閱歷，接觸大量與功和功率有關的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學過程奠定根基,同時學習過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大扶助。

3、教具與學具

電化教具：多媒體課件

4、教學過程分析和設計

教學流程圖

設計內(nèi)容設計意圖活動層面

教材處理師生活動

創(chuàng)設情境

引入新課

一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土對比哪一種方法更快?圖中的情景說領略什么問題?

類似的事例還有嗎?(啟發(fā)斟酌)教師通過所設計的情景，將學生引入學習怎樣對比做功快慢的學習主題，讓學生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。

由情景引入吸引學生的留神，啟發(fā)學生斟酌，并直接切入學習主題。

認知層面

想想議議學物理

二、功率的概念及計算公式

1、引導回想速度的學識。速度是表示物體運動快慢的物理量。

2、向?qū)W生供給一組數(shù)據(jù),讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出對比的依據(jù)。

物體所做的功所用時間

A1000J5S

B1000J10S

C4000J1min

D6000J1min

3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率學識的熟悉。

4、想想議議：

投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析對比誰的功率大。

5、提問：用什么方法可以便當切實的表示物體做功的快慢呢?

6、介紹功率的概念及計算公式

并以適當?shù)氖吕右苑€(wěn)定。

例：過去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么意思?

引導學生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

7、穩(wěn)定提高：

提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?

教師啟發(fā)：以前學習過要對比兩物體運動的快慢，可以先確定路程再對比時間，也可以先確定時間再對比路程。同理，要對比物體做功的快慢可采用什么方法?

學生在小組議論的根基上舉行回復，由他人(同組同學或其他組同學)適當補充，

再通過教師的引導使學生領悟?qū)Ρ任矬w做功快慢的方法：①做功一致，對比做功的時間，時間短的做功快;②時間一致，對比做功的多少，做功多的做功快。

利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?

學生議論過程。

教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。

教師引導：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?

學生在教師的引導下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，熟悉功率的相關單位及計算公式。

學生回復問題，教師作適當?shù)闹v評，加深學生對功率概念的理解。

教師先引導學生求出所做的功，再求功率，這對學生穩(wěn)定前后學識均有所扶助。

溫故而知新，對后面的學習將起到重要的啟發(fā)作用。

用類比法

學生通過議論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道對比做功快慢的方法，在此根基上對物體做功的快慢有進一步的熟悉。

學生的答案可能兩方面都具有，假設教師在學生的議論中逐步啟發(fā)，加選先進的起重機，學生就會在前面議論的根基上深刻領悟物體做功確有快慢之分。

學生的議論也會展現(xiàn)分歧，教師就在學生的分歧中導入功率的概念，循序漸進，恰到好處。

設疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要對比兩物體做功的快慢，可用功率直接對比)。

通過實例講授，讓學生自然知道功率的概念。

加深學生對功率的物理意義的理解，使學生對人和一些事物的功率數(shù)值有個概括的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

讓學生更好地理解和掌管功率的`相關學識，包括公式的運用。

學識的運用與遷移

三、通過例題訓練，加深對功率概念的理解和加強學識的運用才能。

1、想想議議：

物理學或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?

2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：

(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;

(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;

(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。

以上三種處境下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?

3、學生自己閱讀課本例題，動手做一做。

教師適當?shù)囊龑?，讓學生說出經(jīng)濟增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展學識。

引導學生回到前面所舉的例子，通過議論及訓練，培養(yǎng)學生運用所學學識解決實際問題的才能。

學生邊邊斟酌，邊動手舉行計算解答。教師把學生的答案舉行投影，可舉行全班議論，加深理解。

學生自己舉行閱讀、解答，教師在課室巡查，給有學習困難的學適當?shù)姆鲋W生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習慣。

對各種變化率，增長率的熟悉，讓學生拓展學識

使學生加深對做功快慢的理解及加強學生對功率學識的應用才能

練習功和功率公式的應用，使學生加深熟悉功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內(nèi)所做的功。

小結(jié)

四、小結(jié)

請同學們總結(jié)一下，本節(jié)課你學到了哪些學識，有哪些收獲?

學生先自己總結(jié)歸納，教師引導個別代表回復并作適當?shù)闹v解。

給學生充分表現(xiàn)自我的機遇，同時教師也能借此機遇察覺學生學習的問題，并獲得教學效果的即時反應。

五、點評

功率的教學一個難點,以往的教學過程按教科書的思路舉行授課,課堂顯得枯燥,學生學習熱心不高。本教學設計按照新課標的要求和理念，為學生創(chuàng)設了一個熟諳的生活情境，引起學生的留神和斟酌，再以想想議議學生小組議論的方式逐步引導學生熟悉和功率的學識，結(jié)果讓學生用所學生解決實際問題，學生表達到學致用的樂趣。本人教學實踐證明，這節(jié)課取得不錯的教學效果。

八年級物理教案模板篇3

一、教學目標

1、學識與技能目標

(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件(2)能正確使用彈簧測力計(3)知道形變越大，彈力越大

2、過程和方法目標

(1)通過查看和測驗了解彈簧測力計的布局

(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌管彈簧測力計的使用方法

3、情感、態(tài)度與價值目標

通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣

二、重點難點

重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。

難點：彈簧測力計的測量原理。

三、教學方法：探究測驗法，比較法。

四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計

五、教學過程

（一）彈力

1、彈性和塑性

學生測驗，留神查看所發(fā)生的現(xiàn)象：

(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀；

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的外形。

(4)取一張紙，將紙揉成一團再開展，紙不會恢復原來外形。

讓學生交流測驗查看到的現(xiàn)象上，并對這些測驗現(xiàn)象舉行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的外形這一特性舉行分類)

直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的外形，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的外形，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力

我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就確定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有確定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否那么會使彈簧損壞。

（二）彈簧測力計

1、測量原理

它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。

2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和留神事項。

使用測力計理應留神下面幾點：

(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計

(2)使用前，假設測力計的指針沒有指在零點，那么理應調(diào)理指針的位置使其指在零點

(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否生動。

5、探究：彈簧測力計的制作和使用。

（四）課堂小結(jié)：

1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？

2、彈簧測力計的測量原理

3、彈簧測力計的使用方法。

（五）穩(wěn)定練習：

1、乒乓球掉在地上連忙會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。

2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。

3、關于彈力的表達中正確的是()

A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力

B、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力

C、任何物體的彈性都有確定的限度，因而彈力不成能無限大

D、彈力的大小只與物體形變的程度有關

4、以下哪個力不屬于彈力()

A、繩子對重物的拉力B、萬有引力C、地面對人的支持力D、人對墻的推力

5、兩個同學同時用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。

（六）布置作業(yè)：

六、課后反思：

1、告成的地方：

2、缺乏的地方：

3、提升措施：

附：板書設計：

一、彈力：

1、彈性和塑性

2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。

3、彈性限度

二、彈簧測力計：

1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

2、使用方法：（1）認清量程、分度值

（2）檢查指針是否指在零點

八年級物理教案模板篇4

學識目標

（1）了解什么是凸，什么是凹；

（2）知道凸的會聚作用和凹的發(fā)散作用；

（3）知道凸的焦點、焦距和主光軸；

（4）知道如何利用凸產(chǎn)生平行光。

才能目標

通過查看各種，查看凸和凹對光的會聚作用和發(fā)散作用的演示測驗，培養(yǎng)學生的查看才能，學會留神查看事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生的概括、歸納才能。

通過對如何利用凸產(chǎn)生平行光的議論和演示測驗，培養(yǎng)學生應用物理學識解決實際問題的才能。

情感目標

通過介紹我國古代勞動人民利用冰對準陽光取火的事例，對學生舉行愛國主義民族驕傲感教導，鼓舞學生為振興中華努力學習。

教學建議

教材分析

本節(jié)介紹了什么是凸、凹、薄、的主光軸、光心、焦點、焦距及對光線的作用等學識，這些學識既是有關的根本學識，也是后面學習凸成像的打定。教材對主光軸、光心講得很簡樸，僅使學生熟悉就行了。本節(jié)重點是陳述凸對光的會聚作用，凸的焦點、焦距。對凹也講得對比簡樸，主要是讓學生熟悉凹對光的發(fā)散作用。關于凹的虛焦點，可略講。

教法建議

本節(jié)教法應以測驗法為主，輔以啟發(fā)式教學法和議論法。應指導學生查看測驗現(xiàn)象，在頭腦中形成明顯的表象，議論分析測驗結(jié)果。

教學設計例如

一、難點分析

1、凸和凹對光的作用

講解凸和凹對光的作用，除按照教材要求舉行測驗，通過測驗取得豐富的感性學識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來舉行分析。當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射。光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生其次次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡薄的位置向玻璃三棱鏡厚的片面傾斜，因此可以分析出凸對光會起聚作用。

2、正確理解會聚和發(fā)散

凸對光的會聚作用是說明光通過凸以后會變得收攏些，但是并不意味著確定會聚于一點。如下圖所示，以S點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過凸折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度。

凹鏡對光的發(fā)散作用是說明光通過凹以后會更散開一些，但是散開不確定不能會聚，如下圖所示，從左側(cè)來的兩束光由于凹的作用沒有在S點會聚，而是在S會聚，它減弱了入射光的會聚程度。

通過以上分析可以知道，當判斷對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時（或者根據(jù)給定的光束判斷的種類），確定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會聚于一點來判斷的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束舉行對比，再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論。

二、課時安置

1課時

三、學生活動設計

1、查看凸和凹。

讓學生查看凸和凹，查看各種外形的凸和凹的實物及截面圖，進而通過提問，熟悉這兩種。

2、通過測驗，查看凸對光有會聚作用，凹對光有發(fā)散作用。

3、查看凸對光有會聚作用，凹對光有發(fā)散作用的演示測驗，并通過分析進一步熟悉什么是會聚，什么是發(fā)散。

4、利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸為什么對光線起會聚作用，凹為什么對光起發(fā)散作用。

四、教學過程設計

1、引入課題

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭。可以把教學內(nèi)容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，便當課堂教學。

2、新課教學

讓學生查看凸和凹，查看各種外形的凸和凹的截面外形，進而通過提問，熟悉這兩種。

組織學生查看、議論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？

再分析不同類別的有什么不同特征。

用投影儀打出如下六個的截面圖，

使學生能明確分辯出哪些是凸，哪些是凹。

用投影儀打出下面的圖，概括講解薄薄的含義。

教師介紹光具座等測驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，陳述中應強調(diào)以下幾點：

（1）光源發(fā)出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光。

（2）讓正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過發(fā)生折射的現(xiàn)象。

（3）留神查看光線經(jīng)過這兩類折射以后是否能會聚于一點。（指導學生留神調(diào)理光屏位置）

學生開頭測驗，教師在學生中巡查，并舉行指導，測驗終止后提問。

演示測驗可以用激光演示儀舉行，假設沒有條件可以用煙箱，不管用什么儀器，都應使學生能領會地查看到，平行光經(jīng)過前后光的傳播路徑。

測驗舉行過程中，可以邊讓學生查看，邊提問學生，以引起學生留神。

通過前邊的測驗同學們對光通過前后的路徑，以及兩類對光的作用有了對比深刻的感性熟悉。教師應通過圖形對這兩類舉行比較分析。

3、總結(jié)

研究兩種及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸對光線的作用。教師可提問學生，由學生總結(jié)發(fā)言，以利于學生的斟酌與理解。

八年級物理教案模板篇5

新課教學：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、查看、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在方才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學生斟酌并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的處境嗎?（教師組織，學生互問互答）

③學生斟酌并舉出世活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④方才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學生對此提出不同的觀法。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片）

A》蘋果離開樹后能下落；

B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學生總結(jié)出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學生對“作用”的疑問，教師對此舉行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當一個物體受到力的作用時，確定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）

（學生懂得從例子中辨識這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

4、激勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學生可能提出的問題：從主觀感覺啟程，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也慌張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。

學生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

查看和體驗：（多媒體投影和學生測驗相結(jié)合）

提出問題，再次激起學生持續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學生測驗：

①讓全體學生舉手拍書桌

②學生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

①站在滑板上的學生推墻后的場面；

②游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

③查看球從高處落地后的處境，引導學分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑議論：

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？

6、做一做:

讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析理由。由此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

理由：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力