兒童詩教學(xué)心得體會（優(yōu)秀9篇）

Word-10-兒童詩教學(xué)心得體會（優(yōu)秀9篇）

兒童詩兩首教學(xué)反思篇一

由于這篇是略讀課文，又是由兩篇詩歌組成，所以在教學(xué)時我將朗讀作為重點來把握。不斷通過他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩的大意不難理解，所以很簡單把握。但是在朗讀這方面還是沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，究其緣由可能是朗讀方式單一，提不起同學(xué)的愛好，認(rèn)為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實情感放入詩歌中去體會。令我意外的是：假如有一名同學(xué)很仔細(xì)、繪聲繪色的讀起來，別的同學(xué)就會因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我認(rèn)真反思了這一狀況，認(rèn)為在之前的朗讀教學(xué)中就沒有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有同學(xué)仔細(xì)讀反而令他們不拘束，所以發(fā)出笑聲。基于這種緣由，我認(rèn)為最重要的。就是要給他們創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，我始終認(rèn)為環(huán)境是能轉(zhuǎn)變一些孩子想法的。首先我就要做個示范作用，在朗讀方面多多練習(xí)。在每節(jié)課的朗讀中都要矯正他們的“習(xí)慣”。

其次，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時由于時間的關(guān)系，我沒有讓同學(xué)充分的自學(xué)，而是某些問題都是由我發(fā)出，沒有發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，顧在理解大意上不透徹。

《兒童詩》教學(xué)反思篇二

本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)同學(xué)們自主獨自的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展同學(xué)的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面?！弊x《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)同學(xué)：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延長：你還有哪些美妙的愿望？仿照第一首詩續(xù)寫幾句。

圓滿：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強(qiáng)朗讀。

兒童詩教學(xué)反思篇三

今日，我和同學(xué)共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美妙。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀詩歌，讓同學(xué)通過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自己最喜愛哪個愿望，最喜愛哪個畫面，并說一說喜愛的理由，讓同學(xué)對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡樂中。同時，讓同學(xué)真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。

現(xiàn)在的語文課堂，有些老師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文內(nèi)容的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫嵨锘蚰承┟襟w美麗的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）學(xué)校語文閱讀教學(xué)，特殊是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)非常重視和引導(dǎo)孩子綻開共性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話，綻開心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以，而不是“對號入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是同學(xué)歡樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓同學(xué)綻開想象的翅膀，就應(yīng)讓同學(xué)走進(jìn)自信的大門。老師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美（★.）麗風(fēng)景。

《兒童詩》教學(xué)反思篇四

今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，同學(xué)對詩歌特別感愛好，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個標(biāo)題，而其次首詩有三個小標(biāo)題。在體會押韻時，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺詩的韻腳。

接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，同學(xué)說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當(dāng)時就確定了她的感受，想的特別細(xì)致！

最終以小組合作的形式競賽朗讀自己喜愛的詩歌，大家樂觀預(yù)備，在競賽朗讀環(huán)節(jié)，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采納了建議的方式，比如：朗讀的。聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，其次小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我連續(xù)建議，假如你想讓別人沉醉，不僅聲音要洪亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終根據(jù)要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！或許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是興奮！

晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè)，有許多孩子用豐富的想象力和美麗的文筆把文中那種美的意境表達(dá)出來，看來貼近同學(xué)生活的事例更能引發(fā)同學(xué)的共鳴呀！

兒童詩教學(xué)反思篇五

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個典型的兒童生活的剪影。由于本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)同學(xué)自主獨自地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展同學(xué)的思路。開課之前，我說：“同學(xué)們，假如有一位神仙站在你面前，能幫你實現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么？”同學(xué)深思了片刻，開頭說話了：“我盼望爸爸媽媽永久健康長壽。”“我盼望我們家里常常布滿幸福。”……一石激起千層浪，同學(xué)都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)同學(xué)思索：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？同學(xué)遲遲不敢舉手。

課堂上，我先讓同學(xué)自由讀小詩，告知老師：你覺得的想法美在哪里？同學(xué)說出最喜愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出閑適地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。

當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給同學(xué)自由展現(xiàn)的空間，讓他們學(xué)著也嘗試制造自己的詩，根據(jù)每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節(jié)課交上來檢查。

《兒童詩》教學(xué)反思篇六

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，另一首則如水墨畫般勾畫了三個典型的兒童生活的剪影。

在教學(xué)《我想》時，我先讓同學(xué)自由讀小詩，提問：你覺得的想法美在哪里？同學(xué)紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜愛的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地嚴(yán)厲；有的說“長”看出春天萬物生長，草木青翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時候，我讓同學(xué)想象課堂上可能有些什么？同學(xué)聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時，則是先讓同學(xué)自由讀詩歌，再在每個小標(biāo)題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是溝通大意，同學(xué)提疑，最終詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后，則讓同學(xué)根據(jù)《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。

課后，師傅說，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，過多地分析詩歌，同學(xué)沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓同學(xué)粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽視了讓同學(xué)反復(fù)誦讀。

詩歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最漂亮的風(fēng)景。

兒童詩教學(xué)反思篇七

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個孩子一連串奇妙的想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡快。教學(xué)這課時，本課學(xué)問點為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、經(jīng)過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓同學(xué)多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時，個個都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻老師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們喜愛時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，PPT不夠細(xì)致，時間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一部分的板書。

《兒童詩》教學(xué)反思篇八

本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個孩子一連串奇妙的幻想，具有特別濃郁的兒童詩特點。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。教學(xué)這課時，本課學(xué)問點為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特殊是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓同學(xué)多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時，個個都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是消失在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜愛時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對時間的把握不好，過多的讓同學(xué)說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，假如孩子們熱忱高漲還不讓說的話，不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果？

如何把握兒童詩的特點，達(dá)到培育同學(xué)審美情趣，提高同學(xué)創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對語文五班級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，制造生動的情境，引導(dǎo)孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，制造出屬于自己的共性篇章。

兒童詩教學(xué)反思篇九

今日，我和同學(xué)共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自我種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡快。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的完善。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀詩歌，讓同學(xué)經(jīng)過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自我最喜愛哪個愿望，最喜愛哪個畫面，并說一說喜愛的理由，讓同學(xué)對詩歌所描繪的畫面有自我的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡快中。同時，讓同學(xué)真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。

此刻的語文課堂，有些老師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文資料的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫嵨锘蚰承┟襟w美麗的畫面，來直接代替孩子自我對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是同學(xué)的共性化行為，……應(yīng)讓同學(xué)在主動進(jìn)取的。思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）學(xué)校語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)