2020年教師資格證《(中學(xué))教育知識(shí)與能力》押題練習(xí)試卷C卷 附答案

第第頁(yè)共5頁(yè)-題二二?-題二二?-答-準(zhǔn)號(hào)證考準(zhǔn)-不:--內(nèi)線(xiàn)封二二.-二密名姓>縣區(qū){市2020年教師資格證《（中學(xué)）教育知識(shí)與能力》押題練習(xí)試卷C卷附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿(mǎn)分為150分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線(xiàn)內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）。英國(guó)美國(guó)德國(guó)法國(guó)2、如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說(shuō)明（）。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定論人發(fā)展的最終結(jié)果3、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（）環(huán)節(jié)。上課布置和批改作業(yè)備課課外輔導(dǎo)4、圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類(lèi)型個(gè)屬于（）。學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程綜合課程融合課程5、中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)阿爾伯格道德發(fā)展理論，小張的目標(biāo)導(dǎo)向處于（）。A、懲罰服從取向B、相對(duì)功利職向C、尋求認(rèn)可取向D、社會(huì)契約取向6、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（）。常規(guī)管理平行管理民主管理目標(biāo)管理7、學(xué)習(xí)策略的核心是（）。計(jì)劃性規(guī)則方法監(jiān)控8、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略問(wèn)題解決策略9、中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映小博的情緒具有（）。矛盾性激動(dòng)性掩飾性短暫性10、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。A、整體性原則B、遷移性原則C、生理適宜原則D、合理性原則11、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其富余意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略12、一般來(lái)說(shuō)，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（）。A生產(chǎn)力發(fā)展水平B政治經(jīng)濟(jì)制度C人口數(shù)量和質(zhì)量D社會(huì)意識(shí)形態(tài)13、“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。榜樣示范法21、某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀(guān)看《建國(guó)大業(yè)》等愛(ài)國(guó)主義影片，該校采用的教育方法是（21、某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀(guān)看《建國(guó)大業(yè)》等愛(ài)國(guó)主義影片，該校采用的教育方法是（）。實(shí)際鍛煉法情感陶冶法說(shuō)服教育法個(gè)人修養(yǎng)法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、講授法是注入式的教學(xué)法。注意分散注意轉(zhuǎn)移14、教師自覺(jué)地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語(yǔ)方法是（）。自我教育法榜樣示范法實(shí)際鍛煉法陶冶教育法15、前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20?30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是（）?！镀胀ń逃龑W(xué)》《大教學(xué)論》《民主主義與教育》《教育學(xué)》2、注意的分配就是注意的分散。16、以下不屬于教師教學(xué)能力的是（2、注意的分配就是注意的分散。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力3、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀(guān)。17、羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（3、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀(guān)。教師的人格特點(diǎn)教師的教學(xué)水平教師對(duì)學(xué)生的期望教師的威信4、動(dòng)物界也存在教育。18、在心理咨詢(xún)和治療過(guò)程中提出“當(dāng)事人中心”觀(guān)點(diǎn)的是（4、動(dòng)物界也存在教育。羅杰斯沃恩布洛克爾馬斯洛19、（）是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（或減弱）受反應(yīng)之后的效果支配。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。練習(xí)律效果律泛化律20、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)家長(zhǎng)意見(jiàn)2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的選徑。2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的選徑。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿(mǎn)，信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀(guān)看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……3、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。3、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí)?總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案一、單選題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)TOC\o"1-5"\h\z1、C2、A3、C4、答案：B經(jīng)驗(yàn)課程5、C6、C7、A8、B9、【參考答案】C10、答案：D11、【參考答案】B12、答案：ATOC\o"1-5"\h\z13、A14、D15、D16、C17、C18、A19、C20、A21、答案：B情感陶冶法二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)1、正確答案：(這種說(shuō)法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀(guān)出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性。我們不能說(shuō)講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。)2、此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì)；注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同,故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。3、此說(shuō)法是正確的。知識(shí)直觀(guān)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀(guān)信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀(guān)是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。4、【參考答案】Xo解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知，教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移。2、(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)3、(1)共同之處：①態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為等三個(gè)方面構(gòu)成。(2)區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價(jià)值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀(guān)念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱(chēng)為品德。4、(1)知識(shí)觀(guān)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀(guān)性，他們認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)只是對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。學(xué)習(xí)觀(guān)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、(1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長(zhǎng)，又害怕耽誤學(xué)習(xí)，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)目標(biāo)，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。(2)第一、首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀(guān)和人生觀(guān)教育，確立正確的行動(dòng)目的自覺(jué)目的性是意志行動(dòng)的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育，可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手，合理處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。第二、組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng)，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，要樹(shù)立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀(jì)律約束，在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開(kāi)周?chē)娜撕铜h(huán)境的影響，特別是在學(xué)校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較，找出差距,迎頭趕上；每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正等。2、（1）田老師之所以沒(méi)能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來(lái)分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。材料中田老師“師范專(zhuān)業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀(guān)看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒(méi)有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的模仿。從效能感角度看，沒(méi)能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿(mǎn)，信心十足”，說(shuō)明其自我的教學(xué)效能感