學(xué)習(xí)障礙兒童鑒定與診斷模式

學(xué)習(xí)障礙兒童鑒定與診斷模式2023/2/21第一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童鑑定與診斷模式定義鑑定與診斷模式鑑定與診斷流程2023/2/22第二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)教育部LD定義(1977)一種或多種以上的基本心理歷程呈現(xiàn)異常--包括語(yǔ)言的理解或使用異?？赡茱@現(xiàn)於傾聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書寫、拼字，或數(shù)學(xué)計(jì)算等障礙包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能異常、閱讀障礙癥、發(fā)展性失語(yǔ)癥等特殊學(xué)習(xí)障礙兒童不包括主要由於視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、動(dòng)作障礙、智能不足、情緒困擾，或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)不利因素所引起學(xué)習(xí)問(wèn)題的兒童2023/2/23第三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)NJCLD學(xué)障定義(1981)LD是一種概括的名稱LD係一包括不同缺陷類別的異質(zhì)群體在傾聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書寫、推理、或數(shù)學(xué)能力的獲得與使用有顯著困難LD主要是個(gè)人內(nèi)在的因素，並推測(cè)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常所引起雖然LD可能伴隨其他的障礙(如感官障礙、

、智能不足、社會(huì)和情緒困擾)或環(huán)境的影響(如文化差異、教學(xué)不足或不當(dāng)、心理因素)所產(chǎn)生但LD並不是由前述狀況或影響所直接造成之結(jié)果2023/2/24第四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)

(教育部,民88)學(xué)習(xí)障礙指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺(jué)或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力有顯著問(wèn)題以致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果2023/2/25第五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙鑑定基準(zhǔn)(教育部,民88)智力正?；蛟谡３潭纫陨险邆€(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者注意、記憶、聽(tīng)覺(jué)理解、口語(yǔ)表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無(wú)顯著成效者2023/2/26第六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)障鑑定模式(周臺(tái)傑,民89)轉(zhuǎn)介篩選:找出疑似LD學(xué)生/團(tuán)測(cè)/非正式評(píng)量排他標(biāo)準(zhǔn):排除生理缺陷因素/文化環(huán)境刺激不足/教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素/情緒行為問(wèn)題等因素所影響實(shí)施個(gè)別智力測(cè)驗(yàn):WISC-III/新編中華進(jìn)行正式或非正式學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn):差距性/學(xué)業(yè)表現(xiàn)低落進(jìn)行心理歷程測(cè)驗(yàn):內(nèi)在能力差異/心理歷程困難2023/2/27第七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日轉(zhuǎn)介/篩選教師訪談表各類特殊需求學(xué)生特徵檢核表瑞文氏圖形推理測(cè)驗(yàn):推理能力中文年級(jí)認(rèn)字量表(認(rèn)字)閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)(閱讀理解)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量(算術(shù))非正式評(píng)量(說(shuō)話、寫作)2023/2/28第八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日初步轉(zhuǎn)介

特殊需求學(xué)生特徵檢核表(洪儷瑜)教師訪談表(洪儷瑜等)主要負(fù)責(zé)者：普通班老師單一窗口的轉(zhuǎn)介模式找出疑似有特殊需求學(xué)生2023/2/29第九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日教師訪談表(洪儷瑜等)初步轉(zhuǎn)介交由普通班老師填寫或利用訪談方式填寫找出疑似有學(xué)障學(xué)生了解過(guò)去實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)情況具體描述個(gè)案學(xué)習(xí)困難情形2023/2/210第十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介資料表(洪儷瑜)或各類特殊需求學(xué)收之特徵檢核表初步轉(zhuǎn)介由普通班老師負(fù)責(zé)填寫、轉(zhuǎn)介參閱之主要項(xiàng)目：三、四、五、七類建立單一窗口的轉(zhuǎn)介模式，找出疑似有學(xué)障學(xué)生對(duì)學(xué)障類別而言，在此階段可初步排除感官障礙類，並進(jìn)一步以醫(yī)學(xué)檢查確認(rèn)之2023/2/211第十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日初步篩選工具：基本技能中文年級(jí)認(rèn)字量表(黃秀霜)：認(rèn)字閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)(柯華葳)：閱讀理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量(柯華葳)：算術(shù)主要負(fù)責(zé)者：普通班老師與教師訪談表及特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介資料表(各類特殊需求學(xué)收之特徵檢核表)同時(shí)進(jìn)行以相互印證初步確認(rèn)內(nèi)在差異2023/2/212第十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日中文年級(jí)認(rèn)字量表(黃秀霜)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模阂钥陬^認(rèn)字方式，評(píng)量在沒(méi)有上下文脈絡(luò)影響下受試者之認(rèn)字能力施測(cè)方式：採(cǎi)個(gè)別施測(cè)適用對(duì)象：小一至國(guó)三分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)、T分?jǐn)?shù)2023/2/213第十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)(柯華葳)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簜蓽y(cè)受試者閱讀理解的困難情形施測(cè)方式：採(cǎi)團(tuán)體施測(cè)適用對(duì)象：小二至小六測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋：百分比(答對(duì)題數(shù)/總題數(shù)×100%)了解受試者表現(xiàn)屬低、中、高程度建議分析錯(cuò)誤類型2023/2/214第十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量(柯華葳)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者數(shù)學(xué)概念施測(cè)方式：採(cǎi)團(tuán)體施測(cè)適用對(duì)象：小二、小三、小四五六年級(jí)題本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋：(1)答對(duì)題數(shù)/總題數(shù)(2)答對(duì)題數(shù)/做完題數(shù)若學(xué)生大部分測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格，且(1)(2)兩分?jǐn)?shù)間有差距，表示基本數(shù)學(xué)概念有困難2023/2/215第十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙鑑定要點(diǎn)智力正?；蛟谡３潭纫陨蠈W(xué)業(yè)成就低落差距標(biāo)準(zhǔn)--智力與學(xué)業(yè)成就間有顯著差距神經(jīng)病理標(biāo)準(zhǔn)--中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常或可能失常心理歷程標(biāo)準(zhǔn)--基本心理歷程的運(yùn)作歷程異常學(xué)習(xí)障礙不是由其他障礙狀況或不利因素所造成2023/2/216第十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日鑑定學(xué)障兒童的步驟

智力--使用團(tuán)體或個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)學(xué)業(yè)成就--使用各科成就測(cè)驗(yàn)心理運(yùn)作能力--使用與基本心理歷程有關(guān)的評(píng)量工具教室行為表現(xiàn)--使用觀察法記錄兒童是否有學(xué)習(xí)障礙的行為特徵中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能--根據(jù)醫(yī)學(xué)病歷資料判斷其他障礙狀況及不利因素是否存在2023/2/217第十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙的鑑定心理歷程

-智力測(cè)驗(yàn)

-視知覺(jué)/視動(dòng)能力

-聽(tīng)知覺(jué)/語(yǔ)言差距性

-個(gè)別內(nèi)在能力差異

-能力與成就間差距排他性2023/2/218第十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日排他性智能不足感官障礙行為異常心智障礙文化/環(huán)境/經(jīng)濟(jì)不利智力測(cè)驗(yàn)健康檢查記錄教室觀察行為檢核、評(píng)量社會(huì)能力檢核、評(píng)量醫(yī)師檢查檢視學(xué)校記錄成長(zhǎng)史--說(shuō)話能力2023/2/219第十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日差距性個(gè)別內(nèi)在能力差異能力與成就間差異魏氏兒童智力量表第三版--語(yǔ)文量表/作業(yè)量表國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)(民82)國(guó)民小學(xué)數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)(民86)國(guó)語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)(民73)2023/2/220第二十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日智力測(cè)驗(yàn)

瑞文氏圖形推理測(cè)驗(yàn)(民84)--團(tuán)測(cè)魏氏兒童智力量表第三版(民86)--個(gè)測(cè)中華智力量表(民83)--個(gè)測(cè)托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)(民85)--個(gè)測(cè)2023/2/221第二十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日瑞文氏圖形推理測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者的推理能力，以推斷其智能發(fā)展情形及其一致性修訂者：俞曉鈞(民84)/中國(guó)行為科學(xué)社測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：共有60道題目，依題目難易情形分為5組，每組12道題目題目為一個(gè)不完整的圖案，受試者則自答案項(xiàng)中選取一個(gè)圖案，以便與題目組合成一個(gè)完整的圖案2023/2/222第二十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日LD兒童的智力特徵與正常對(duì)照組兒童相比較，LD兒童在智力測(cè)驗(yàn)的得分較低閱讀障礙兒童的作業(yè)量表分?jǐn)?shù)高於語(yǔ)文量表的分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)障礙兒童的語(yǔ)文量表得分高於作業(yè)量表在專心注意指數(shù)和處理速度指數(shù)的分?jǐn)?shù)顯著低於語(yǔ)文理解指數(shù)和知覺(jué)組織指數(shù)的分?jǐn)?shù)工作記憶能力受損2023/2/223第二十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日魏氏兒童智力量表第三版語(yǔ)文量表詞彙常識(shí)類同理解算術(shù)記憶廣度作業(yè)量表圖畫補(bǔ)充圖形設(shè)計(jì)物型配置連環(huán)圖系符號(hào)替代符號(hào)尋找迷津2023/2/224第二十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日魏氏兒童智力量表第三版語(yǔ)文理解指數(shù)(常識(shí)、類同、詞彙、理解)知覺(jué)組織指數(shù)(圖畫補(bǔ)充、連環(huán)圖系、圖形設(shè)計(jì)、物型配置)專心注意指數(shù)(算術(shù)、記憶廣度)處理速度指數(shù)(符號(hào)替代、符號(hào)尋找)2023/2/225第二十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)文理解指數(shù)(VerbalComprehensionIndex)常識(shí)(Information)：測(cè)量基本常識(shí)，測(cè)量從長(zhǎng)期記憶中提取訊息的能力類同(Similarities)：測(cè)量找出事物或概念間關(guān)係的能力，測(cè)量口語(yǔ)文字表達(dá)能力詞彙(Vocabulary)：測(cè)量詞意及與概念有關(guān)的知識(shí)，測(cè)量口語(yǔ)文字表達(dá)能力理解(Comprehension)：測(cè)量與文化傳統(tǒng)及社會(huì)準(zhǔn)則有關(guān)的知識(shí)及其恰當(dāng)性，測(cè)量能否理智應(yīng)用以上知識(shí)作出社會(huì)推理及判斷的能力2023/2/226第二十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日知覺(jué)組織指數(shù)(PerceptualOrganizationIndex)圖畫補(bǔ)充(PictureCompletion)：測(cè)量對(duì)熟悉物體及其缺陷部分的視覺(jué)辨認(rèn)和推理能力連環(huán)圖系(PictureArrangement)：測(cè)量非文字的推理能力,對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解能力，及對(duì)行為結(jié)果的預(yù)測(cè)能力圖形設(shè)計(jì)(BlockDesign)：測(cè)量理解、分析、和複製部分與整體間關(guān)係的能力及手眼協(xié)調(diào)功能,物型配置(ObjectAssembly)：測(cè)量視覺(jué)組織和推理的能力，藉分析各部分之間的關(guān)係而抓握整體的能力及手眼協(xié)調(diào)的功能2023/2/227第二十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日專心注意指數(shù)(FreedomfromDistractibilityIndex)算術(shù)(Arithmetic)：測(cè)量基本算術(shù)知識(shí)，專心注意，和經(jīng)由口語(yǔ)呈現(xiàn)算術(shù)問(wèn)題時(shí)能同時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)處存、處理、和推理的能力記憶廣度(DigitSpan)：測(cè)量對(duì)口語(yǔ)呈現(xiàn)的數(shù)字同時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存、處理、並按特定順序表達(dá)的能力2023/2/228第二十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日處理速度指數(shù)(ProcessingSpeedIndex)符號(hào)替代(Coding)：測(cè)量在抽象符號(hào)間建立聯(lián)結(jié)的能力，迅速正確、書寫的能力，及手眼協(xié)調(diào)的功能符號(hào)尋找(SymbolSearch)：測(cè)量迅速、正確的進(jìn)行視覺(jué)搜尋、比較、和分辨新舊符號(hào)的能力2023/2/229第二十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日WISC-IIIIQ分?jǐn)?shù)質(zhì)的敘述IQ130和IQ130以上IQ120-129IQ110-119IQ90-109IQ80-89IQ70-79IQ69和IQ69以下非常優(yōu)秀優(yōu)秀中上中等(普通)中下臨界智力不足2023/2/230第三十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日魏氏兒童智力量表第三版測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋(中國(guó)行為科學(xué)社，民88)

第一步：解釋全量表分?jǐn)?shù)(FSIQ)第二步：檢查語(yǔ)文量表分?jǐn)?shù)(VIQ)與作業(yè)量表分?jǐn)?shù)(PIQ)是否在統(tǒng)計(jì)上顯著差異第三步：檢查是否該用語(yǔ)文理解分?jǐn)?shù)(VCI)和知覺(jué)組織分?jǐn)?shù)(POI)取代語(yǔ)文量表分?jǐn)?shù)(VIQ)與作業(yè)量表分?jǐn)?shù)(PIQ)第四步：檢查語(yǔ)文量表分?jǐn)?shù)(VIQ)與作業(yè)量表分?jǐn)?shù)(PIQ)差異是否在臨床顯著差異第五步：解釋因素指數(shù)的意義第六步：分測(cè)驗(yàn)強(qiáng)弱項(xiàng)分析第七步：設(shè)立並檢驗(yàn)關(guān)於強(qiáng)弱項(xiàng)的假設(shè)2023/2/231第三十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日可用WISC-III分?jǐn)?shù)看出LD兒童的個(gè)別差異

個(gè)別內(nèi)在差異

-表乙-1各年齡組在兩種統(tǒng)計(jì)顯著水準(zhǔn)下的IQ分?jǐn)?shù)和各指數(shù)分?jǐn)?shù)間之顯著差異(臺(tái)灣樣本) -用.05或.15是一種建議

-較寬時(shí)用.15 -一般用.05個(gè)別間差異

-表乙-2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本所得不同VIQ-PI，以及各指數(shù)分?jǐn)?shù)間差異的累積百分比2023/2/232第三十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日

全量表智商是最好的選擇？

當(dāng)語(yǔ)文智商(VIQ)與作業(yè)智商(PIQ)兩個(gè)分?jǐn)?shù)差異值不大→解釋全量表智商(FSIQ)、信賴區(qū)間、百分等級(jí)、及質(zhì)的分類當(dāng)語(yǔ)文智商(VIQ)與作業(yè)智商(PIQ)兩個(gè)分?jǐn)?shù)差異值很大→解釋語(yǔ)文智商(VIQ)、作業(yè)智商(PIQ)分?jǐn)?shù)、以及兩者的差異2023/2/233第三十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日

全量表智商是最好的選擇？

Q:語(yǔ)文智商(VIQ)、作業(yè)智商(PIQ)分?jǐn)?shù)差異值多大才算大?A:│V-P│>2020分是一個(gè)根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)判斷所得的決定，雖然差11分已達(dá)到│V-P│差異.05顯著水準(zhǔn)(指有41.2%的標(biāo)準(zhǔn)化樣本的VIQ-PIQ差異值在11分或11分以上)，但有高於40%的人在臺(tái)灣標(biāo)準(zhǔn)化樣本中有│V-P│>11，所以11分不是絕對(duì)的一個(gè)有助於臨床解釋的分?jǐn)?shù)，所以20分就成為從臨床上所推薦的切割分?jǐn)?shù)2023/2/234第三十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日TONI托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模罕荛_文化或語(yǔ)文之影響，做為資賦優(yōu)異或智能、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、情緒等障礙學(xué)生的智能篩選工具修訂者：吳武典等(民85)/心理出版社測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：有甲、乙兩個(gè)版本，各有例題7題及正式題63題試題內(nèi)容偏重圖形推理，如圖形的簡(jiǎn)單配合、相似性、分類、交叉及漸進(jìn)等2023/2/235第三十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理歷程評(píng)量魏氏兒童智力量表第三版新編中華智力量表畢保德圖畫詞彙測(cè)驗(yàn):接受性詞彙兒童認(rèn)知功能綜合測(cè)驗(yàn)工作記憶測(cè)驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)記憶測(cè)驗(yàn)漢字視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)聲韻覺(jué)識(shí)測(cè)驗(yàn)2023/2/236第三十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理歷程智力測(cè)驗(yàn)瑞文氏圖形推理測(cè)驗(yàn)(民84)--團(tuán)測(cè)魏氏兒童智力量表第三版(民86)--個(gè)測(cè)中華智力量表(民83)--個(gè)測(cè)托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)(民85)--個(gè)測(cè)2023/2/237第三十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理歷程視知覺(jué)/視動(dòng)能力修訂兒童班達(dá)完形測(cè)驗(yàn)(民68)拜瑞-布坦尼卡-動(dòng)作統(tǒng)整發(fā)展測(cè)驗(yàn)(民86)魏氏兒童智力量表第三版(民86)簡(jiǎn)明知覺(jué)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)(民76)漢字視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)2023/2/238第三十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理歷程聽(tīng)知覺(jué)/語(yǔ)言魏氏兒童智力量表第三版(民86)修訂畢保德圖畫詞彙測(cè)驗(yàn)(民83)聽(tīng)覺(jué)記憶測(cè)驗(yàn)聲韻覺(jué)識(shí)測(cè)驗(yàn)2023/2/239第三十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日訊息輸入感覺(jué)接受器由於刺激消褪而遺失資料因無(wú)效的處理或記憶消褪而遺失資料或輸入錯(cuò)誤因訊息遺失的強(qiáng)度而影響資料的儲(chǔ)存與提取長(zhǎng)期記憶執(zhí)行系統(tǒng)訊息處理流程訊息處理歷程的階段及要素(Swanson&Cooney,1991)短期記憶工作記憶主動(dòng)轉(zhuǎn)換編碼訊息動(dòng)作或口語(yǔ)輸出2023/2/240第四十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日訊息處理(information-processing)的歷程及要素訊息(information)：刺激輸入(input)：刺激處理的開始注意(attention)：從情境中眾多刺激擇一或部份反應(yīng)，從而獲得知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)換碼(coding)：將某訊息的原來(lái)形式轉(zhuǎn)換為另一形式，以便處理的歷程儲(chǔ)存(storage)：經(jīng)編碼後輸送到短期記憶或長(zhǎng)期記憶作暫時(shí)的或永久的儲(chǔ)存檢索(retrieval)：需要時(shí)從記憶中檢查索取以儲(chǔ)存的訊息來(lái)應(yīng)用輸出(output)：反應(yīng)2023/2/241第四十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日換碼(coding)歷程中的心理運(yùn)作編碼(encoding) -訊息輸入時(shí)的心理運(yùn)作

-將具體刺激變?yōu)槌橄笥嵪?/p>

-將外在刺激訊息轉(zhuǎn)換為另一種形式，以便儲(chǔ)存與以後應(yīng)用的心理表徵歷程

-幼兒學(xué)習(xí)狗字，須將狗字的形狀、字形、字音、字義四者經(jīng)編碼一併存入記憶中解碼(decoding) -訊息輸出時(shí)的心理運(yùn)作

-將抽象訊息再回到具體刺激

-對(duì)長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的訊息，在應(yīng)用時(shí)經(jīng)檢經(jīng)提出並予以還原的歷程

-如出現(xiàn)狗刺激，幼兒會(huì)按解碼歷程，從記憶中檢索出狗字的字形或字音來(lái)應(yīng)用2023/2/242第四十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日記憶(memory)的類型感官記憶(sensorymemory) -個(gè)體感官接受刺激所引起的短暫記憶

-只發(fā)生在感官層面，如不注意瞬間即消逝

-訊息的暫時(shí)記憶儲(chǔ)存庫(kù)短期記憶(short-termmemory)/工作記憶(workingmemory)長(zhǎng)期記憶(long-termmemory)2023/2/243第四十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日短期記憶與工作記憶短期記憶(short-termmemory) -個(gè)體接受刺激後，記憶保留的時(shí)間只能按秒數(shù)計(jì)算者

-例如：走馬看花、隨看隨忘、數(shù)秒鐘之後即行遺忘工作記憶(workingmemory) -在短時(shí)間內(nèi)所做的思考活動(dòng)

-指新訊息與舊訊息初次結(jié)合而形成記憶的歷程2023/2/244第四十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日操作空間儲(chǔ)存空間操作空間儲(chǔ)存空間兒童對(duì)訊息處理的“操作效率”假設(shè)(Case,1985)年齡較小兒童的工作記憶年齡較大兒童的工作記憶2023/2/245第四十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日一般認(rèn)知能力評(píng)量畢保德圖畫詞彙測(cè)驗(yàn)(語(yǔ)文智商/接受性詞彙)兒童認(rèn)知功能綜合測(cè)驗(yàn)工作記憶測(cè)驗(yàn)序列記憶測(cè)驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)記憶測(cè)驗(yàn)2023/2/246第四十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日畢保德圖畫詞彙測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者以聽(tīng)覺(jué)接收及理解詞彙的能力，可配合標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)，作為初步篩選智障兒童的參考修訂者：陸莉(民87)/心理出版社測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：分為甲、乙兩式，各有試題125題每一道題都有4個(gè)圖案，受試者聽(tīng)到主試者唸出的詞意後，選出其中一個(gè)圖案作為該題答案2023/2/247第四十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)在語(yǔ)言瀏覽記憶聯(lián)結(jié)理解以形式表示傾聽(tīng)閱讀說(shuō)話寫作聽(tīng)覺(jué)管道視覺(jué)管道接受性表達(dá)性2023/2/248第四十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言(language)的基本形式口語(yǔ)(spokenlanguage/orallanguage) -說(shuō)的語(yǔ)言

-與一定時(shí)代的口語(yǔ)接近，容易與群眾接近及應(yīng)用書面語(yǔ)/書寫語(yǔ)言(writtenlanguage) -和口語(yǔ)相對(duì)，指用文字紀(jì)錄的語(yǔ)言2023/2/249第四十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言的形式內(nèi)在語(yǔ)言(innerlanguage) -在人的內(nèi)心的語(yǔ)言理解性語(yǔ)言(receptivelanguage) -能理解他人的用詞和言語(yǔ)

-如傾聽(tīng)(listening)和閱讀(reading)表達(dá)性語(yǔ)言(expressivelanguage) -能表達(dá)人的內(nèi)在感情

-如說(shuō)話(speaking)和寫作(writing)2023/2/250第五十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聽(tīng)覺(jué)記憶測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量國(guó)小學(xué)生對(duì)中文語(yǔ)句的聽(tīng)覺(jué)記憶和理解能力編製者：陳美芳(民88)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：主試者唸出長(zhǎng)度不同的句子，要求受試者重複測(cè)驗(yàn)解釋：相對(duì)地位與切截分?jǐn)?shù)2023/2/251第五十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日工作記憶測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者同時(shí)對(duì)訊息短暫儲(chǔ)存及運(yùn)作處理的能力編製者：曾世杰(民88)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：以聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)刺激，要求受試者按順序唸出所屬類別的物件測(cè)驗(yàn)解釋：將工作記憶特別差的高危險(xiǎn)群兒童區(qū)辨出來(lái)，以儘早瞭解學(xué)習(xí)困難情形並給予補(bǔ)救2023/2/252第五十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聲韻覺(jué)識(shí)測(cè)驗(yàn)(曾世杰)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量受試者對(duì)聲調(diào)、聲母、韻母的辨識(shí)能力，篩選聲韻能力有困難的兒童施測(cè)方式：團(tuán)測(cè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：分聲調(diào)處理能力測(cè)驗(yàn)和注音能力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)解釋：受試者的分?jǐn)?shù)若低於各年級(jí)的P10估計(jì)臨界題數(shù)，則其分?jǐn)?shù)在常模最後百分之十以下，應(yīng)給予特別注意2023/2/253第五十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聲韻處理(PhonologicalProcessing)覺(jué)識(shí)(awareness)換碼(Coding)語(yǔ)音再換碼聲韻的再換碼在STM儲(chǔ)存及運(yùn)作LTM檢索容易困難最困難2023/2/254第五十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聲韻處理(phonologicalprocessing)能力的評(píng)量聲韻覺(jué)識(shí)(phonologicalawareness)測(cè)驗(yàn)工作記憶(workingmemory)測(cè)驗(yàn)快速唸名(rapidnaming)測(cè)驗(yàn):檢索能力2023/2/255第五十五頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聲韻覺(jué)識(shí)(phonologicalawareness)能用不同形式來(lái)操作及分開口頭語(yǔ)言(spokenlanguage)的語(yǔ)音音素覺(jué)識(shí)(phonemicawareness)只是聲韻覺(jué)識(shí)的類型之一聲韻覺(jué)識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)閱讀及拼字的重要因素之一聲韻覺(jué)識(shí)教學(xué)可開始於正式閱讀教學(xué)前及正式閱讀教學(xué)中聲韻覺(jué)識(shí)有助於兒童學(xué)習(xí)拼音原則(alphabeticprinciple)及注意到字母(letters)與音的對(duì)應(yīng)關(guān)係2023/2/256第五十六頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日聲韻覺(jué)識(shí)(phonologicalawareness)的連續(xù)性歌曲的押韻句子的分段音節(jié)的分開及融合聲母韻母的融合/分開個(gè)別音素的融合/

分開活動(dòng)較不複雜活動(dòng)較複雜2023/2/257第五十七頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日找押韻(rhyming)融合(blending)數(shù)音素(phoneme)將音素分開將音素刪去聲韻覺(jué)識(shí)(phonologicalawareness)的教學(xué)活動(dòng)“花”的韻母是什麼?“ㄏ”“ㄨ”“ㄚ”合在一起唸什麼?“花”有幾個(gè)音?“花”由哪些音組成?少了“ㄏ”的音,應(yīng)該怎麼唸?2023/2/258第五十八頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日漢字視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)—序列記憶以希臘文字母為刺激材料，以視覺(jué)方式呈現(xiàn)給受試者，要求受試者在四個(gè)選項(xiàng)中選出一樣順序的符號(hào)2023/2/259第五十九頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日漢字視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)—部件辨識(shí)在四個(gè)假字中，選出一個(gè)字是其他字沒(méi)有的共同特徵受試者在六分鐘要做完20題2023/2/260第六十頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日漢字視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)—組字規(guī)則要求受試者在兩個(gè)項(xiàng)目中，選出一個(gè)是比較不像文字的在刺激中呈現(xiàn)的都是假字，一個(gè)符合構(gòu)字規(guī)則，另一個(gè)不符合構(gòu)字規(guī)則2023/2/261第六十一頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)科有關(guān)認(rèn)知能力中文年級(jí)認(rèn)字量表(篩選)閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)(篩選)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量(篩選)國(guó)民中小學(xué)國(guó)語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)國(guó)語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)國(guó)小數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)國(guó)小中低年級(jí)數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)2023/2/262第六十二頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日國(guó)語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者國(guó)語(yǔ)文綜合能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)之優(yōu)、缺點(diǎn)，作為鑑定、安置國(guó)語(yǔ)文缺陷學(xué)障生、或診斷教學(xué)之用編製者：吳武典、張正芬(民73)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：有八個(gè)分測(cè)驗(yàn)(聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)理解、注音、閱讀理解、字形義辨別、選詞、語(yǔ)法、修辭)，個(gè)別施測(cè)/約50分鐘2023/2/263第六十三頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)量受試者國(guó)語(yǔ)文程度，可作為初步篩選閱讀缺陷型學(xué)障兒童之鑑定編製者：周臺(tái)傑(民83)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：有五個(gè)分測(cè)驗(yàn)(注音、詞彙、字形義辨別、語(yǔ)法、閱讀)團(tuán)測(cè)/個(gè)測(cè)，低年級(jí)30分鐘、中高年級(jí)40分鐘2023/2/264第六十四頁(yè)，共六十九頁(yè)，2022年，8月28日國(guó)民中小學(xué)國(guó)語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模鸿a別受試者之基礎(chǔ)國(guó)語(yǔ)