2023學(xué)年完整版《熱傳導(dǎo)》案例

《熱傳導(dǎo)》教學(xué)案例【教案內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)四年級第一學(xué)期第四單元《加熱與保溫》第三課時Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1．通過實驗、比較，知道熱在固體中的傳播方式是傳導(dǎo)，知道熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的區(qū)別，知道大多數(shù)金屬是熱的良導(dǎo)體。2．通過討論、交流了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中應(yīng)用的實例。二、【教學(xué)重點與難點】【教學(xué)重點】知道熱在固體中傳播的方式是熱傳導(dǎo)?！窘虒W(xué)難點】了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體及在生活中的應(yīng)用。三、【教學(xué)準(zhǔn)備】熱傳導(dǎo)演示實驗裝置、蠟燭、火柴、酒精燈、不同材料的尺、熱水、黃油、圖片。四、【活動設(shè)計】活動一：認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象活動目標(biāo)：1、開展實驗，知道熱在固體中傳導(dǎo)的過程，知道不同的固體傳熱本領(lǐng)不一樣。2、在活動過程中，積極參與，充分交流自己的想法。活動準(zhǔn)備：熱傳導(dǎo)演示實驗裝置、蠟燭、火柴、酒精燈、不同材料的尺、熱水、黃油?；顒佣毫私鉄岬牧紝?dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用活動目標(biāo)：1、通過觀察圖片、實物，知道大多數(shù)金屬都是熱點良導(dǎo)體，了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用事例。2、能根據(jù)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用事例，做出解釋?；顒訙?zhǔn)備：各種圖片。五、【教學(xué)過程】（一）認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象學(xué)生活動指導(dǎo)要點思考：觀察鐵棒（在一頭加熱），思考熱在鐵棒上是怎樣傳遞的。觀察：觀察教師演示到熱傳遞實驗，并把自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《活動手冊》P20頁第1題。交流：交流各自的發(fā)現(xiàn)，用自己的語言描述熱在鐵棒上的傳遞過程。思考：熱在方形的鐵板上如何傳遞，交流各自的想法。實驗：加熱方形鐵板，觀察熱的傳遞。歸納：歸納熱傳遞的過程（熱在固體中從溫度較高的地方傳遞到較低部分，這種傳遞方式叫熱傳遞）。討論：不同材料的固體熱傳遞的本領(lǐng)是否相同。實驗：根據(jù)教材42頁要求，開展實驗。交流：交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：根據(jù)實驗現(xiàn)象，歸納結(jié)論（固體傳遞熱的本領(lǐng)各不相同）。實驗前應(yīng)介紹實驗器材各部分，注意每個火柴應(yīng)用同樣多的蠟燭油粘貼。交流時先請學(xué)生用自己的話描述實驗現(xiàn)象，教師再用科學(xué)語言小結(jié)。演示實前也應(yīng)先介紹各中實驗器材，可以先請學(xué)生進行預(yù)想，然后實驗。有條件的可以都準(zhǔn)備些實驗材料，幫助學(xué)生體驗到不同的固體傳熱本領(lǐng)各不相同。（二）了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用學(xué)生活動指導(dǎo)要點交流：比較不同固體傳熱的本領(lǐng)，歸納各自的特點，明確熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的區(qū)別。討論：熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的用途。觀察：觀察（教材43頁）熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體利用的圖片，交流它們各自的作用。尋找：熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用事例。教師應(yīng)注意先引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖片中的熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，再說說其作用?？梢韵日埻瑢W(xué)進行討論，開拓思路后再進行拓展交流。教師事先應(yīng)準(zhǔn)備好圖片或?qū)嵨?，以便共學(xué)生在課堂中觀察、討論，加深學(xué)生的認(rèn)識。Ⅱ：教案設(shè)計說明本課是小學(xué)《科學(xué)與技術(shù)》學(xué)科第七冊第四單元單元《加熱與傳熱》的第三課時，其教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點，了解并區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。因此，我制定的本課的教學(xué)目標(biāo)是通過實驗、比較，知道熱在固體中的傳播方式是傳導(dǎo)，知道熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的區(qū)別，知道大多數(shù)金屬是熱的良導(dǎo)體。通過討論、交流了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中應(yīng)用的實例。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了兩個活動，第一是認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。第二是了解熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用。在第一個活動中為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，我先讓學(xué)生觀察條狀物體的傳熱，然后進一步出示平面的物體，讓學(xué)生討論，熱如何在平面狀物體上傳播，為學(xué)生設(shè)計思維障礙，然后通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、分析實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自己歸納結(jié)論。這樣的過程，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對科學(xué)研究有一定的了解，產(chǎn)生了科學(xué)探究的熱情。在第二個活動中，主要讓學(xué)生會議生活中的各種事例，并將這些與課堂所學(xué)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運用課堂中的知識去解釋生活中的事例，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識。Ⅲ：教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)引入時，我鼓勵學(xué)生進行預(yù)測：如果讓你用酒精燈加熱鐵棒，你認(rèn)為熱會怎樣傳遞？……鼓勵學(xué)生自由猜測。學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出了許多假設(shè)，實驗后許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)是對的。這時，我們教師需要認(rèn)識到的是，學(xué)生假設(shè)正確是否是他們對于熱傳導(dǎo)這個概念完全掌握了。其實不然，對于條狀物體來說，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗作出正確的假設(shè)并不難，但這并不意味著他們就理解了熱傳導(dǎo)。因此，我們還要進一步利用其它的材料來為學(xué)生設(shè)置障礙，如，在教學(xué)中，我用了正方形的鐵片，讓學(xué)生思考“如果在鐵片的一個角上加熱，熱會怎樣傳播？”，并組織學(xué)生交流各自的想法。然后通過實驗引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析，歸納實驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)的實施從課堂效果來看，相當(dāng)不錯，對于學(xué)生正確的認(rèn)識熱傳導(dǎo)有極大的促進。探究是科學(xué)教育最主要的教學(xué)方式，也是學(xué)生掌握科學(xué)知識最有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究的材料，是引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究的重要前提。在第二個教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)歷十分匱乏，由于課業(yè)壓力。他們大多課余時間都