高效課堂的科學(xué)奧秘

陜西咸陽(yáng)師范學(xué)院胡鳴Q：277493744郵箱：humgh@163.com高效課堂教學(xué)蘊(yùn)含的教育教學(xué)思想及其實(shí)踐操作高效課堂教學(xué)什么是高效課堂教學(xué)？為什么要開展高效課堂教學(xué)？如何實(shí)施高效課堂教學(xué)？高效有四項(xiàng)指標(biāo)：時(shí)間+速度+過(guò)程與方法+效果

表層的概念維度、程度、難度、信度深層的意義高效是人或者職業(yè)價(jià)值的永恒追求。信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期人們對(duì)職業(yè)價(jià)值期望日益提高。高效課堂教學(xué)：在一定的時(shí)間段內(nèi)，采取科學(xué)的教學(xué)方法和模式獲得的最佳教學(xué)效果。教學(xué)是智慧、是藝術(shù)，是方法。什么是高效課堂教學(xué)？我們是如何“丟失”創(chuàng)造力的？錢學(xué)森之問(wèn)與中國(guó)教育界的尷尬(2008)為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出的人才?（2009年，11位安徽教授上書新任教育部長(zhǎng)）諾貝爾獎(jiǎng)：中國(guó)人的另一個(gè)“國(guó)足”夢(mèng)？且看教育“磚家”們的解答：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、高考指揮棒……？中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力“丟失”是因?yàn)閷W(xué)得太多太難了嗎？科學(xué)知識(shí)阻礙人在科學(xué)研究中的創(chuàng)造力嗎？農(nóng)民進(jìn)科學(xué)院=創(chuàng)新型國(guó)家？黑哨？“關(guān)系”？創(chuàng)造力？

諾貝爾獎(jiǎng)自創(chuàng)立起各國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)(1901—2011)

（物理、化學(xué)、生理與醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，按獲獎(jiǎng)時(shí)國(guó)籍）

美國(guó)291（含美籍華人8）/英國(guó)84/德國(guó)66/法國(guó)31/瑞典18/瑞士15/荷蘭14/俄羅斯14/

日本13/奧地利11/盧森堡1/丹麥9/意大利8/加拿大7/澳大利亞7/比利時(shí)5/挪威4/以色列5/印度2/阿根廷2/匈牙利2/捷克1/愛爾蘭1/西班牙1/葡萄牙1/南非1/芬蘭1/巴基斯坦1

教育：板子總是要打在你的臀部創(chuàng)造力：我們?cè)诤翁庍z失了它？復(fù)雜世界中的秩序人：最復(fù)雜的存在x+y+z=?1000

億

1個(gè)+1萬(wàn)個(gè)幸福=多巴胺？超越了自然科學(xué)

解釋力的閾限主體性：質(zhì)的飛躍人是世間最復(fù)雜的存在物復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中的自組織的特性，在人的發(fā)展過(guò)程中已成為主體性如果有所謂“人的身心發(fā)展規(guī)律”，那么，自主性就是人的發(fā)展過(guò)程中最為重要的規(guī)律人是自己創(chuàng)造自己的

為什么要開展高效課堂教學(xué)？

高效課堂教學(xué)是新課程改革的一項(xiàng)細(xì)化性的結(jié)果，它的涵蓋內(nèi)容是豐富的，既包括對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的追求，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，即素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)；新課程改革是世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與需求而做出的教育舉措；（討論-實(shí)施；想法-效果；行動(dòng)-成就）新時(shí)代、新要求，信息，學(xué)生，技術(shù)，原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式必須調(diào)整和改革，改革是出路，社會(huì)經(jīng)濟(jì)如此，教育同樣如此。教師成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展，應(yīng)從課堂入手。為什么要開展高效課堂教學(xué)新課程改革——為什么要實(shí)施新課改？素質(zhì)教育——與新課程改革的關(guān)系是什么？有效教學(xué)——“有效性”到底指什么？（發(fā)展理論）高效課堂—與有效教學(xué)的關(guān)系？學(xué)生潛能、個(gè)性差異瓶子裝水試驗(yàn)；氣球體驗(yàn)；情景模擬。校本研修—教育的本質(zhì)，教師職業(yè)的特點(diǎn)。創(chuàng)造性工作，教師進(jìn)步，學(xué)校發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)。應(yīng)試制度—棒棒糖。教育客觀評(píng)價(jià)?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)！瓶子裝水試驗(yàn)為什么要開展高效課堂教學(xué)法國(guó)2012年“高考試題”：1、人們通過(guò)勞動(dòng)獲得了什么？2、所有信仰都與理性相悖嗎？3、我們是否有追求真理的義務(wù)？4、是否可能存在天生的欲望？5、工作是否僅僅為了有用？為什么要開展高效課堂教學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開放標(biāo)志年：1978年中國(guó)教育改革歷程：1999—2000年問(wèn)題提出，2001—2003年謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)2003—2005年推廣階段；2005—至今深化階段高效課堂是基礎(chǔ)教育的改革開放。全球資源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)根本是人的問(wèn)題。美國(guó)300億美元研究大腦及其思維科學(xué)。錢學(xué)森世紀(jì)命題——?jiǎng)?chuàng)新型人才=組學(xué)？如何實(shí)施高效課堂理性與信仰的追求；教育的本職價(jià)值教育的終極目標(biāo)是什么？古今中外為什么都重視教育？人是宇宙的精靈：采天地之靈氣，宇宙生生不息發(fā)展的奧秘：精靈們不斷創(chuàng)造新的“宇宙”。宇宙——人——宇宙：發(fā)展改變?nèi)?。教育即發(fā)展

實(shí)施高效課堂教學(xué)關(guān)鍵要從教學(xué)方法和教學(xué)模式方面去突破。學(xué)習(xí)目前課改成功學(xué)校的模式，結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，目前我們應(yīng)采取和嘗試的模式：預(yù)習(xí)—自學(xué)—合作交流—展示拓展—達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？自學(xué)與預(yù)習(xí)是什么關(guān)系？什么是合作交流？怎樣開展？注意什么？達(dá)標(biāo)檢測(cè)有那些方法和途徑？整個(gè)過(guò)程教師的角色是什么？做什么？怎么做？如何實(shí)施高效課堂？“三紅模式”解百納

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；2、樹立學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)，建構(gòu)“學(xué)習(xí)知情權(quán)”體系；課內(nèi)與課外循環(huán)，“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情?！?、目標(biāo)具體客觀，不抽象，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和能力實(shí)習(xí)三維目標(biāo)，尤其是情感價(jià)值目標(biāo)，4、從微觀方面，從學(xué)生出發(fā)，將目標(biāo)能力化，過(guò)程化，市目標(biāo)落到實(shí)處。知識(shí)即過(guò)程與方法。知識(shí)即能力，能力產(chǎn)生情感。“三紅模式”解百納二、學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)——“描紅”1、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)在課本中“找尋目標(biāo)”，梳理知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)難易程度排序，初步建構(gòu)一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，做一個(gè)真正的讀書人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，提升能力。通常情況下，“興趣是在做事情中產(chǎn)生并逐漸濃厚的”，興趣深藏在每個(gè)人腦海里，等待我們的激活，遺憾的是，很多時(shí)候我們并未激活學(xué)生的興趣，我們責(zé)備學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，其實(shí)恰恰是我們不讓興趣發(fā)芽。培養(yǎng)興趣最好的途徑與方法就是體驗(yàn)與實(shí)踐。學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)——“描紅”

2、學(xué)生獨(dú)立完成“自學(xué)案”消化知識(shí)目標(biāo)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，并初步客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。3、充分展示學(xué)生的潛能，充分呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，做自己可以做的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)做的問(wèn)題，并將自己疑惑的問(wèn)題用紅顏色的筆標(biāo)示出來(lái)，即“描紅”。這樣做一方面學(xué)生對(duì)自己有一定的信心，另一方面，又對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力知識(shí)一個(gè)客觀認(rèn)知。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)探究，沒(méi)有探究怎會(huì)有興趣？陳景潤(rùn)說(shuō)，學(xué)習(xí)研究如登山，別人上山只走一條路，而我往往要走幾條路，看哪一條能到最高處。愛因斯坦說(shuō)，科學(xué)是永無(wú)止境的，它是一個(gè)永恒之謎。這是科學(xué)研究的魅力，是興趣產(chǎn)生的源泉。三、學(xué)生合作交流，探究“解紅”1、知識(shí)是有層次的，學(xué)生是有差異的，差異只有區(qū)別，無(wú)優(yōu)劣之分。這是合作交流與探究的基礎(chǔ)與理論依據(jù)。什么是合作學(xué)習(xí)？怎樣的形式更有效？合作學(xué)習(xí)絕不是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，合作是有序的，是理性的，其中蘊(yùn)含著許多的科學(xué)道理。交流是一種碰撞，沒(méi)有問(wèn)題與思考怎么去碰撞？所以，合作交流前學(xué)生的獨(dú)立思考與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是合作交流的前提與基礎(chǔ)。而合理地安排座次，適度范圍的交流圈，交流的層次性與有序性是保證合作交流效果的條件。我們提倡1+2+4+6+8（人）小組模式，且由少及多，漸次交流。強(qiáng)調(diào)有序性。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)與人溝通交流，學(xué)會(huì)在集體場(chǎng)合內(nèi)遵守規(guī)則，尊重他人，民主如果被簡(jiǎn)單理解為個(gè)人意志的自由呈現(xiàn)，那毋寧專制與專權(quán)。探究“解紅”2、交流是有針對(duì)性的，即“描紅”的部分，每個(gè)學(xué)生的描紅部分不盡相同，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)問(wèn)題都能獲得解決。布魯姆說(shuō)，如果我們能給予每一個(gè)學(xué)生合適的幫助，那么就會(huì)有95%的學(xué)生學(xué)會(huì)我們的課程。關(guān)鍵在于機(jī)會(huì)與幫助。探究“解紅”3、合作交流既是解決探討問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)生在模擬與體驗(yàn)社會(huì)與工作的過(guò)程，學(xué)會(huì)交流問(wèn)題，學(xué)會(huì)他人，樹立向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)幫助他人，學(xué)生共同成長(zhǎng)，形成從善，向善的美德，這是合作交流的文化內(nèi)涵。探究“解紅”4、合作交流是學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，是成就未來(lái)人才的契機(jī)。法國(guó)著名科學(xué)家貝爾納說(shuō)：“一個(gè)新設(shè)想可能由兩三個(gè)人集中他們的知識(shí)或者設(shè)想而產(chǎn)生?！焙献骷词菍W(xué)習(xí)與討論，在合作中學(xué)習(xí)別人的新思維新方法，重要的是學(xué)生在合作與討論中認(rèn)知自己的不足，“從而擺脫無(wú)效的習(xí)慣思維?！笔澜绱蠖鄶?shù)科學(xué)家除了具備獨(dú)立思考的精神外，良好的、活躍的、敞開的思維習(xí)慣是他們共有的品質(zhì)。生活是瞬息萬(wàn)變的，宇宙是博大精髓的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是捕捉“變”的規(guī)律，探求事物內(nèi)在的本質(zhì)，這是一項(xiàng)浩大的工程，需要大腦的集合體。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在談?wù)撝袑W(xué)習(xí)他人的新思維，修正和提高自己思維的有效過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是群體思維產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。師生共同“消紅”心理學(xué)認(rèn)為，一種錯(cuò)誤的習(xí)慣往往會(huì)成為“習(xí)以為常”，“固執(zhí)性的錯(cuò)誤”是制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的羈絆。教師通常希望學(xué)生天天進(jìn)步，事實(shí)上學(xué)生更希望自己時(shí)時(shí)成長(zhǎng)，但事實(shí)為什么常常事與愿違呢？問(wèn)題的根源在于，學(xué)習(xí)是積累與建構(gòu)的過(guò)程，要建構(gòu)不斷更新，就需清掃“灰塵”，新的空氣才能彌漫空間。 四、學(xué)生展示與教師拓展提升——師生共同“消紅”1、有合作討論就會(huì)產(chǎn)生歧義，合作絕不僅僅是解決問(wèn)題，合作更應(yīng)該是思維的碰撞，裂變出科學(xué)的火花，同時(shí)也暴露出學(xué)生知識(shí)的不足與思維模式或方法的局限。英雄與領(lǐng)袖人物往往是在眾說(shuō)紛紜的時(shí)刻站在時(shí)代浪尖的那個(gè)人。學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)步，思維要完善，首要的一步不是去創(chuàng)新，而是建構(gòu)或者形成某種具有創(chuàng)新的思維習(xí)慣模式。而一種錯(cuò)誤的習(xí)慣常常是創(chuàng)新的無(wú)情殺手，因此，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤本身就是一種進(jìn)步與創(chuàng)新。師生共同“消紅” 學(xué)生多一種新知識(shí)總是難以理解或接受，其實(shí)不是新知識(shí)本身復(fù)雜，而是“舊”知識(shí)拒絕新知識(shí)，如何使學(xué)生輕而易舉地學(xué)習(xí)呢？首要的任務(wù)“除塵布新”。學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙既微妙又復(fù)雜，也許就在一個(gè)細(xì)微之處埋藏的很深很深，教師對(duì)此有時(shí)是一籌莫展。那么讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題暴露出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火花綻放出來(lái)，給學(xué)生舞臺(tái)展示就顯得十分有意義了。師生共同“消紅”

2、展示什么？ 展示是討論過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)。共識(shí)與歧義，火花與羈絆是學(xué)生在合作交流與探究過(guò)程中最精彩的內(nèi)容，這些故事都是有“角”的，讓這些角登上舞臺(tái)演繹他們真實(shí)的故事，就是展示的基本內(nèi)容與內(nèi)涵。 ⑴姹紫嫣紅現(xiàn)智慧 首先由那些創(chuàng)造出火花的學(xué)生表演，與其他學(xué)生共享他的智慧，學(xué)習(xí)他思考問(wèn)題的角度，分享他解決問(wèn)題的方法與途徑?！靶切侵鹂梢粤窃保覀兿Ｍ谶@個(gè)環(huán)節(jié)使許多學(xué)生“以新除舊”。學(xué)習(xí)不是說(shuō)教，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是思考與體驗(yàn)，這就是杜威“學(xué)習(xí)即實(shí)驗(yàn)”的蘊(yùn)涵的教育哲理。展示的意義 ⑵異彩紛呈展歧義 思維是有維度與路徑之別的，問(wèn)題的出路不止一條，解題的思路不止一種。思維無(wú)定式，而問(wèn)題往往是有比較好的答案的，孰是孰非，需要辨識(shí)與甄別。問(wèn)題為什么會(huì)是這樣呢？首先明白“你為什么這樣思考？”那么將你的思維歷程呈現(xiàn)出來(lái)，大家在細(xì)微處探根源，找問(wèn)題，對(duì)策就會(huì)“應(yīng)運(yùn)而生”。思維是有個(gè)性的，個(gè)性即風(fēng)格，風(fēng)格迥異，風(fēng)景大相徑庭。歧義或者異端，恰恰是科學(xué)產(chǎn)生的土壤。歧義背后也許是一種智慧，也許是某種謬誤。學(xué)習(xí)與欣賞智慧，發(fā)現(xiàn)與糾正謬誤同樣重要?！扒笸娈悺笔强茖W(xué)永恒的追求。教育教學(xué)是學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)科學(xué)精神的過(guò)程。展示的意義 ⑶暴露問(wèn)題探根源 怎樣解決學(xué)困生的問(wèn)題一直困擾著許多教師，實(shí)踐中的許多靈丹妙藥似乎都無(wú)濟(jì)于事，“學(xué)困”是一種表象，是一種過(guò)程?！皩W(xué)困”是怎樣形成的？“困惑”在哪里？是解決學(xué)困問(wèn)題的根本出路。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，由于“固執(zhí)性錯(cuò)誤”，學(xué)習(xí)者往往會(huì)“執(zhí)迷不悟”，“指點(diǎn)迷津”彌足珍貴。學(xué)習(xí)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，學(xué)習(xí)障礙也許就在一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)環(huán)節(jié)上，如果這個(gè)問(wèn)題能被點(diǎn)化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)從此會(huì)變得冰雪消融，一帆風(fēng)順。問(wèn)題是教育者很多時(shí)候關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程與原因常常被忽視，緣木求魚的事情幾乎我們天天在做，而我們依然對(duì)此樂(lè)此不疲。我們把更多精力用在思考解決學(xué)困生問(wèn)題方面，不如換個(gè)角度，以了解理解的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，了解問(wèn)題生成的過(guò)程與原因，從而改變我們的教育教學(xué)方法，消除困惑產(chǎn)生的溫床，研究困惑的因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)點(diǎn)化與啟迪學(xué)生，遏制困惑的產(chǎn)生。 學(xué)困是一些學(xué)生的共相，但表現(xiàn)形式與問(wèn)題呈現(xiàn)卻多種多樣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)解決也許就可以發(fā)生改變。每個(gè)學(xué)生都有展示的權(quán)利與欲望，允許問(wèn)題暴露是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重，同時(shí)是我們確定解決問(wèn)題思路的舉措。一旦問(wèn)題被真正發(fā)現(xiàn)，那么問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、檢測(cè)案與自學(xué)案有什么區(qū)別？難度更高，更全面，應(yīng)用性更強(qiáng)。突破課本。2、怎樣設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)案？緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；課本教輔材料整合選??；教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)；?？?、真考題。研究考試，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。3、學(xué)生獨(dú)立完成；4、有具體時(shí)間限制，培養(yǎng)學(xué)生考試時(shí)間概念。教師研究的價(jià)值 學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，但復(fù)雜的問(wèn)題往往就在幾步，從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)又是一件簡(jiǎn)單的事情。把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是學(xué)習(xí)無(wú)窮無(wú)盡的魅力所在。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)意，以期點(diǎn)石成金；剖析歧義思維，指點(diǎn)迷津；精講精解問(wèn)題，開啟破冰之旅。教師的作用是什么？古今中外為什么人類把最美好的語(yǔ)言奉獻(xiàn)給教師？教師職業(yè)是一份神奇的職業(yè)，她的魅力絕不是上一門課，教一本書那么簡(jiǎn)單。她教學(xué)生讀書，引領(lǐng)學(xué)生從書本到生活，又在生活中寫出更多更好的書；她使學(xué)生學(xué)會(huì)一門知識(shí)，知識(shí)裂變成一種領(lǐng)域，引領(lǐng)未來(lái)，學(xué)生會(huì)擁有自己精美的畫卷。宇宙亙古長(zhǎng)存，人類與社會(huì)循環(huán)往復(fù)，但萬(wàn)事萬(wàn)物瞬息萬(wàn)變，人類以睿智的頭腦適應(yīng)和改變著這個(gè)世界，而教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中供給正能量的那個(gè)人！一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書，學(xué)情?；疽螅耗繕?biāo)明確，有操作性，又科目特色。主要內(nèi)容：1、知識(shí)點(diǎn)：教師給出或?qū)W生找出；2、重難點(diǎn)：課標(biāo)與課本，學(xué)情。

二、學(xué)法指導(dǎo)：基本要求：

針對(duì)目標(biāo)題，有操作性。常用形式：知識(shí)鏈接；路徑指導(dǎo)；知識(shí)拓展。

高效課堂基本模式與導(dǎo)學(xué)案編制的原則要求導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與編寫原則構(gòu)成兩部分：自學(xué)案與合作交流案。三、自學(xué)案（自學(xué)環(huán)節(jié)）：1、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成；2、有時(shí)間限制。3、內(nèi)容主要是涉及目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)，提倡用各種形式呈現(xiàn)。但涵蓋要全面，可以從課本提煉，資源案中提取，以不同題型出現(xiàn)。4、教師密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)（課內(nèi)？課外以情況定）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與編寫原則四、合作交流案：（合作探究環(huán)節(jié)）1、內(nèi)容：對(duì)應(yīng)目標(biāo)的重難點(diǎn)知識(shí)或者考點(diǎn)。2、題型：?jiǎn)栴}；試題；案例；資料等。3、基本原則：突出知識(shí)層次性，抓住結(jié)果和答案的一致性與不唯一性。4、注意事項(xiàng)：有合作前提與條件：自己思考有一點(diǎn)的答案；當(dāng)堂可以完成，有案例與資料參考。5、有時(shí)間要求；6、有合作組織形式；7、評(píng)價(jià)激勵(lì)跟上。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與編寫原則五、展示拓展：展示合作探究結(jié)果，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)1、展示哪個(gè)問(wèn)題？2、由哪一組、哪個(gè)學(xué)生展示？3、展示時(shí)間如何把握與控制？4、教師點(diǎn)撥與拓展如何操作？預(yù)習(xí)案的內(nèi)容與編寫原則六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)：1、對(duì)應(yīng)目標(biāo)變換題型；2、強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)；3、直擊考點(diǎn)；4、內(nèi)容設(shè)置注意：量、度、層次；學(xué)生層面（優(yōu)，中，弱。）5、題量可以考慮課內(nèi)與課外完成兩種情況，硬性與彈性要求。七、學(xué)后反思環(huán)節(jié)：1、總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；2、查找問(wèn)題；（具體哪個(gè)題）3、獨(dú)立解決（看書，算題，思考）4、尋求幫助：小組同學(xué)幫扶；教師個(gè)別指導(dǎo)。5、小組整理統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，教師反思，實(shí)際指導(dǎo)解決。如何指導(dǎo)和掌控學(xué)生的自學(xué)過(guò)程？

要使學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該做的事情和要完成的任務(wù)；教給學(xué)生比較明確和可行的自學(xué)方法；隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自學(xué)遇到的問(wèn)題和困難，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)積極的備課；適時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題；自學(xué)形式、時(shí)間、地點(diǎn)明確到位；善于觀察和研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決的方案和方法。導(dǎo)學(xué)案案例第二課“羅斯福新政”導(dǎo)學(xué)案[學(xué)習(xí)目標(biāo)]知道和了解羅斯福新政的主要內(nèi)容。理解羅斯福新政的特點(diǎn)；探究總結(jié)羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。導(dǎo)學(xué)案案例[課前預(yù)習(xí)]預(yù)習(xí)課本并完成下列問(wèn)題：一．羅斯福新政的背景：年，民主黨候選人羅斯福當(dāng)選為總統(tǒng)二．羅斯福新政的階段時(shí)間 工作重點(diǎn)1933年3月——1935年初 采取措施，結(jié)束狀態(tài)，穩(wěn)定1935年——1939年 鞏固和發(fā)展已取得的成就三．羅斯福新政的主要內(nèi)容：（1）整頓銀行，克服金融危機(jī)：國(guó)會(huì)通過(guò)《》，禁止兌換和出口，授權(quán)聯(lián)邦銀行增發(fā)以解決貨幣短缺；成立，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)銀行的管理和控制。這些措施使銀行與恢復(fù)了正常，使人們恢復(fù)了對(duì)的信心。（2）恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：通過(guò)《》，成立以調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格；通過(guò)《》，成立全國(guó)工業(yè)復(fù)興署執(zhí)行該法，以為目標(biāo)，將生產(chǎn)置于國(guó)家監(jiān)督之下，給工人的權(quán)利，規(guī)定最高工時(shí)和最低；通過(guò)國(guó)家干預(yù)來(lái)調(diào)節(jié)企業(yè)關(guān)系和勞資關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案案例[合作交流]1.新政讓農(nóng)民縮減耕地、屠宰大量牲畜的直接目的是什么？《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》能緩和哪些矛盾？既解決了失業(yè)、又刺激了消費(fèi)、也穩(wěn)定了社會(huì)的措施是什么？你認(rèn)為新政中的哪一項(xiàng)措施對(duì)我們當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)最具有借鑒意義？（學(xué)生分組探討，并以羅斯福智囊團(tuán)的身份出謀劃策，充分理解新政的措施.）2.新政對(duì)資本主義發(fā)展的影響是什么？（組內(nèi)三人為一組，分別扮演父親、母親、孩子，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換來(lái)表現(xiàn)新政帶來(lái)的變化）導(dǎo)學(xué)案案例[知識(shí)拓展]1、對(duì)羅斯福新政“新”的認(rèn)識(shí)（1）新的理論和政策：凱恩斯主義理論和國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策（2）新的特點(diǎn)：國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，但是并沒(méi)有廢除自由竟?fàn)帣C(jī)制；（3）新的模式：開創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式（二戰(zhàn)后被資本主義各國(guó)繼承）（4）新的起點(diǎn)：把美國(guó)由私人壟斷資本主義推向美國(guó)式的，非法西斯式的國(guó)家壟斷資本主義。導(dǎo)學(xué)案案例[達(dá)標(biāo)檢測(cè)]1．1933年3月4日，羅斯福在就職演說(shuō)中說(shuō)道：“只要國(guó)家仍處在危急存亡的關(guān)頭，我就要求國(guó)會(huì)授予我應(yīng)付危機(jī)的那種唯一最后手段——廣泛的行政權(quán)，使我可以向緊急狀態(tài)宣戰(zhàn)，就像真正有外敵入侵時(shí)一樣，把那種大權(quán)授于我?！边@主要說(shuō)明()A．羅斯福準(zhǔn)備實(shí)行專制獨(dú)裁B．羅斯福崇尚計(jì)劃經(jīng)濟(jì)C．美國(guó)受危機(jī)打擊特別沉重D．羅斯福反危機(jī)的思路是加強(qiáng)政府的經(jīng)濟(jì)職能案例材料一在華盛頓的林肯紀(jì)念堂和華盛頓紀(jì)念碑中間，是占地寬廣的富蘭克林·羅斯福紀(jì)念園。在林林總總的紀(jì)念雕塑間，最富有歷史意味的，可能就是一列在門口列隊(duì)的人群銅塑。……許多到訪的游人都喜歡站在銅像人群中，和昔日的“落魄白領(lǐng)”合影一張。如果說(shuō)在過(guò)去幾十年里，這種行為更多是出于一種新奇，那么，現(xiàn)在則似乎真有重復(fù)歷史悲劇的可能了?！督?jīng)濟(jì)參考報(bào)》

案例：遵守交通安全法

(小學(xué)《信息科技》)