新課標(biāo)背景下：五下第二單元整體解讀與大單元教學(xué)設(shè)計思路

新課標(biāo)背景下：五下第二單元整體解讀與大單元教學(xué)設(shè)計思路單元整體解讀“觀三國烽煙，識梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！苯y(tǒng)編本語文五下第二單元導(dǎo)語頁開宗明義地呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一個古典名著學(xué)習(xí)單元，首先就要思考為什么教材要編排這樣一個單元呢？這個單元學(xué)習(xí)的價值何在？習(xí)近平總書記在新時代中國特色社會主義文化建設(shè)的論述中，提到：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，發(fā)揚(yáng)中國特色社會主義文化，就是要堅定文化自信?！闭Z文課標(biāo)中也明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，感受祖國語言文字的獨(dú)特價值，閱讀經(jīng)典作品，感悟中華文化的豐厚博大，熱愛和認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)民族文化的自豪感和自信心，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！敝袊拇蠊诺涿?，是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品之一，是中華燦爛文化的重要組成部分，是中華民族文化自信的重要載體之一。學(xué)習(xí)和閱讀中國四大古典名著，對于灌溉與培養(yǎng)一個民族的審美心靈和新鮮蓬勃的想象力具有重要意義，更能讓學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化，增加文化認(rèn)同感和民族自豪感。不僅如此，四大古典名著具有獨(dú)特和極高的文學(xué)價值，在學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生浸潤在文學(xué)藝術(shù)殿堂之中，飽覽古典文學(xué)藝術(shù)的卓越成就?！度龂萘x》是中國長篇?dú)v史小說的鼻祖，書中描寫了波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面、刻面了豐富細(xì)膩的人物性格?！端疂G傳》中更是透過個性鮮明的人物描寫，塑造了生動活潑的人物形象?！段饔斡洝废胂罅Ψ欠?，被譽(yù)為中國魔幻現(xiàn)實(shí)主義的巔峰之作?！都t樓夢》經(jīng)久不衰，一部書衍生了一門紅學(xué)，無數(shù)紅學(xué)專家沉醉其中?？偨Y(jié)起來，學(xué)習(xí)古典名著具有極高的文化價值和文學(xué)價值。那么它的教學(xué)價值如何體現(xiàn)呢？這就要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、語文素養(yǎng)以及教材中的語文要素來梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是小語統(tǒng)編教材中，首次編排了古典名著單元。從單元選編的文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容看，本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書閱讀”。聚焦第三學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在閱讀題材豐富的文學(xué)作品，理解、品味和欣賞文學(xué)語言，感知各色各樣的人物形象，講述真善美的動人故事，豐富自己的精神世界，書面交流自己的感受?！罢緯喿x”旨在運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注等讀書方法，梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)針對印象最深刻的內(nèi)容寫出簡評，樂于與他人分享交流。那么這兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群如何依托教材中編排的內(nèi)容體現(xiàn)和落實(shí)呢？這就要剖析教材中的雙線編排和所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。在這里，我們還要考慮到學(xué)生的閱讀實(shí)際，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸古典名著，小學(xué)生閱讀古典名著也存在著不可忽視的學(xué)習(xí)難度。名著中的一些詞語、句式和表述對于學(xué)生來說是較為陌生的，較難理解；并且古典名著中敘述和呈現(xiàn)的時代離學(xué)生都較為遙遠(yuǎn)，特殊時期的歷史、人文、地理、以及政治背景，都為學(xué)生的閱讀帶來了挑戰(zhàn)。編者似乎也考慮到了兒童在閱讀古典名著中可能遇到的這些困難，為了給學(xué)生閱讀古典名著提供支持，教材在編排上考慮到了興趣先行和方法支持這兩個層面。從激發(fā)興趣方面，本單元選取的四篇課文人物個性突出、故事情節(jié)生動?！恫荽杓分v述了諸葛亮巧施妙計向“曹操”借箭的故事；《景陽岡》則記敘了酒醉后的武松赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育的石猴因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事，展現(xiàn)了古代少男少女們放風(fēng)箏時的熱鬧場面。編者不僅從內(nèi)容考慮到了學(xué)生的閱讀興趣，從文字表述中也考慮到了學(xué)生的閱讀規(guī)律，這四篇課文在編排上由易到難，《草船借箭》（出自《三國演義》的第四十六回），并且這篇課文基于原文的半白話文改寫成了白話文，《景陽岡》（選自《水滸傳》的第二十三回，除了有些刪減，保留了原著的半白話文），《猴王出世》（出自《西游記》第一回）、《紅樓春趣》（出自《紅樓夢》第七十回。）這一編排也是為了逐步引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)代文閱讀逐步過渡到原著片段的閱讀，原汁原味方能身臨其境、浸潤其中。方法支持聚焦本單元語文要素，閱讀訓(xùn)練要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；那么閱讀古典名著的方法有哪些呢？透過精讀課文課后習(xí)題、語文園地交流平臺以及口語交際所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們可以從三個角度梳理閱讀古典名著的方法：可以嘗試進(jìn)行如下梳理：從文體上，四大古典名著都屬于章回體小說，閱讀小說，就要聚焦故事情節(jié)、分析人物形象。也就是說，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，是為了幫助我們來梳理故事情節(jié)、理解人物形象。首先，閱讀古典名著，不可避免地會遇到一些難懂的詞語，除了可以運(yùn)用看注釋、查閱字典、聯(lián)系生活、近義詞、反義詞來理解之外，本單元提供了兩種新的方法：《景陽岡》一課的課后習(xí)題和語文園地交流平臺，提供了猜讀和聯(lián)系上下文兩種方法來理解難懂的詞語，從而來支持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。其次，在梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容上，《草船借箭》和《景陽岡》的課后習(xí)題提供了兩種思路：思路一是按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，梳理故事主要內(nèi)容；思路二是借助可視化的情節(jié)圖來梳理故事內(nèi)容。第三個角度是分析人物形象：課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接和交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生可以通過借助文中的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫感悟人物特點(diǎn)，還可以通過聯(lián)系閱讀經(jīng)歷、查閱資料等方法的綜合運(yùn)用，來深入理解人物形象。那么在快樂讀書吧的編排中，增加了對章回小說章回體的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。利用回目進(jìn)行故事內(nèi)容的猜測，也是猜讀的一種方式。透過上述分析，除了“猜讀”是本單元學(xué)習(xí)古典名著的閱讀新方法，其他方法都是貫穿語文閱讀始終的，或者是對中高段語文學(xué)習(xí)中，閱讀敘事類文本方法的綜合運(yùn)用。因此，本單元的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)方法，而在于用方法服務(wù)于學(xué)生破解閱讀古典名著的障礙和挑戰(zhàn)，“初步學(xué)會”的定位，也說明學(xué)生對方法的運(yùn)用不在于面面俱到，而在于“為我所用?！倍@，離不開學(xué)生愿意讀古典名著的興趣，因此本單元還專門編排了口語交際與快樂讀書吧，在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的前提下，從一篇課文走向一本書，構(gòu)建精讀—略讀—課外閱讀三位一體的閱讀體驗(yàn)。這也成為了本單元學(xué)習(xí)設(shè)計的目標(biāo)之一。習(xí)作訓(xùn)練要素是寫讀后感，讀寫緊密結(jié)合。讀后感的重要是要寫出自己在閱讀中的感想，而寫出閱讀感受的前提就是自主自發(fā)自愿地閱讀一本書，能為學(xué)生搭建好好讀書、樂讀書、讀好書的支架，清晰有條理、有深度地撰寫讀后感就是水到渠成的一件事了?；谏鲜鰡卧w解讀，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐步清晰。大單元設(shè)計構(gòu)思結(jié)合上述單元整體解讀，梳理本單元教材編排內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書閱讀”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，本單元的讀寫目標(biāo)表述如下：學(xué)生將知道（K）：1.四大古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作品。2.古代長篇小說多是章回體，并且回目能體現(xiàn)這一章節(jié)主要內(nèi)容。3.運(yùn)用一定的閱讀方法，能夠讓閱讀更加流暢。學(xué)生將理解（U）：1.閱讀古典名著能欣賞文學(xué)語言，豐富自己的精神世界。2.古典名著的魅力不僅體現(xiàn)在文字之中，也體現(xiàn)在多樣化的藝術(shù)表達(dá)中。3.運(yùn)用閱讀古典名著的方法，是為了幫助我們對文章的理解，獲得閱讀樂趣。學(xué)生將能夠（D）：1.喜歡并愿意閱讀古典四大名著；2.依據(jù)自己的閱讀需要，自主選擇并運(yùn)用閱讀古典名著的方法,從而了解故事內(nèi)容，分析人物形象；3.閱讀后寫出讀后感，并在讀后感中寫出自己真實(shí)、具體的閱讀感想。上述讀寫訓(xùn)練目標(biāo)中，指向了本單元的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而這個單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要依托整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生叩開古典文學(xué)著作閱讀的大門，在整本書閱讀的浸潤中，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣，喚醒和激活學(xué)生愿意主動、持續(xù)閱讀古典名著的動力，并在閱讀的過程中，給予學(xué)生閱讀方法的支持、閱讀效果的反饋。也就是要通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，閱讀古典名著能豐富我們的精神世界。為了達(dá)成這一概念性理解，結(jié)合口語交際中“課本劇”展演和快樂讀書吧共讀書目的內(nèi)容，本單元的核心任務(wù)設(shè)計為：共讀《三國演義》，讀后以年級為單位，在校園舉辦一場風(fēng)云三國戲劇節(jié)?；顒觾?nèi)容和形式：以班級為單位，在風(fēng)云三國戲劇節(jié)上，展示班級學(xué)習(xí)成果，包括共讀學(xué)習(xí)成果（摘錄筆記、人物海報、三國地理格局圖），并呈現(xiàn)一場三國大戲，在劇目中要呈現(xiàn)自己對三國人物的理解。活動評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容戲劇節(jié)金像獎戲劇節(jié)提名獎戲劇節(jié)進(jìn)修獎角色塑造人物形象塑造鮮明，能夠通過演員的表演淋漓盡致地展現(xiàn)出來，并能將自己的情感融入到角色中去，使得故事中的人物鮮活生動，具有感染力。人物形象塑造典型，能夠通過演員的表演得到充分地展現(xiàn)，具有一定的情感和現(xiàn)場感染力。人物形象能夠通過演員的比較充分地展現(xiàn)出來。劇情設(shè)計劇情設(shè)計合理，尊重故事原型，曲折生動，代入感強(qiáng)。劇情設(shè)計基本合理，尊重故事原型，有一定的波折。劇情設(shè)計基本合理，尊重故事原型。宣傳效果能夠讓觀眾產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生對三國故事的熱烈興趣。能夠使觀眾有部分情感共鳴，產(chǎn)生閱讀和了解三國故事的興趣。能夠吸引觀眾觀看。團(tuán)隊協(xié)作道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠很好地配合，分工明確，團(tuán)結(jié)友愛。道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠基本地配合，分工基本明確，彼此友善。道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠基本地配合，分工基本明確。參與戲劇節(jié)的入場資格：1.古典名著《三國演義》的共讀成果展（摘錄筆記、人物海報、三國地理格局圖）；2.一臺三國大戲；3.風(fēng)云三國戲劇節(jié)海報。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，離不開以下三個子任務(wù)的完成：子任務(wù)一：繪制三國故事圖譜運(yùn)用課文中學(xué)過的方法閱讀《三國演義》，繪制主要章節(jié)的故事情節(jié)圖，用可視化的圖示展現(xiàn)書中重要情節(jié)。子任務(wù)二：創(chuàng)作三國人物形象卡為書中主要任務(wù)繪制形象卡，卡片中要寫上人物簡評。子任務(wù)三：改編劇本并排練演出基于自己感興趣的片段，明確要參演的劇目，形成劇本，合作排練。子任務(wù)四：展演《三國演義》某一精彩片段的劇目。制作戲劇節(jié)劇目海報，《三國演義》共讀展示墻（可包括讀后感），在戲劇節(jié)展演劇目。說明：為什么只選擇《三國演義》的閱讀作