教育學第二章

第二章中學生的心理發(fā)展與教育第二章中學生的心理發(fā)展與教育本章主要有四個內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)中學生認知發(fā)展；第三節(jié)中學生人格發(fā)展；第四節(jié)個別差異，包括認知差異和人格（重點是性格）差異。第二章中學生的心理發(fā)展與教育本章是教育心理學的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學生心理發(fā)展的特點以及發(fā)展的基本理論，為學習教育心理學奠定基礎(chǔ)。中學生心理發(fā)展分為兩大方面，即認知發(fā)展和人格發(fā)展（包括社會化發(fā)展）。這些發(fā)展既有一般規(guī)律又有個別差異。第二章中學生的心理發(fā)展與教育本章也是歷年考試的重點和熱點，歷年考試涉及的題型較全，選擇題、填空題、簡答題、論述題都反復出現(xiàn)，既考對相關(guān)概念的理解，也考試對重點理論的把握和運用。本章學習的時間相應會比較長。第二章中學生的心理發(fā)展與教育在學習這章之前，先了解普通心理學的相關(guān)內(nèi)容。心理學就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象具體分為：一、心理過程1、認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級情感：道德感、理智感、美感3、意志過程：自覺、自制、堅持、果斷性第二章中學生的心理發(fā)展與教育二、個性心理（人格）1、個體傾向性：需要、興趣、動機、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識：3、個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律心理變化過程。五個要點：1、從時間講——貫穿生命全過程；2、從內(nèi)容講——表現(xiàn)為認知發(fā)展和社會性及人格發(fā)展；3、從性質(zhì)講——既有積極變化，也有消極變化；4、從影響因素講——天性與教養(yǎng)共同作用；5、有規(guī)律可循。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述研究表明，學生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。即量變與質(zhì)變（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。如兒童動作發(fā)展順序遵循從上到下原則：兒童思維發(fā)展順序：由直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。因為心理發(fā)展的階段性與順序性，在教育教學過程中要遵循循序漸進的原則。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述（3）不平衡性。一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期上的不同進程；如感知、記憶、想象、思維與人格的比較。另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。如身高、言語發(fā)展。應抓住學生發(fā)展最快的時間進行教育，即抓關(guān)鍵期。（4）差異性。因此要注意因材施教。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述例題：1、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個體差異性答案：C第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述例題：2、教學中要貫徹因材施教原則，這是因為學生身心發(fā)展具有（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個體差異性答案：D第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，即乳兒期（1歲以前）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占主導地位。（2）心理活動的隨意性：（3）獨立意識：（4）情感：（5）道德和意志：第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述2．青年初期這是指14、15～17、18歲的階段，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（1）思維：他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）情感：（3）自我意識：（4）意志：第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述這里考試的重點是少年期，尤其是少年期的主要特點。主要考填空、選擇，偶爾也會有簡答，對青少年心理發(fā)展的特征要有一個大致的認識。例題：少年期大致相當于初中階段，具有

_____的特點。答案：半幼稚、半成熟第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述三、中學生心理發(fā)展的教育含義1．關(guān)于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點）對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。美國心理學家格塞爾的雙胞胎爬梯實驗。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述

意義：教學前必須明確學生的身心發(fā)展水平，這是新教學的出發(fā)點。

根據(jù)學生的身心發(fā)展水平進行新的教學，這就是教學的準備性原則，也叫量力性原則。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述2．關(guān)于關(guān)鍵期所謂關(guān)鍵期，是指最易學會或掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（在個體早期的某個階段，個體對某種刺激特別敏感。或是個體對環(huán)境的影響極為敏感，）有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第一節(jié)中學生心理發(fā)展的概述奧地利生態(tài)學家勞倫茲：鵝的認母行為——“印刻”現(xiàn)象已有研究提出，2～3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語言發(fā)展的第一關(guān)鍵期，5歲是口頭語言發(fā)展的第二關(guān)鍵期，2歲半～3歲半是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期，3歲左右是培養(yǎng)獨立生活能力的關(guān)鍵期。

意義：如果在關(guān)鍵期施以正確的教育，就可以收到事半功倍的效果。一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。為了說明這種變化，皮亞來引入了圖式、同化與順應等相關(guān)概念。經(jīng)過一系列的研究，他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（一）感知運動階段（0～2歲）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。這個階段最突出的成就是出現(xiàn)了客體永恒性。（二）前運算階段（2～7歲）這個階段，兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認為外界的一切事物都是有生命的；（2）以自我為中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；（3）單維思維：認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；（4）思維不可逆：思維不具有可逆性等。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（三）具體運算階段（7～11歲）1、抽象概念2、思維可逆，因而能夠進行邏輯推理。3、守恒概念。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。4、思維需具體事物的支持。5、去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標志。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（四）形式運算階段（11～15歲）1．命題之間的關(guān)系2．假設(shè)一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與補償5．思維的靈活性皮亞杰的理論是學習發(fā)展心理學和教育心理學的基本理論，也是歷年考試的熱點問題。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育例題：1.

小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化答案：C第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育例題：2.

兒童關(guān)于長度、體積、重量和面積的守恒，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（）A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算答案：C第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育二、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系（一）認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內(nèi)容和運用相應的方法進行教學。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（二）教學促進學生的認知發(fā)展大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1．最近發(fā)展區(qū)的定義蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育2．提出的意義它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育3．對教育的啟發(fā)維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。并且他建議采用支架式教學來幫助學生達到新的發(fā)展水平。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育三、中學生心理發(fā)展的階段特征（一）中學生認知發(fā)展的特點（1）中學生的認知結(jié)構(gòu)體系基本形成；（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強；（3）認知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（二）中學生觀察力發(fā)展的特點（1）目的性；（2）持久性；（3）精確性；（4）概括性。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（三）中學生記憶發(fā)展的特點（1）有意記憶占主導地位；（2）意義記憶成主要的識記方法；（3）抽象記憶占優(yōu)勢。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育（四）中學生思維發(fā)展的特點中學生思維發(fā)展的特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。初中：經(jīng)驗型；高中：理論型。其中初二是關(guān)鍵期。例題：中學生思維發(fā)展的主要形式是抽象邏輯思維，而它發(fā)展的特點就是由經(jīng)驗型上升為______。答案：理論型第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育心理學的重點，要求深入理解皮亞杰的理論意義、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念及意義以及把握認知發(fā)展與教學的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格發(fā)展的階段理論

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展1．信任感對不信任感（0～1.5歲）該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2．自主感對羞恥感、懷疑感（2～3歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主感。兒童初步嘗試獨立處理事情。3．主動感對內(nèi)疚感（4～5歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動感。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展4．勤奮感對自卑感（6～11歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。5．自我同一性對角色混亂（12～18歲）該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題，在這當中，教師要始終給學生提供有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍?。第三?jié)中學生的人格發(fā)展例題：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷_____個順序不變的階段。答案：八第三節(jié)中學生的人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展的社會因素1．家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不同的教養(yǎng)模式對兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三節(jié)中學生的人格發(fā)展2．學校教育學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。3．同輩群體一方面，同輩群體是兒童學習社會行為的強化物；另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展例題：隨著年齡的增長，________的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。答案：同伴（同輩群體）第三節(jié)中學生的人格發(fā)展二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。自我意識是個性和社會性發(fā)展的核心概念。自我意識包含三種心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控（激發(fā)作用、抑制作用）。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。1．生理自我2．社會自我3．心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義（一）認知方式差異

認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。第四節(jié)個別差異與因材施教1．場獨立型與場依存型（威特金）場獨立：對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。第四節(jié)個別差異與因材施教例題：1、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A、沉思型B、場依存型C、場獨立型D、沖動型答案：B第四節(jié)個別差異與因材施教例題：2、某學生喜歡結(jié)構(gòu)化的學習任務，偏愛人文社會科學知識，難以從復雜圖形中找出鑲嵌于基中的簡單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認知方式屬于（）A、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、沉思型答案：A第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異1．智力與智力測量最早的量表中法國人比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表）。由此計算得到的智商屬于比率智商。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，這種智商被稱為離差智商。第四節(jié)個別差異與因材施教2．智力的差異（1）智力的個體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異：大量的研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布或常態(tài)分布（又稱鐘形分布），一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1％。智力的個體內(nèi)差異：第四節(jié)個別差異與因材施教（2）智力的群體差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性