2022年中央電大《心理學(xué)》考試資料、小抄、試題、作業(yè)匯編附答案（可編輯）

PAGE45PAGE2022年中央電大《心理學(xué)》考試資料、小抄、試題、作業(yè)匯編附答案2022年中央電大《心理學(xué)》考試資料名詞解釋情感：情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映意志：意志是自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。氣質(zhì)：是依賴(lài)人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征，是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。遷移：遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中技能：是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，通常在解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的過(guò)程中體現(xiàn)。知覺(jué)：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說(shuō)心理是腦的機(jī)能,腦是心理的器官？人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級(jí)產(chǎn)物——人腦機(jī)能的活動(dòng)形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，這是大腦的本質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實(shí)。腦是人類(lèi)心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動(dòng)和復(fù)雜行為的高級(jí)機(jī)能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機(jī)能，使其真正成為人的心理活動(dòng)的器官。大腦所具有的心理機(jī)能，就其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的反射活動(dòng)。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，都表明一切心理活動(dòng)都是反射活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果3、為什么說(shuō)心里是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主要反映？答：（1）客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉；（2）社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀印象。4、注意有哪些功能1）選擇功能，這個(gè)就是我們對(duì)于自己看見(jiàn)的事物的處理判斷和認(rèn)知選擇，其他的事物在我們有認(rèn)知清楚以前，一般會(huì)出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當(dāng)我們對(duì)于事物的認(rèn)知到了一定的階段以后，一般都會(huì)保存對(duì)于這些事物的認(rèn)知，然后再以后的過(guò)程中加以利用。其實(shí)也就是我們常說(shuō)的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺(jué)的基本特征答：1）知覺(jué)的選擇性2）知覺(jué)的整體性3）知覺(jué)的恒常性4）知覺(jué)的理解性6、論述能力與知識(shí)的關(guān)系？答：區(qū)別：（1）能力和知識(shí)屬于不同的范疇；（2）知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系：一方面能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。另一方面掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提。7、氣質(zhì)的作用氣質(zhì)對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)有一定的影響。了解人的氣質(zhì)對(duì)于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等工作，都有著重大的意義。首先，氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分。我們不能把一些氣質(zhì)類(lèi)型評(píng)定為好的，而把另一些評(píng)定為壞的。任何一種氣質(zhì)類(lèi)型都有其積極的一面，又有其消極的一面。例如：膽汁質(zhì)的人積極和生氣勃勃等是優(yōu)點(diǎn)，但有暴躁、任性、感情用事等缺點(diǎn)；多血質(zhì)的人有靈活、親切等優(yōu)點(diǎn)，但有輕浮、情緒多變等缺點(diǎn)；粘液質(zhì)的人有沉著、冷靜、堅(jiān)毅等優(yōu)點(diǎn)，但有缺乏活力、冷淡等缺點(diǎn)；抑郁質(zhì)的人有觀察敏銳、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，但有孤僻、耐力差等缺點(diǎn)。我們要認(rèn)清自己氣質(zhì)的積極面和消極面，發(fā)揚(yáng)積極面，克服消極面，在自覺(jué)的培養(yǎng)和鍛煉中，使氣質(zhì)不斷地改進(jìn)。其次，氣質(zhì)對(duì)智力發(fā)展的意義。氣質(zhì)不能決定一個(gè)人活動(dòng)能力和智力發(fā)展的高低，具有任何一種氣質(zhì)的人，其智力都可以發(fā)展到相當(dāng)高的水平。據(jù)研究，俄國(guó)的四位著名作家就是四種氣質(zhì)的代表：普希金具有明顯的膽汁質(zhì)特征，赫爾岑具有多血質(zhì)的特征，克雷洛夫?qū)儆谡骋嘿|(zhì)，果戈里屬于抑郁質(zhì)。他們的氣質(zhì)類(lèi)型不同，卻都在文學(xué)上取得了杰出的成就。再次，氣質(zhì)對(duì)活動(dòng)效率的影響。氣質(zhì)在人的實(shí)踐活動(dòng)中不起決定作用，但有一定影響。氣質(zhì)不僅影響活動(dòng)進(jìn)行的性質(zhì)，而且可能影響活動(dòng)的效率。例如：要求作出迅速靈活反應(yīng)的工作，對(duì)于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適；反之，要求持久、細(xì)致的工作，對(duì)于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人較為合適。在一般的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)中，氣質(zhì)的各種特性之間可以起互相補(bǔ)償?shù)淖饔茫虼藢?duì)活動(dòng)效率的影響不顯著。第四，氣質(zhì)在實(shí)際工作中的意義。由于人們的氣質(zhì)是客觀存在的，并且各不相同，這就要求做教育工作和思想政治工作的人重視它。在教育工作中，嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生，會(huì)促使他們遵守紀(jì)律、改正錯(cuò)誤；但對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能產(chǎn)生更加怯弱的不良后果。這就要求教育工作者注意學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教。其它如黨、政、團(tuán)組織的宣傳教育工作，人員的選拔、調(diào)配，特殊工作的挑選，法院的審訊，商業(yè)上的買(mǎi)賣(mài)，婚姻戀愛(ài)等等，都要考慮氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)。總之，氣質(zhì)是影響人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)，是人的穩(wěn)定的特征之一，是構(gòu)成個(gè)性品質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。人的氣質(zhì)對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)雖不起決定作用，但有一定的影響。因此，氣質(zhì)是一個(gè)必須加以分析和考慮的構(gòu)成人們各種個(gè)性品質(zhì)的重要因素8、談?wù)劶彝ァW(xué)校職業(yè)在性格中的作用？

答、

一、家庭在性格形成中的作用。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家庭被認(rèn)為是“制造人類(lèi)性格的工廠(chǎng)”。父母把遺傳基因傳遞給后代，家庭又是兒童的最初環(huán)境。社會(huì)和時(shí)代的要求，都通過(guò)家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。許多心理學(xué)家認(rèn)為，從出生到5，6歲是性格形成的最主要階段。這個(gè)階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活，在父母的愛(ài)撫下成長(zhǎng)。從教育的順序上看，也是首先是家庭，然后才是學(xué)校的教育。

二、學(xué)校在性格形成和發(fā)展中的作用學(xué)校教育在兒童的性格形成也起重要作用。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃教育的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校里不僅學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，而發(fā)展智力，接受政治和品德教育，形成優(yōu)良性格特征。英國(guó)思想家歐文（R。OWEN）說(shuō)：“教育人就是要形成人的性格?！睂W(xué)生在學(xué)校里形成了良好性格，就能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。反之，則會(huì)發(fā)生各種問(wèn)題。人格適應(yīng)不良最初是由于不良的的影響，然而學(xué)校在教育上的不得法也會(huì)造成學(xué)生適應(yīng)不良。學(xué)生的適應(yīng)不良具有一定的普遍性。在國(guó)外，有些研究表明，約有22%的學(xué)生具有中等或嚴(yán)重的情緒缺陷。我國(guó)陳家麟和駱伯巍在1985年對(duì)1000名中小學(xué)生的調(diào)查表明，有16.53%的學(xué)生具有各種心理健康問(wèn)題。

三、職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。勞動(dòng)是人最基本的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對(duì)性格發(fā)展也有重要作用。人長(zhǎng)期從事某種特定的職業(yè)，社會(huì)要求他反復(fù)扮演某種角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng)，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征，例如，科學(xué)工作者實(shí)事求是，善于獨(dú)立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開(kāi)朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責(zé)任感，等等。

9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用

答：性格是在人和環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過(guò)人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)各種影響只有為個(gè)人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)他去行動(dòng)。個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強(qiáng)。個(gè)體已有的理想、信念和世界觀等對(duì)接受社會(huì)影響有決定性的作用。例如，守紀(jì)委責(zé)任心等性格特征都接受與領(lǐng)會(huì)外部的社會(huì)要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的內(nèi)部要求的過(guò)程。布特曼（BULTMANN）說(shuō)：每一個(gè)人都是他自己性格的工程師。人是一個(gè)高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)人都在塑著自己的性格。10、性格的特征答：完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11：影響遺忘的因素答：一、時(shí)間因素（二）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學(xué)習(xí)的程度（四）識(shí)記材料的系列位置（五）識(shí)記者的態(tài)度12、遷移對(duì)問(wèn)題解決的影響答、遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎摩托車(chē)再學(xué)開(kāi)汽車(chē)就要容易些;學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)反而影響學(xué)騎三輪車(chē)。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用。例如，毛筆字寫(xiě)得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)。負(fù)遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有阻礙或干擾的影響。例如，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時(shí)往往有一些困難。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問(wèn)題的情境中去，促使問(wèn)題解決，產(chǎn)生正遷移;相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng)，會(huì)妨礙問(wèn)題的解決或把問(wèn)題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。13、簡(jiǎn)述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答：都是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。區(qū)別：情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動(dòng)物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)，是在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，具有社會(huì)歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系：二者密切聯(lián)系，都是對(duì)需要是否滿(mǎn)足所產(chǎn)生的體驗(yàn)，是同一類(lèi)型的心理活動(dòng)。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為所有的人都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的需要層次。

這些需要都是天生的,從最基本的生理需要到最高級(jí)的社會(huì)需要.構(gòu)成了一個(gè)需要等級(jí),在不同的情境下激勵(lì)和引導(dǎo)著個(gè)體的行為。在需要層次中,層次越低,力量越強(qiáng)大。當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿(mǎn)足時(shí),這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。然而,一旦較低層次的需要得到滿(mǎn)足,較高一層的需要便會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位,支配個(gè)體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要14、功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響？答：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí),就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn).而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他功能.

在解決問(wèn)題過(guò)程中，能否改變實(shí)物固有的功能以適應(yīng)新的需要，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。可是這個(gè)關(guān)鍵卻常因受事物固有功能觀念的限制而不易突破。15、說(shuō)明定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響？答：定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài).研究表明,在問(wèn)題情境不變的條件下,心理定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問(wèn)題;在問(wèn)題情境發(fā)生變化的情況下,心理定勢(shì)就會(huì)妨礙人采用新的解決方法.陸欽斯的"量杯實(shí)驗(yàn)"充分表明了心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響.

16、意志行為有哪些特征？答：（1）明確自覺(jué)的目的性（2）與克服困難相聯(lián)系（3）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)17、論述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：總的來(lái)說(shuō)，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康也是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”：（1）充分的安全感（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸（5）能保持人格的完整與和諧（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力（7）能保持良好的人際關(guān)系（8）適度的情緒表達(dá)與控制（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮18、結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明制約個(gè)性形成和發(fā)展的因素。答：性格特征不是天生的，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)過(guò)兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。一、來(lái)自生理因素的影響性格的形成與發(fā)展有其生物學(xué)的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，一個(gè)人的相貌、身高、體重等生理特征，會(huì)因社會(huì)文化的評(píng)價(jià)與自我意識(shí)的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也會(huì)影響性格的形成。一般地，早熟的學(xué)生愛(ài)社交，責(zé)任感強(qiáng)，較遵守學(xué)校的規(guī)章制度，容易給人良好的印象；晚熟的學(xué)生往往憑借自我態(tài)度和感情行事，責(zé)任感較差，小太遵守校規(guī)，很少考慮社會(huì)準(zhǔn)則。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會(huì)影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。二、來(lái)自家庭環(huán)境的影響家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場(chǎng)所，家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位和政治地位、家長(zhǎng)的教育觀念和教育水平、家長(zhǎng)的教育態(tài)度與教育方式、家庭的氣氛、兒童在家庭中扮演的角色與所處的地位等等，都對(duì)兒童性格的形成有非常重要的影響。從這個(gè)意義上講，“家庭是制造性格的工廠(chǎng)”。

三、來(lái)自學(xué)校教育環(huán)境的影響

學(xué)校的教育對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的對(duì)學(xué)生施加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的影響，而且是在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的集體中，通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行的。

首先是班集體的影響：學(xué)校的基本組織是班集體，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生都是一種無(wú)形的巨大的教育力量。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，還可以使學(xué)生一些不良的性格特征得以改變。日本心理學(xué)家島真夫曾挑選出在班集體里地位較低的八名學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，并指導(dǎo)他們工作。一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)生中的地位發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)得自尊、有責(zé)任心，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也有所改變。

其次是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響：教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其影響更為顯著。教師在學(xué)生中是很具有權(quán)威性的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，其言傳身教對(duì)學(xué)生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的?？傊?，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格的影響是方方面面的，主要是通過(guò)學(xué)校的傳統(tǒng)與校風(fēng)，教師的性格、態(tài)度與行為，師生關(guān)系，學(xué)生所在班集體，同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等渠道實(shí)現(xiàn)的。四、來(lái)自社會(huì)因素的影響社會(huì)因素對(duì)學(xué)生性格的影響主要通過(guò)社會(huì)的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實(shí)現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品等等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)因特網(wǎng)傳播的各種信息會(huì)對(duì)小學(xué)兒童性格形成產(chǎn)生正面和負(fù)面影響，而且其影響是廣泛而深刻的。這對(duì)教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導(dǎo)、教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，報(bào)刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會(huì)激起學(xué)生豐富情感和想象，引起效仿的意象，從而影響性格的形成與發(fā)展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。人與動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動(dòng)性，有自我調(diào)控能力，因此每個(gè)人都可以通過(guò)自我教育塑造自己良好的性格。俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基認(rèn)為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因?yàn)橐磺型鈦?lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上講，每個(gè)人都在自己塑造自己的性格。

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，自我意識(shí)明顯影響著性格的形成。兒童把自己從客觀環(huán)境中區(qū)分出來(lái)是性格形成的開(kāi)始。從此，就開(kāi)始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，當(dāng)然，這種努力是在成人的指導(dǎo)、幫助下實(shí)現(xiàn)的。隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，這種自我教育、自我塑造的力量越來(lái)越強(qiáng)。兒童的性格形成也就從被控者變?yōu)樽晕铱刂普?，而且也就能產(chǎn)生一種“自我鍛煉”的獨(dú)特動(dòng)機(jī)。因此，教育者要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們自身性格的鍛煉與修養(yǎng)。19、結(jié)合實(shí)際，論述影響青少年心理健康的因素答：一、生物遺傳因素一般而言，人的心理因素是不能遺傳的。不過(guò)，個(gè)人作為整體與遺傳因素的關(guān)系是很密切的，個(gè)性是在遺傳與環(huán)境密切的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。個(gè)性的發(fā)展乃是先天的遺傳與后天的社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果。尤其是一個(gè)人的體型、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)特點(diǎn)、能力與性格的某些成份等都受遺傳因素的明顯影響。二、體質(zhì)方面的因素青少年身體發(fā)育急劇變化，這對(duì)其心理會(huì)帶來(lái)很大的影響。由于青春期的到來(lái)，其身體，生理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生廣泛的變異。生理上這種突然大幅度變化與心理發(fā)展出現(xiàn)不平衡，就會(huì)使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問(wèn)題。如，有的孩子不能愉快地接納性別身份，男孩子女性化或女孩子成為“假小子”，這正是心理不健康的反映。三、家庭因素。對(duì)青少年學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關(guān)系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當(dāng)，如專(zhuān)制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問(wèn)題不可忽視的原因。四、.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的。因此，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會(huì)處理，精神緊張、焦慮卻不會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)，都會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。五、社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)青少年的心理健康的影響無(wú)處不在。社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等。這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問(wèn)題。20、試述人格障礙答：人格障礙是指在沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙或智力缺陷的情況下人格明顯偏離正常，一般在少年或更早發(fā)生，直至晚年始趨向緩和。但人格正常與異常間的尺度是相對(duì)的，只能在一定的社會(huì)歷史條件下，取其大多數(shù)的模式比較而言。因此人格正常與否，有很大的人為標(biāo)準(zhǔn)。所謂沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙或智力缺陷的情況下的人格偏離是指在沒(méi)有幻覺(jué)、妄想、智力低下的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。例如，一個(gè)人的抽象思維過(guò)分或畸形發(fā)展，就會(huì)變得過(guò)分理智，沒(méi)有人情味，顯得僵化、呆板。因此，人格障礙患者往往難以正確估價(jià)社會(huì)對(duì)自己的要求，及自身應(yīng)當(dāng)采取的行為方式，難以對(duì)周?chē)h(huán)境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；難以正確地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，常和周?chē)娜税l(fā)生沖突；對(duì)工作缺乏責(zé)任心，玩忽職守，甚至超越社會(huì)的倫理道德規(guī)范，做出違法或擾亂他人、危害社會(huì)的行為。2022年電大《心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編第一章心理學(xué)及其應(yīng)用一、重點(diǎn)掌握：1、心理學(xué)的定義：是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是揭示心理活動(dòng)的科學(xué)。2、心理學(xué)的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)邊緣性科學(xué)，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。3、心理學(xué)各學(xué)派的主要觀點(diǎn)及其代表人物：（1）構(gòu)造心理學(xué)：心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。意識(shí)分為感覺(jué)、意象和情感三個(gè)基本元素。所以復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由這三種元素構(gòu)成的。首創(chuàng)心理學(xué)研究方法——實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，是一種對(duì)自己內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與感受的覺(jué)察與分析的方法。心理學(xué)的任務(wù)就是用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析出意識(shí)過(guò)程的基本元素，發(fā)現(xiàn)這些元素構(gòu)成復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律。代表：馮特。（2）機(jī)能心理學(xué)：意識(shí)不只是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一種持續(xù)不斷、川流不息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并將這種動(dòng)態(tài)過(guò)程稱(chēng)之為“意識(shí)流”。心理學(xué)的研究工作不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)該研究人們是如何適應(yīng)環(huán)境要求而調(diào)整行為的。代表：詹姆士。（3）格式塔心理學(xué)：心理或意識(shí)并不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和，因?yàn)槿说男睦砭哂袃?nèi)在的統(tǒng)一性。“整體大于部分之和”，它在知覺(jué)的層次上研究人如何認(rèn)識(shí)事物。代表：魏特墨、考夫卡和苛勒。（4）行為主義心理學(xué)：以刺激-反應(yīng)之間的關(guān)系作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為在刺激影響有機(jī)體的情況下，只有作為反應(yīng)活動(dòng)的外部行為是可觀察的，因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對(duì)象。直接的觀察和測(cè)量是心理研究的科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)人的行為不是生來(lái)就有的，而是在后天生活環(huán)境中習(xí)得的。代表：華生。（5）精神分析心理學(xué)：提出潛意識(shí)的概念，用潛意識(shí)、本能來(lái)解釋人行為的內(nèi)在動(dòng)力，并將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。指出夢(mèng)就是潛意識(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)。那些處于潛意識(shí)水平的個(gè)人心理沖突，正是發(fā)生心理障礙的原因。代表：弗洛伊德。（6）人本主義心理學(xué)：從社會(huì)科學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特性和自主性。人本主義注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，要使個(gè)人才能得以發(fā)揮而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。人的行為主要受自我意識(shí)的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長(zhǎng)的基本需求。強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性特點(diǎn)。代表：羅杰斯和馬斯洛。（7）認(rèn)知心理學(xué)：把人看成一種信息加工者，認(rèn)知是指從感覺(jué)輸入到轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約加工、儲(chǔ)存、提取和使用的全部過(guò)程。心理學(xué)不只是研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律。內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程可以運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。4、心理學(xué)的功能：認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界；調(diào)控行為；預(yù)測(cè)未來(lái)；改善和提升生活質(zhì)量。二、掌握：1、心理學(xué)的研究方法：觀察法；測(cè)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)法；訪(fǎng)談法。三、了解：1、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：認(rèn)知與學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)與情緒；心理特性；社會(huì)心理與心理健康；心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。2、心理學(xué)的分支：心理學(xué)基礎(chǔ)理論領(lǐng)域（包括普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等分支）；心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域（教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、司法心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等）第二章感覺(jué)與知覺(jué)一、重點(diǎn)掌握：1、感覺(jué)的定義：大腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的個(gè)別屬性的反映。2、韋伯定律：由德國(guó)生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)，概括成一個(gè)公式：k=△I/I，即差別感覺(jué)限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系。3、感覺(jué)適應(yīng)：在同一感覺(jué)器官中，由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的連續(xù)作用，導(dǎo)致對(duì)刺激感受性的變化。4、視覺(jué)后像的概念：當(dāng)光刺激停止對(duì)眼睛作用后，它所引起的視覺(jué)并不立刻消失，會(huì)出現(xiàn)暫短停留的現(xiàn)象。5、知覺(jué)的定義及其心理特征：是人腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺(jué)的心理特征：知覺(jué)的組織性（整體性、選擇性、理解性）；知覺(jué)的恒常性。二、掌握1、刺激與感覺(jué)的關(guān)系：對(duì)最小刺激的感受力；對(duì)差別刺激的感受力；對(duì)持續(xù)刺激的感受力。2、知覺(jué)現(xiàn)象：空間知覺(jué)；時(shí)間知覺(jué)；運(yùn)動(dòng)知覺(jué)；錯(cuò)覺(jué)。三、了解：1、感覺(jué)的種類(lèi)：視覺(jué)；聽(tīng)覺(jué)；嗅覺(jué)；味覺(jué)；觸覺(jué)和膚覺(jué)；痛覺(jué)。第三章意識(shí)與注意一、重點(diǎn)掌握：1、意識(shí)的概念及其不同狀態(tài)：指?jìng)€(gè)體所擁有的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的知覺(jué)體驗(yàn)，其中既包括可以用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，也包括難以用言語(yǔ)表述清楚，但是卻是能夠讓人親身體會(huì)到的知覺(jué)體驗(yàn)。意識(shí)的不同狀態(tài)：睡眠；夢(mèng)；催眠；白日夢(mèng)。2、催眠的定義：由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種類(lèi)似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。3、注意的定義：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。4、注意的特性和注意的種類(lèi)：注意的特性是指向性和集中性；注意的種類(lèi)：不隨意注意；隨意注意；隨意后注意。5、精神分析理論對(duì)夢(mèng)境的產(chǎn)生原因的解釋?zhuān)簤?mèng)是壓抑的無(wú)意識(shí)的一種表現(xiàn)方式，它們以改變形式出現(xiàn)在意識(shí)中，所表現(xiàn)出來(lái)的沖動(dòng)和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式。因?yàn)樵谇逍褷顟B(tài)下，意識(shí)的大門(mén)是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時(shí)候，意識(shí)的警惕稍有放松，這些無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)和欲望才能在夢(mèng)中改頭換面地表達(dá)自己。二、掌握：1、睡眠的基本特征：睡眠的表現(xiàn)：睡眠是一個(gè)人日常生活中不可缺少的活動(dòng)之一，它占據(jù)了生活的一大部分；睡眠的作用：睡眠能夠使工作了一天的大腦和身體得到休息、修整和恢復(fù)。2、催眠的特征與理論：（1）角色扮演觀點(diǎn)：班諾斯提出。認(rèn)為催眠只是催眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過(guò)是接受催眠師的暗示扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動(dòng)與催眠師配合，從而投入一個(gè)全神貫注的忘我境界，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識(shí)狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動(dòng)機(jī)、情感上完全認(rèn)同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。（2）意識(shí)功能分離觀點(diǎn)：人的意識(shí)有執(zhí)行和監(jiān)督兩種基本功能，兩者之間是相輔相成的。在監(jiān)督功能的基礎(chǔ)上執(zhí)行功能可以控制和規(guī)范個(gè)體的行為，而執(zhí)行功能也為監(jiān)督功能提供了觀察的行為樣本。正常情況下，兩種功能相互配合，相得益彰。催眠的作用就是使得這兩種功能脫節(jié)，將兩者的聯(lián)系切斷，不能彼此給予信息反饋。此時(shí)，個(gè)體的執(zhí)行功能正常，完全接受催眠師的指令，但是監(jiān)督的功能卻不能發(fā)揮作用。三、了解：1、睡眠的階段與睡眠失常：睡眠的階段：生理節(jié)律和睡眠周期；睡眠失常：突發(fā)性睡眠癥；睡眠窒息；日間嗜睡。2、催眠的基本過(guò)程：（1）催眠師要了解被催眠者是否愿意接受催眠，并詢(xún)問(wèn)被催眠者所面臨的問(wèn)題，讓其對(duì)自己能夠記住的一些情況、當(dāng)時(shí)的各種感受作系統(tǒng)的敘述，要對(duì)被催眠者表示基本的關(guān)心。（2）催眠師要為被催眠者作暗示性測(cè)查。（3）催眠師要將被催眠者從正常的清醒的狀態(tài)誘導(dǎo)到催眠狀態(tài)之中，也叫導(dǎo)入。（4）催眠師可根據(jù)具體情況向被催眠者提問(wèn)。（5）當(dāng)催眠過(guò)程結(jié)束后，催眠師必須解除被催眠者的催眠狀態(tài)，使其恢復(fù)到原來(lái)的清醒狀態(tài)之中。第四章記憶與學(xué)習(xí)一、重點(diǎn)掌握：1、記憶的定義及其基本過(guò)程：記憶是對(duì)過(guò)去所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的保留，是對(duì)過(guò)去所學(xué)經(jīng)驗(yàn)在需要時(shí)不必再加練習(xí)即可重現(xiàn)的心理過(guò)程；記憶的基本過(guò)程是編碼、存儲(chǔ)、提取。2、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：感覺(jué)記憶；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶。3、遺忘的進(jìn)程：遺忘是時(shí)間的函數(shù)，記憶的保存量會(huì)隨時(shí)間的推移而下降，遺忘是一個(gè)“先快后慢”的過(guò)程。4、影響遺忘的因素：時(shí)間的長(zhǎng)短；材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)的程度；記憶材料的位置；記憶者的態(tài)度。5、增進(jìn)記憶的方法：有效的復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)要及時(shí)、正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間、試圖回憶、注意排除前后材料的影響）；PQ4R方法（預(yù)覽、設(shè)問(wèn)、閱讀、反思、背誦、回顧）；記憶術(shù)（利用組塊、關(guān)鍵字法、諧音法、位置法、軌跡法）。6、學(xué)習(xí)的定義：是個(gè)體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。7、學(xué)習(xí)的基本理論：（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，因此又稱(chēng)刺激-反應(yīng)理論。強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，較少考慮內(nèi)在的心理因素。其中有兩種條件作用最具代表性，即經(jīng)典性條件作用（巴甫洛夫）和操作性條件作用（斯金納）。（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：A、格式塔的學(xué)習(xí)理論——頓悟說(shuō)：強(qiáng)調(diào)知覺(jué)的整體性，認(rèn)為知覺(jué)不是個(gè)別感覺(jué)簡(jiǎn)單疊加的結(jié)果。代表：苛勒。B、托爾曼的認(rèn)知——目的說(shuō)：學(xué)習(xí)就是形成“認(rèn)知地圖”的過(guò)程。C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：D、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表是羅杰斯。二、掌握：1、記憶的分類(lèi)：陳述性記憶和程序性記憶、情景記憶和語(yǔ)義記憶；內(nèi)隱記憶和外顯記憶。2、學(xué)習(xí)的分類(lèi)和學(xué)習(xí)的策略：（1）不同學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。（2）不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類(lèi)：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。（3）不同學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)：智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度。三、了解：1、記憶的測(cè)量：回憶法；再認(rèn)法；再學(xué)習(xí)法。第五章思維一、重點(diǎn)掌握：1、思維的含義：是人們憑借已有的知識(shí)，借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的認(rèn)識(shí)。2、問(wèn)題解決的思維過(guò)程和策略：?jiǎn)栴}解決的思維過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題；提出假設(shè)；驗(yàn)證假設(shè)。問(wèn)題解決的策略：算法策略；啟發(fā)性策略（手段-目的分析法、逆向搜索法）。3、影響問(wèn)題解決的心理因素：對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方式；定勢(shì)；功能固著；遷移；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4、創(chuàng)造性思維的概念及創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素：創(chuàng)造性思維面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能擺脫傳統(tǒng)或固有習(xí)慣的限制，應(yīng)用新穎獨(dú)特的方式解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)心理歷程；創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素：發(fā)散思維；遠(yuǎn)距離聯(lián)想；原型啟發(fā)。5、兩種常見(jiàn)的影響決策的效應(yīng)：框架效應(yīng)；損失規(guī)避。二、掌握：1、思維的構(gòu)成及過(guò)程：思維的構(gòu)成：概念（抽象的元素）；表象（形象的元素）。思維的過(guò)程：分析與綜合；比較；抽象與概括；具體化。2、思維的類(lèi)型：直觀動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；直覺(jué)思維和邏輯思維；常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。三、了解：1、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程：準(zhǔn)備期；醞釀期；豁朗期；驗(yàn)證期。2、決策及決策制定中常用的策略：決策是指在不確定情境中進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，根據(jù)對(duì)已知條件的分析判斷，達(dá)成最佳選擇的心理歷程，決策是問(wèn)題解決的方法之一；決策制定中常用的策略：可用性策略；代表性策略。第六章情緒一、重點(diǎn)掌握：1、情緒的含義及其基本成分：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)?；境煞质侵饔^體驗(yàn)；生理喚醒；外在表現(xiàn)。2、情緒的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；調(diào)控功能；信號(hào)功能。3、基本情緒和復(fù)合情緒的含義：基本情緒是人和動(dòng)物所共有的、先天的、不學(xué)而能的情緒，人類(lèi)的基本情緒主要有快樂(lè)、痛苦與悲傷、憤怒、恐懼；復(fù)合情緒是在基本情緒的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的。主要有愛(ài)、焦慮、敵意和自我意識(shí)情緒。4、依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的不同，情緒的狀態(tài)及其特點(diǎn)：心境（具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)）；激情（爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)）；應(yīng)激（在意外的、緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)）。5、情緒調(diào)節(jié)的含義：是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，包括改變情緒的主觀體驗(yàn)、生理喚醒和外在表現(xiàn)三個(gè)層面。6、情緒過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的聯(lián)系和區(qū)別：情緒是一個(gè)復(fù)雜的整體過(guò)程，它的構(gòu)成包括三個(gè)層面：認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)，生理層面上的生理喚醒，表達(dá)層面上的外部行為。當(dāng)情緒產(chǎn)生時(shí)，三個(gè)層面共同活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)完整的情緒過(guò)程。而認(rèn)知過(guò)程是構(gòu)成情緒過(guò)程的一個(gè)層面，單純的認(rèn)知過(guò)程如果不伴隨生理喚醒和外部行為，則不能成為情緒。二、掌握：1、情緒的表達(dá)：情緒的外部表現(xiàn)稱(chēng)為情緒表達(dá)。大致可分為言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)兩大類(lèi)。三、了解：1、經(jīng)典情緒理論：詹姆斯-蘭格理論；坎農(nóng)-巴德理論；沙赫特-辛格理論。2、情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程與策略：情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程：選擇情境；改造情境；調(diào)動(dòng)注意；改變認(rèn)知；調(diào)整反應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)的策略：認(rèn)知重評(píng)；表達(dá)抑制。3、情緒與身心健康的關(guān)系：積極情緒所伴隨的變化對(duì)健康有促進(jìn)作用，而消極情緒則會(huì)起到破壞作用。第七章動(dòng)機(jī)與行為一、重點(diǎn)掌握：1、動(dòng)機(jī)的定義與功能：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力；動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。2、馬斯洛的需要層次理論：人的需要分為5個(gè)層次，從低到高分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種合稱(chēng)為匱乏動(dòng)機(jī)，而自我實(shí)現(xiàn)的需要是成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。3、動(dòng)機(jī)與行為間關(guān)系：（1）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受內(nèi)在需要和外在誘因的共同影響。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因是需要。（2）作為中介變量的動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的隱蔽性，本身是無(wú)法直接觀察的，只能通過(guò)個(gè)體外在的行為表現(xiàn)來(lái)推知他存在怎樣的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)實(shí)際上是個(gè)體行為過(guò)程中的一個(gè)中介變量。（3）耶克斯-多德森定律：只有當(dāng)任務(wù)特別簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，行為表現(xiàn)會(huì)越好。但是當(dāng)任務(wù)難度增加時(shí)情況就不同了。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度需要有一個(gè)適宜的水平，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于高效率地完成工作任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)表現(xiàn)。而當(dāng)任務(wù)非常難時(shí)，動(dòng)機(jī)水平低一些反而會(huì)更有利于行為表現(xiàn)。在一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個(gè)倒U曲線(xiàn)的關(guān)系，這也稱(chēng)為耶克斯-多德森法則。4、耶克斯--多德森定律：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度需要有一個(gè)適宜的水平，動(dòng)機(jī)水平太高或太低都不利于高效率地完成工作任務(wù)；當(dāng)任務(wù)難度為一般程度時(shí)，適中的動(dòng)機(jī)水平最好。在一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個(gè)倒U曲線(xiàn)的關(guān)系。5、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)利動(dòng)機(jī)和親和動(dòng)機(jī)的含義：成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。是個(gè)體克服困難、力求成功的內(nèi)部動(dòng)力；權(quán)力動(dòng)機(jī)就是對(duì)權(quán)力的欲求，是一種強(qiáng)烈地影響別人或支配別人的欲望；親和動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛(ài)情、支持、合作與贊賞。6、工作動(dòng)機(jī)理論：（1）X理論和Y理論：X理論：把人的行為視為機(jī)器，需要外力作用才能產(chǎn)生。把人看作是“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為人的工作動(dòng)機(jī)受外在刺激所驅(qū)使，人們工作是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。特別重視滿(mǎn)足職工生理及安全的需要，同時(shí)也很重視懲罰，認(rèn)為懲罰是最有效的管理工具；Y理論：把人視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，其行為不但受外力影響，而且也受內(nèi)力影響。人們工作不是為了外在的物質(zhì)刺激，而是出于一種要將工作做好的內(nèi)驅(qū)力。在工作中不應(yīng)將物質(zhì)利益的吸引力放在第一位，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由的工作環(huán)境，讓工作者有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，滿(mǎn)足他們對(duì)工作的內(nèi)在需求。（2）雙因素理論：影響職工工作積極性的因素可分為兩類(lèi)：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素就是那些造成職工不滿(mǎn)意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿(mǎn)意感，但不能使職工感到滿(mǎn)意并激發(fā)起職工的積極性。激勵(lì)因素是那些使職工感到滿(mǎn)意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿(mǎn)意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。二、掌握：1、動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)；主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與從屬動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)；匱乏動(dòng)機(jī)與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。2、成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量：投射測(cè)驗(yàn)（最常用的是主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）；自評(píng)問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。三、了解：1、生理性動(dòng)機(jī)：也稱(chēng)為驅(qū)力，是由個(gè)體生理需要所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如饑渴動(dòng)機(jī)、性動(dòng)機(jī)、母性動(dòng)機(jī)等。第八章能力差異一、重點(diǎn)掌握：1、能力的概念：是人類(lèi)順利實(shí)現(xiàn)和完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。2、能力的二因素說(shuō)：英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成。一種是普通能力或普遍因素，簡(jiǎn)稱(chēng)G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡(jiǎn)稱(chēng)S因素，是保證人們完成某項(xiàng)特定的作業(yè)或活動(dòng)所必需的。3、三維結(jié)構(gòu)模型：吉爾福特認(rèn)為，智力可以區(qū)分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。每個(gè)維度下面又有幾個(gè)不同方面。三個(gè)維度的不同組合，構(gòu)成了150個(gè)智力因子。4、智力的三元理論：美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了智力的三元理論，認(rèn)為智力包括了三個(gè)部分，即成分、情境和經(jīng)驗(yàn)。成分性智力指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到解決問(wèn)題的能力。包括元成分、操作成分、知識(shí)獲取成分。情境智力指在日常生活中，智力表現(xiàn)為由目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。經(jīng)驗(yàn)智力體現(xiàn)為在兩周截然不同的情境下解決問(wèn)題的能力，即新異的或者常規(guī)的問(wèn)題。5、智商的概念：也叫智力商數(shù)，常用IQ表示。是根據(jù)一種智力測(cè)驗(yàn)的作業(yè)成績(jī)所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，它代表了個(gè)體的智力年齡（MA）與實(shí)際年齡（CA）的關(guān)系。計(jì)算公式為IQ=MA/CA×100。6、使用智力測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）智力是動(dòng)態(tài)過(guò)程，不能貼標(biāo)簽；（2）智力有多種成分，人的能力是多方面的，只給出單一智商值結(jié)果的測(cè)驗(yàn)可能不恰當(dāng)；（3）注意智力測(cè)驗(yàn)的文化適用性；（4）多因素影響智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如健康、環(huán)境氛圍等。7、能力的發(fā)展與個(gè)體差異：（1）能力發(fā)展的一般趨勢(shì)：A、一般能力的發(fā)展趨勢(shì)：從三四歲到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化。一般在18歲到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。B、不同能力成分的發(fā)展趨勢(shì)：智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同，達(dá)到頂峰的年齡以及增長(zhǎng)與衰退的過(guò)程也各不相同。最開(kāi)始發(fā)展的是知覺(jué)能力，到18歲左右的時(shí)候已經(jīng)基本發(fā)展到最高水平。而推理能力要在個(gè)體一歲后才開(kāi)始發(fā)展。與先天稟賦相關(guān)高的流體智力在中年之后有下降的趨勢(shì)，而與人的知識(shí)文化相關(guān)高的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。（2）能力的個(gè)體差異：A、能力發(fā)展水平的差異：人類(lèi)的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同的層次，其分布基本上呈兩頭少、中間多的正態(tài)分布形式。B、能力表現(xiàn)早晚的差異：穩(wěn)定發(fā)展；早慧；大器晚成。C、能力結(jié)構(gòu)的差異。D、能力的性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，而總體智商上存在的差異則比較小，甚至可以說(shuō)沒(méi)有。主要差異有：男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，且有一定的年齡特征；女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，這種優(yōu)勢(shì)被男生所占有，且保持到老年；女性在言語(yǔ)能力上具有較大優(yōu)勢(shì)。8、影響能力的因素：遺傳因素；環(huán)境與教育的因素；自身努力。二、掌握：1、能力的種類(lèi)：一般能力和特殊能力；認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。2、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)和技能的獲得。能力的高低又會(huì)影響到知識(shí)、技能掌握的水平。因此，能力不等同于知識(shí)與技能，但又與知識(shí)、技能有著密切關(guān)系。三、了解：1、能力的測(cè)量：（1）一般能力測(cè)驗(yàn)：斯坦福-比奈智力量表；韋克斯勒智力量表；瑞文推理測(cè)驗(yàn)。（2）特殊能力測(cè)驗(yàn)：西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)；梅爾美術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)。（3）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。第九章人格差異一、重點(diǎn)掌握：1、人格的概念與特性：人格是個(gè)體在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。特性有：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。2、人格的構(gòu)成：認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。3、影響人格的因素：生物遺傳因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育因素、社會(huì)文化因素、自然物理因素。4、人格測(cè)評(píng)方法：測(cè)驗(yàn)法、投射法（羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）、情境測(cè)驗(yàn)。二、掌握：1、人格特質(zhì)理論：（1）奧爾波特的特質(zhì)理論：把特質(zhì)分為共性和個(gè)性?xún)深?lèi)。共同特質(zhì)是在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。（2）卡特爾的人格特質(zhì)理論：卡特爾提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。（3）現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論：五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性、盡責(zé)性。這五種人格特質(zhì)也被稱(chēng)為“大五人格”。2、人格維度說(shuō)：艾森克提出了兩個(gè)基本的人格維度，即外傾-內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性。兩個(gè)維度構(gòu)成四種人格類(lèi)型，即黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)。三、了解：1、人格類(lèi)型說(shuō)：起源于20世紀(jì)三四十年代的德國(guó)。類(lèi)型模式主要是用以描述一類(lèi)人與另一類(lèi)人之間的心理差異。德國(guó)心理學(xué)家施特恩把類(lèi)型概括為三種模式：?jiǎn)我荒Ｊ?，如T型人格；對(duì)立型模式，如A-B型人格；多元型模式，如陰陽(yáng)五行說(shuō)。第十章社會(huì)認(rèn)知一、重點(diǎn)掌握：1、自我的定義與結(jié)構(gòu)：自我又稱(chēng)自我意識(shí)，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，對(duì)自己所有身心狀況的認(rèn)識(shí)。自我的結(jié)構(gòu)有：主我與客我；個(gè)人自我與社會(huì)自我；鏡中自我；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我。2、刻板印象的定義：是對(duì)某一社會(huì)群體的一個(gè)概括，認(rèn)為這個(gè)群體中的人都具有某些相同的特征，無(wú)視成員之間實(shí)際存在的差異。3、社會(huì)態(tài)度的定義：人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)，包括人們對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)、他人、社會(huì)團(tuán)體以及物品等的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的反應(yīng)，一般意義上人們所指的態(tài)度即社會(huì)態(tài)度。4、偏見(jiàn)的原因及減少偏見(jiàn)的方法：偏見(jiàn)的原因有：群體間的直接沖突：競(jìng)爭(zhēng)是偏見(jiàn)的來(lái)源；早期經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)學(xué)習(xí)的作用；社會(huì)分類(lèi)：我們-他們效應(yīng)。減少偏見(jiàn)的方法：接觸假說(shuō)——不同群體間人們接觸的增多可以提高對(duì)相似程度的認(rèn)識(shí)，而且還可以對(duì)原來(lái)的偏見(jiàn)信息在一定程度上加以修正。但這要求兩個(gè)群體的社會(huì)地位是基本平等的，且他們的接觸是以相互合作和相互依賴(lài)的方式進(jìn)行的；社會(huì)干預(yù)——教育人們打破慣有的印象，拋棄狹隘的偏見(jiàn)觀念，以平等寬容的態(tài)度來(lái)接納不同的人。5、歸因偏差的種類(lèi)：基本歸因錯(cuò)誤；行動(dòng)者——觀察者效應(yīng)；自我服務(wù)的偏差。6、主我與客我：美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，自我由主我和客我兩部分組成。主我是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察和體驗(yàn)者，客我是被主觀我覺(jué)察和體驗(yàn)的對(duì)象。二、掌握：1、自我的發(fā)展與完善：（1）自我的發(fā)展：人的自我意識(shí)是不斷發(fā)展的，主要可以分為生理自我（從出生到三歲）、社會(huì)自我（從三歲到青春期以前）和心理自我（從青春期到成年）三個(gè)階段。（2）自我完善：認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、延伸自我、創(chuàng)造自我是自我完善的四部曲。2、社會(huì)態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變：社會(huì)態(tài)度的形成很大程度上來(lái)源于社會(huì)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)和模仿是態(tài)度形成的一個(gè)重要來(lái)源；遺傳因素——父母及時(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化對(duì)于兒童形成良好的態(tài)度有積極的作用；認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為人們的態(tài)度是符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡的一個(gè)狀態(tài)。社會(huì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變模式包括四種變量：信息宣傳者（誰(shuí)）、信息源（什么）、說(shuō)服方式（用什么方式）、信息接收者（對(duì)誰(shuí)）。3、歸因理論：歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，并對(duì)這種行為的原因進(jìn)行解釋和推測(cè)。海德的內(nèi)外歸因理論把歸因分為情景歸因和個(gè)人傾向歸因。凱利的三度理論提出了歸因取決于區(qū)別性、一致性和一貫性三個(gè)變量。韋納的成敗歸因理論描述了人們對(duì)于成功與失敗的歸因傾向，并把它們歸為內(nèi)在-外在、穩(wěn)定-不穩(wěn)定四個(gè)范疇中。三、了解：1、印象管理的策略：自我美化、他人美化。第十一章社會(huì)行為一、重點(diǎn)掌握：1、影響人際吸引的因素：熟悉性、接近性、相似性。2、侵犯行為的挫折-侵犯理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論：（1）挫折-侵犯理論：挫折會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。當(dāng)人們想要什么東西或想要做的事情遭到阻礙的時(shí)候，挫折就產(chǎn)生了。挫折的出現(xiàn)引起了人們的侵犯行為，但這個(gè)侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。并不是所有的挫折都會(huì)引起侵犯行為，很多人受到挫折后只是一個(gè)人難過(guò)或找人訴苦。有時(shí)挫折只是產(chǎn)生憤怒，這是侵犯行為的預(yù)備狀態(tài)。只有環(huán)境中出現(xiàn)“侵犯線(xiàn)索”時(shí)，侵犯行為才會(huì)發(fā)生。侵犯線(xiàn)索是與挫折和侵犯行為伴隨出現(xiàn)的刺激物，包括人和武器等。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為侵犯行為并非天生就有的，而是后天習(xí)得的。強(qiáng)化是習(xí)得侵犯行為的一種途徑。有的時(shí)候，侵犯行為會(huì)得到正性的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)侵犯行為的另一個(gè)途徑是觀察。3、從眾的定義與從眾發(fā)生的原因并舉出生活中的例子并加以分析：從眾指的是人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與多數(shù)人一致的方向改變；從眾發(fā)生的原因一般有：（1）從動(dòng)機(jī)方面分析：人們從眾的目的有兩個(gè)：一個(gè)是希望正確。這取決于被跟從的人是否掌握正確的信息和對(duì)自己獨(dú)立判斷的信心。另一個(gè)是希望被人喜愛(ài)。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)學(xué)到與別人友好相處的一個(gè)方法，就是遵守別人建立的規(guī)則。一般人都不喜歡違背多數(shù)人的意見(jiàn)和行為方式。因?yàn)榕c大多數(shù)人對(duì)抗會(huì)招致排斥、厭惡，以致最終被別人拋棄。而這對(duì)于作為社會(huì)動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)是很痛苦的。（2）從群體特征方面分析：群體自身的一致性、群體大小、群體的凝聚力也會(huì)影響人們的從眾行為。（3）從個(gè)性、文化差異方面分析：個(gè)性、文化差異都會(huì)影響從眾行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，那些對(duì)于“結(jié)構(gòu)化”和“肯定性”需求較高的人更容易受到群體影響，生活在強(qiáng)調(diào)“集體合作”的文化中的人們可能更容易從眾。此外群體成員的身份對(duì)一個(gè)人越重要，此人受其他群體成員的影響越大。例如：一位干渴的游客在沙漠上旅行，看到有人從一口井中取水不碰另一口井水，取水的人是當(dāng)?shù)厝诉€是同自己一樣的游客將出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果是當(dāng)?shù)厝耍敲此麄兊男袨榭赡苁怯姓_的，因此可能會(huì)引起從眾行為，……。又如：非典時(shí)期全國(guó)出現(xiàn)搶購(gòu)中藥的現(xiàn)象以及人們對(duì)流行事物的追逐，都是從眾行為。4、群體極化的定義及其發(fā)生的原因：群體極化是指通過(guò)群體討論使得成員的決策趨向于極端的現(xiàn)象。發(fā)生原因有：社會(huì)比較、說(shuō)服性辯論、文化價(jià)值觀。5、社會(huì)惰化的概念。二、掌握：1、助人行為：以特定的人或群體為對(duì)象的親社會(huì)行為。2、依從與服從：依從是指?jìng)€(gè)體接受他人的請(qǐng)求，做出與他人期望相一致的行為的現(xiàn)象。依從也是一種自愿的行為，行為的理由是內(nèi)在的。服從具有強(qiáng)制性和命令性，是對(duì)權(quán)威者的服從，服從的理由是外在的。3、優(yōu)先選擇競(jìng)爭(zhēng)：與合作相比，在沒(méi)有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競(jìng)爭(zhēng)的行為方式。4、社會(huì)助長(zhǎng)的概念及其發(fā)生的原因：社會(huì)助長(zhǎng)是指與他人在一起工作能夠促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)的效率。發(fā)生的原因是他人在場(chǎng)能夠增加個(gè)體的喚起水平，而喚起能夠增強(qiáng)個(gè)體做出“優(yōu)勢(shì)反應(yīng)”的可能性。他人在場(chǎng)之所以能引起人們的喚起，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為在場(chǎng)的其他人會(huì)對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。三、了解：1、愛(ài)情：斯騰伯格認(rèn)為愛(ài)情就是個(gè)三角形，它的三個(gè)頂點(diǎn)是愛(ài)情的三個(gè)要素：親密、激情、承諾。愛(ài)情是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。隨著時(shí)間的推移，愛(ài)情的成分會(huì)發(fā)生變化，成分的強(qiáng)度也會(huì)變化，彼此之間的關(guān)系也就不一樣了。戀愛(ài)關(guān)系分為八類(lèi)（無(wú)愛(ài)、喜歡、迷戀、空愛(ài)、浪漫之愛(ài)、伴侶之愛(ài)、荒唐之愛(ài)、完滿(mǎn)之愛(ài)）。2、競(jìng)爭(zhēng)與合作：競(jìng)爭(zhēng)是指不同個(gè)體為了同一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)爭(zhēng)奪，使行為的結(jié)果對(duì)自己有利的行為；合作是指不同的個(gè)體在工作、生活或社會(huì)關(guān)系中通過(guò)相互幫助，協(xié)同活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)、享受合作結(jié)果或增進(jìn)友誼的行為。3、群體思維：決策者們?yōu)榱私y(tǒng)一意見(jiàn)往往會(huì)作出強(qiáng)制性的最終決定。一旦決議形成，群體中的每個(gè)人都要執(zhí)行，甚至不允許再對(duì)其正確性提出任何懷疑。第十二章心理健康（略）第十三章心理咨詢(xún)與治療（略）第十四章畢生發(fā)展一、重點(diǎn)掌握：1、畢生發(fā)展觀：巴爾泰斯和沙伊厄等提出，認(rèn)為人從胚胎到死亡始終是一個(gè)前進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，人的生命是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，生命的每一個(gè)階段都受以前發(fā)展階段的影響，同時(shí)也影響著以后的發(fā)展階段。人的發(fā)展和和衰老不只是一個(gè)生理過(guò)程，同時(shí)也是社會(huì)環(huán)境作用的結(jié)果，人的身心發(fā)展不能脫離某一時(shí)代的社會(huì)環(huán)境。心理的發(fā)展是有順序的，從低級(jí)走向高級(jí)，從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，發(fā)展階段分為產(chǎn)前期、嬰兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、成年早期、成年中期和成年晚期。2、印刻的概念：剛獲得生命不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。3、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展，柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論：（1）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)有序但不連續(xù)的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲，嬰兒的感知與運(yùn)動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，重要特征是理解了客體恒常性）、前運(yùn)算階段（2歲至7歲，對(duì)外界事物的符號(hào)化功能不斷發(fā)展，表現(xiàn)出中心化，即注意力很容易被物體鮮明的知覺(jué)特征所吸引，不能同時(shí)考慮物體的兩個(gè)特征）、具體運(yùn)算階段（7歲至12歲，能邏輯地思考事物，獲得守恒的概念，可依據(jù)特性對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)、排序。思維具有可逆性和具體性）、形式運(yùn)算階段（12歲至十四五歲，認(rèn)知發(fā)展趨于成熟的階段，能對(duì)抽象命題進(jìn)行邏輯思維，開(kāi)始關(guān)心假設(shè)的、未來(lái)的和意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，開(kāi)始系統(tǒng)地尋求問(wèn)題的答案，以細(xì)致的方式嘗試每一系列的可能性，可將各種命題加以自由組合，進(jìn)行假設(shè)演繹的運(yùn)算）。（2）柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論：柯?tīng)柌裾J(rèn)為個(gè)體一生的道德發(fā)展階段包括前習(xí)俗水平（7歲以下，對(duì)行為的評(píng)價(jià)主要根據(jù)這些行為能否避開(kāi)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)）、習(xí)俗水平（13歲，對(duì)行為的評(píng)價(jià)是以得到別人的好印象為標(biāo)準(zhǔn)的）和后習(xí)俗水平（道德發(fā)展的最高水平，個(gè)體形成并遵從抽象的倫理道德原則，以避免自我譴責(zé)）。4、兒童期的社會(huì)性發(fā)展：依戀；性別角色；同伴交往。二、掌握：1、成人期的認(rèn)知發(fā)展：（1）成年早期：在智力結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面均已基本發(fā)展成熟，表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，智力在性質(zhì)上表現(xiàn)出一些新的屬性。個(gè)體的思維方式由原來(lái)的形式邏輯思維上升到了辯證邏輯思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)十分突出。（2）成年中期：智力的發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降，智力技能保持相對(duì)穩(wěn)定。實(shí)用智力不斷增長(zhǎng)。（3）成年晚期：認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生了一系列退行性變化，尤其是感知覺(jué)和記憶力。隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人表現(xiàn)出了智慧收益的增長(zhǎng)，即生活某些方面的專(zhuān)長(zhǎng)的增長(zhǎng)。在生命后期的智力表現(xiàn)上有很大的個(gè)體差異。2、青春期的社會(huì)性發(fā)展：（1）青春期體驗(yàn)：自我意識(shí)高漲和反抗心理增強(qiáng)。注重自我同一性的探索。（2）社會(huì)關(guān)系：青少年希望對(duì)自己的生活發(fā)揮更大的支配權(quán)，他們希望在家庭中擁有更多的自主權(quán)并承擔(dān)更多的責(zé)任。同伴在影響個(gè)體的態(tài)度和行為上開(kāi)始與父母競(jìng)爭(zhēng)，同伴成為孩子越來(lái)越重要的社會(huì)支持來(lái)源。青少年通常與父母和同伴談生活經(jīng)歷的不同方面，相比孩子與同伴之間，父母與子女間有更為相似的價(jià)值觀和態(tài)度，在大多數(shù)重要問(wèn)題上的意見(jiàn)是一致的。在“青少年文化”方面，則征求同伴的意見(jiàn)。三、了解：1、畢生生理發(fā)展：產(chǎn)前期、嬰兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、成年期。2、成人期的社會(huì)性發(fā)展：（1）成年早期的適應(yīng)：職業(yè)與工作；婚戀與育子。（2）中年期轉(zhuǎn)變：中年危機(jī)；婚姻與空巢。（3）老年期建構(gòu)：退休；喪偶；死亡。2022年中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)附答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。1．心理學(xué)把感覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱(chēng)為：（）A．認(rèn)知過(guò)程B．能力C．情感過(guò)程D．心理特征2．心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為：（）A．投射B．反射C．映射D．折射3．從眾與服從相比：（）A．二者都是自愿的B．二者都不是自愿C．從眾更出于自愿D．服從更出于自愿4．德國(guó)心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在：（）A．1859年B．1869年C．1879年D．1889年5．在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱(chēng)為：（）A．關(guān)鍵期B.危機(jī)期C.好動(dòng)期D.危險(xiǎn)期6．看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于：（）A．感知覺(jué)B．記憶C．想象D．思維7．下列不屬于心理學(xué)派別的是：（）A．機(jī)能主義B.聯(lián)想主義C.行為主義D.人本主義8．當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱(chēng)為：（）A．心境B．激情C．應(yīng)激D．挫折9.以語(yǔ)詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱(chēng)為：（）A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.第一信號(hào)系統(tǒng)D.第二信號(hào)系統(tǒng)10．人在知覺(jué)過(guò)程中，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ㄒ饬x，這反映了知覺(jué)的什么特性？（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性11．條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會(huì)逐漸減弱，直至消失，這是：（）A．習(xí)得B．延遲C．分化D．消退12．成語(yǔ)“望梅止渴”描述的是何種條件反射：（）A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．觀察學(xué)習(xí)D．認(rèn)知學(xué)習(xí)13．世界上第一個(gè)智力測(cè)量工具的編制者是：（）A．卡特爾B．比奈C．推孟D．韋克斯勒14.“魚(yú)和熊掌不可得兼”，這種沖突情境屬于：（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突15．足球比賽時(shí)，若己方的球隊(duì)失利，有時(shí)球迷們一哄而上作出扔?xùn)|西、鬧事等不理智的行為，這種現(xiàn)象稱(chēng)為：（）A．去個(gè)性化現(xiàn)象B．群體極化效應(yīng)C．社會(huì)促進(jìn)作用D．模仿作用16．心理學(xué)中的“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒具有：（）A．方位知覺(jué)B．深度知覺(jué)C．時(shí)間知覺(jué)D．爬行知覺(jué)17.具有反應(yīng)快、有開(kāi)拓精神，好沖動(dòng)等特征的人屬于：（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)18．某10歲兒童的智力年齡是12歲，其比率智商（IQ）為：（）A．125B．120C．110D．10019．下列何種事例不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象：（）A．入鄉(xiāng)隨俗B．熟能生巧C．察言觀色D．喜極而泣20.差別閾限與原刺激量的比是個(gè)常數(shù)，這個(gè)定律叫：（）A.費(fèi)希納定律B.韋伯定律C.格拉斯曼定律D.韋伯－費(fèi)希納定律21．研究者根據(jù)事先擬好的問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行面對(duì)面的提問(wèn)，隨時(shí)記錄被試的回答和反應(yīng)，這種研究方法是：（）A.觀察法B.測(cè)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)法D.訪(fǎng)談法22．林黛玉式的“見(jiàn)花落淚”、“對(duì)月傷懷”的情緒狀態(tài)屬于：（）A．心境B．激情C．應(yīng)激D．挫折23．影響性格形成的主要因素是：（）A．血型B．體型C．體液D．社會(huì)生活條件24．已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新的知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱(chēng)為：（）A．功能固著B(niǎo)．遷移C．強(qiáng)化D．模仿25．用貓打開(kāi)迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是：（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.班杜拉26．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響,這屬于學(xué)習(xí)中的什么現(xiàn)象？（）A．定勢(shì)B．功能固著C．遷移D．醞釀效應(yīng)27．通過(guò)下列哪種過(guò)程，人們可以對(duì)各種感覺(jué)信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個(gè)完整的映像？（）A．記憶B．感覺(jué)C．知覺(jué)D．學(xué)習(xí)28．用大猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心理學(xué)派是：（）A.行為主義學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.認(rèn)知學(xué)派D.格式塔心理學(xué)派29．重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為：（）A．定勢(shì)B．功能固著C．遷移D．醞釀效應(yīng)30．有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識(shí)記兩類(lèi)圖片，第一類(lèi)圖片上畫(huà)著幼兒熟悉的物體圖形，如：小旗、西瓜等；第二類(lèi)則畫(huà)著一些叫不出名稱(chēng)的不規(guī)則圖形，結(jié)果是：（）A．第一類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類(lèi)圖片B．不清楚C．第二類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第一類(lèi)圖片D．無(wú)法測(cè)量31．馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一項(xiàng)：（）A.生理需要B.尊重的需要C.愛(ài)與歸屬的需要D.自我和諧的需要32．按照記憶的干擾理論，晚上睡覺(jué)前記憶的效果好是因?yàn)樯倭耍海ǎ〢．前攝抑制B．倒攝抑制C．自然消退D．前攝抑制和倒攝抑制33．引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是：（）A.性格B.氣質(zhì)C.需要D.價(jià)值觀34．當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，主要是用的腦的哪個(gè)部位：（）A.左半腦B.右半腦C.小腦D.胼胝體35．學(xué)生能夠一邊聽(tīng)課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于：（）A.注意范圍B.注意穩(wěn)定性C.注意轉(zhuǎn)移D.注意分配36．當(dāng)我們按順序識(shí)記一系列歷史年代時(shí)，發(fā)現(xiàn)首尾部位的數(shù)字容易記住，而中間部分的數(shù)字不易記住。這種現(xiàn)象是：（）A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．系列位置效應(yīng)D．期望效應(yīng)37．德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為,遺忘的進(jìn)程是：（）A.先快后慢B.先慢后快C.保持同一速率D.越來(lái)越快38．下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是：（）A．每天跑步B．視力下降C．裝修房屋D．不怕見(jiàn)生人了39．短時(shí)記憶的容量為幾個(gè)單位（或組塊）？（）A.9±2B．7±2C．5±2D．3±240．下列不屬于社會(huì)性行為的是：（）A.分享B.打人C.捐獻(xiàn)D.繪畫(huà)41．知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺(jué)的：（）A．選擇性B．整體性C．恒常性D．理解性42．記憶按內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，可以分為形象記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶、情緒記憶和：（）A.運(yùn)動(dòng)記憶B.工作記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.情感記憶43．看到一片稻田，心中想著把它變成高爾夫球場(chǎng)后的樣子，這種心理過(guò)程屬于：（）A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.想象D.思維44．我們?cè)诼?tīng)課做筆記時(shí)，寫(xiě)字處于何種意識(shí)狀態(tài)：（）A．可控制的B．自動(dòng)化的C．白日夢(mèng)狀態(tài)D．不自覺(jué)的45．人們進(jìn)入百貨公司，各人注意的東西總不一樣，這是何種知覺(jué)特性的表現(xiàn)？（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性46．標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用問(wèn)答題方式測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的鞏固程度，這是利用記憶中的：（）A.有意識(shí)記B.無(wú)意識(shí)記C.再認(rèn)D.回憶47．個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)，就是：（）A.挫折B.宣泄C.適應(yīng)D.升華48．機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是：（）A.馮特B．詹姆斯C．華生D．魏太默49．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱(chēng)為：（）A.無(wú)意后注意B.有意后注意C.無(wú)意注意D.有意注意50．韋納的歸因理論把成敗歸因于三個(gè)緯度，下列哪一個(gè)不屬于此理論：（）A．因素來(lái)源B．理性和偏差C．穩(wěn)定性D．可控性51．明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)屬于：（）A.投射測(cè)驗(yàn)B.自陳量表C.情境測(cè)驗(yàn)D.自我概念測(cè)驗(yàn)52．瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這屬于：（）A.遷移B.原型啟發(fā)C.科學(xué)幻想D.再造幻想53．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征稱(chēng)為：（）A.意志B.能力C.素質(zhì)D.性格54．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于：（）A.投射測(cè)驗(yàn)B.自陳量表C.情境測(cè)驗(yàn)D.自我概念測(cè)驗(yàn)55．同樣是勤奮學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為按部就班、多花時(shí)間、扎實(shí)努力地學(xué)習(xí)，這種人的氣質(zhì)屬于哪種類(lèi)型：（）A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)56．按照艾里克森（E.H.Erikson）的觀點(diǎn)，青少年期發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是：（）A.依戀B.伙伴交往C.角色學(xué)習(xí)D.自我同一性57．有時(shí)，人們看到夜空中的月亮在云中穿行，這是：（）A.似動(dòng)現(xiàn)象B.自主運(yùn)動(dòng)C.誘動(dòng)現(xiàn)象D.PHI現(xiàn)象58.我們常遇到的“舌尖現(xiàn)象”，可以用心理學(xué)中何種觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)浚ǎ〢.長(zhǎng)時(shí)記憶的登錄錯(cuò)誤B.長(zhǎng)時(shí)記憶的提取失敗C.短時(shí)記憶的毀損D.感官知覺(jué)的編碼錯(cuò)誤59．性格的結(jié)構(gòu)包括意志特征、情緒特征、理智特征和：（）A.個(gè)性?xún)A向性B.能力特征C.態(tài)度特征D.自我意識(shí)60．羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)(Rorschachinkblottest)屬于何種測(cè)驗(yàn)？（）A.成就測(cè)驗(yàn)B.性向測(cè)驗(yàn)C.職業(yè)測(cè)驗(yàn)D.投射測(cè)驗(yàn)二、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20小題）。1．心理學(xué)2．雙盲控制3．定勢(shì)4．創(chuàng)造性5．知覺(jué)6．感覺(jué)7．道德感8．恐懼9．流體智力10．關(guān)鍵期11．技能12．自陳量表法13．功能固著14．思維15．智商16．發(fā)散思維17．性格18．氣質(zhì)19．系列位置效應(yīng)20．反射三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共16小題）。1．簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性及其種類(lèi)。2．簡(jiǎn)述心理與行為的關(guān)系。3．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般思維過(guò)程。4．影響人際關(guān)系的因素有哪些？5．簡(jiǎn)述氣質(zhì)的四種類(lèi)型。6．簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象和再造想象的關(guān)系。7．簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律的含義。8．知覺(jué)的基本特性有哪些？9．遺傳對(duì)人的發(fā)展有什么樣的影響？10．影響問(wèn)題解決的心理因素主要有哪些？11．一個(gè)心理學(xué)家在購(gòu)物中心對(duì)過(guò)路的人進(jìn)行調(diào)查。他用扔硬幣的方法選擇調(diào)查對(duì)象，如果正面朝上，他就調(diào)查這個(gè)人；如果反面朝上，就放棄這個(gè)人。這個(gè)心理學(xué)家獲得的是隨機(jī)樣本嗎？12．舉例說(shuō)明心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量。13．簡(jiǎn)述成功智力理論。14．簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。15．簡(jiǎn)述三元智力理論。16．對(duì)遺忘的原因，有哪三種看法？四、論述題（每小題12分或13分，共8小題）。1．心理學(xué)的四種主要研究方法分別是什么？2．結(jié)合實(shí)際論述怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律及其影響因素增強(qiáng)記憶效果。3．性格的形成受哪些因素的影響？4．試述影響能力形成與發(fā)展的因素。5．在水平相當(dāng)?shù)膶?duì)抗比賽中，一方由于想贏的愿望過(guò)分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請(qǐng)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。6．結(jié)合實(shí)際情況，分析學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式與途徑。7．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？8．試述氣質(zhì)的意義與作用。中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題（每小題1份，共60小題）。1、A2、B3、C4、C 5、B6、D7、B8、C9、D10、A11、D12、A13、B14、A15、A16B17、