學(xué)生心理問題的識(shí)別與干預(yù)

學(xué)生心理問題的識(shí)別與干預(yù)第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、人的四種心理狀態(tài)心理狀態(tài)一般可分為健康狀態(tài)、亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病4個(gè)等級(jí)：⒈心理健康狀態(tài)

①自己不覺得痛苦――快樂大于痛苦②他人不感覺到異常――心理活動(dòng)與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。

③社會(huì)功能良好――勝任各種角色，并能充分發(fā)揮自身能力。（教師家孩子的心理問題）第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日⒉亞健康狀態(tài)

又稱第三狀態(tài)，是界于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間的狀態(tài)。是正常人群組中常見的一種亞健康狀態(tài)，它是由于個(gè)人心理素質(zhì)、生活事件、身體不良狀況等因素所引起。它的特點(diǎn)是：①時(shí)間短暫――一般在一周以內(nèi)能得到緩解。②損害輕微――對其社會(huì)功能影響比較小，能完成日常工作學(xué)習(xí)和生活，感覺“很累”、“沒勁”③能自己調(diào)整――休息、聊天、運(yùn)動(dòng)、娛樂第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日⒊心理障礙

①不協(xié)調(diào)性――其心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)與其生理年齡不相稱或反應(yīng)方式與常人不同。

②損害較大――此狀態(tài)對其社會(huì)功能影響較大。它可能使當(dāng)事人不能按常人的標(biāo)準(zhǔn)完成其某項(xiàng)（或某幾項(xiàng)）社會(huì)功能。

③需求助于心理醫(yī)生――此狀態(tài)者大部分不能通過自我調(diào)整和非專業(yè)人員的幫助而解決根本問題。

第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日⒋心理疾病

①強(qiáng)烈的心理反應(yīng)――思維敏捷性的下降，記憶力下降，有強(qiáng)烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情緒低落、憂郁、緊張焦慮，行為失常（如重復(fù)動(dòng)作，動(dòng)作減少，退縮行為等），意志減退等等。②明顯的軀體不適感――出現(xiàn)食欲不振、腹部脹滿、便秘或腹瀉；出現(xiàn)心慌、胸悶、頭暈等癥狀；女性月經(jīng)周期改變等等。③損害大――此狀態(tài)之患者不能或勉強(qiáng)完成其社會(huì)功能。④需心理醫(yī)生的治療――一般采用心理治療和藥物治療相結(jié)合的綜合治療手段。第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、學(xué)生心理問題形成的原因(一)人的基本需要與“需要缺失”的矛盾第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日馬斯洛的需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日

人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“自尊”的需要的滿足為前提條件的。第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日

(二)“人生發(fā)展關(guān)鍵期”與“階段發(fā)展受阻”的矛盾

第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日埃里克森的人格發(fā)展理論

1、兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段。

2、成功地解決每個(gè)階段的危機(jī)，將導(dǎo)致人格的積極發(fā)展；反之就會(huì)形成消極的人格特征。第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日第一階段：1歲以前——信任與不信任

1、孩子的需要或行為：

肚餓——被喂食物

受驚——被擁抱

哭泣——被擁抱

若在這一階段孩子的需要得到滿足，孩子會(huì)覺得生長在一個(gè)安全的地方。長大后，會(huì)是一個(gè)開朗及信任別人的人。

若家長未能在這一階段滿足孩子的需要，孩子會(huì)覺得生長在一個(gè)不安全的地方。

第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日

第二階段：1歲～3歲——自主與羞愧

1、孩子的需要或行為：

這一階段的孩子掌握大量的技能（如談話，爬，走等），孩子也有自己的"小主意"決定做某事或不做某事。

若這一階段孩子的需要得到滿足，受到家長支持、鼓勵(lì)及尊重，他會(huì)獲得充滿自主能力的感覺。

若家長未能在這一階段滿足孩子的需要，孩子在成長中得不到鼓勵(lì)，或受到惡意批評(píng)及嘲笑，很容易產(chǎn)生害羞及羞愧的感受。第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日第三階段：4――5歲主動(dòng)與內(nèi)疚1、孩子的需要和行為：在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日

第四階段：6歲～11歲——勤勉與自卑

1、孩子的需要或行為：

這一階段的孩子，會(huì)開始與別人競爭及比較。

若在這一階段孩子的需要得到滿足，老師和家長鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)并表示孩子與其他孩子有同樣的能力，孩子將會(huì)受到激勵(lì)而變得有活力。

若家長未能在這一階段滿足孩子的需要，經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)或忽略了孩子，孩子會(huì)不信任自己，或者不會(huì)自覺地做事。他會(huì)產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。

第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日第五階段：12～18歲——自我同一性對角色混亂

1、孩子的需要或行為：

在這一階段，年輕人開始提出這樣一個(gè)重要問題：“我是誰？”如果可以成功解決這一問題，他們的自我同一性就形成了，他們理解自己是怎樣的人，接受并欣賞自己。反之，則會(huì)出現(xiàn)角色混亂，不能很好的自我定位。

找出怎樣適應(yīng)世界的方法；

接受自己生理上的變化；

界定自己對于異性的身份；

界定在同性和同輩里的身份；

確定人生應(yīng)怎樣過。

若在這一階段孩子的需要得到滿足，允許他去探索自己的夢想及感覺，嘗試新的想法，他會(huì)發(fā)展成為一個(gè)接受自己的人。

若家長未能在這一階段滿足孩子的需要，不支持他，又不引導(dǎo)他去探索，而只是過早地強(qiáng)逼他進(jìn)入某一個(gè)角色，他會(huì)形成反叛的個(gè)性或者變成一個(gè)輕浮的人。

第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日作業(yè)多

作業(yè)真多

作業(yè)真是多

作業(yè)真是多啊

作業(yè)真是他媽多

作業(yè)真是他媽多啊

我作業(yè)真是他媽的多

我作業(yè)怎么能那么多呢

我作業(yè)簡直就是太多了啊

我作業(yè)簡直就是做不完的啊

我作業(yè)簡直他媽不是人做的啊

我作業(yè)簡直就他媽不是人做的啊

你說這個(gè)時(shí)代學(xué)生作業(yè)怎么那么多

你說這個(gè)時(shí)代的學(xué)生作業(yè)怎么那么多

你說我們這個(gè)時(shí)代學(xué)生作業(yè)怎么那么多

你說我們這個(gè)時(shí)代的學(xué)生作業(yè)怎么那么多

你說我們這個(gè)時(shí)代學(xué)生他媽作業(yè)怎么那么多

誰能告訴我你爸媽是不是也對作業(yè)有很大意見

誰能告訴我這個(gè)時(shí)代的老師是不是他媽信口開河

就因?yàn)橐痪湫趴陂_河搞得我晚上熬夜寫作業(yè)有木有

有意見的學(xué)生就在底下喊一句：我拒絕寫作業(yè)好不好

第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、如何早期識(shí)別心理問題？(一)觀察法1、生活規(guī)律的改變。如講究個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用功的人、生活節(jié)約的人。2、脾氣的改變。脾氣改變是許多心理問題的早期癥狀之一。熱情合群的人、有禮貌的人。3、情緒的變化。高漲、低落、情緒極不穩(wěn)定。第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日4、行為的變化。動(dòng)作增多，呆板重復(fù)；舉止遲鈍，生活懶散，收藏一些無意義的物品等。5、多疑。如以前一向樂觀大方，突然變得敏感多疑；或感到有許多“居心不良”的人在有意捉弄他，甚至覺得報(bào)刊文章、電影電視內(nèi)容也是針對他的。6、外表、談吐的異常如：突然描眉畫眼的初一女生以上各種表現(xiàn)是某些心理問題的早期癥狀，其表現(xiàn)如與過去情況不同，又無原因可解釋，應(yīng)該考慮到其可能患有心理疾病，可尋找專業(yè)的醫(yī)生幫助。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日7、易自殺的5類人群

導(dǎo)致自殺產(chǎn)生主要有社會(huì)學(xué)和生物學(xué)兩方面因素。最新發(fā)現(xiàn)自殺歸類標(biāo)準(zhǔn)為5大類人群：

（1）具有遺傳因素(有自殺家族史)；

（2）抑郁程度嚴(yán)重者；

（3）有自殺未遂史；

（4）遭遇嚴(yán)重的人際關(guān)系沖突；

（5）周圍人或朋友、熟人有過自殺行為等。(媒體報(bào)道）第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日(二)通過了解和他（她）比較要好的人。其實(shí)學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往在非正式場合看得更清楚，在同齡人中看得更清楚，在游戲中看得更清楚，而后一種觀察角度一般是教師所缺乏的。采用觀察法，要特別注意學(xué)生在非正式場合的表現(xiàn)，還要注意通過學(xué)生了解學(xué)生。(三)通過班干部調(diào)查(四)聯(lián)系家長、家訪(五)和他（她）本人的談話(六)心理測驗(yàn)（七）在各種活動(dòng)中、作品中了解分析學(xué)生

第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日1、畫樹樹木人格測量法要求：準(zhǔn)備好一張A4的白紙、4B鉛筆一支和橡皮一塊。然后在紙上畫一棵帶果實(shí)的樹，注意不能畫松樹，并在紙的背面寫上你的姓名、性別、出生年月。畫完之后，確認(rèn)并記下樹木的名稱、果實(shí)名稱、季節(jié)時(shí)間、周圍環(huán)境氣氛和你的心情。

第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、畫房樹人第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日房樹人圖在白紙中的位置居中：受測者自我意識(shí)較強(qiáng)，以自我為中心；偏左：受測者留戀過去；偏右：受測者憧憬未來；偏上：受測者喜歡幻想；偏下：受測者注重現(xiàn)實(shí)，對安全較為關(guān)注；畫在角落：受測者可能有病理性疾病。

第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、自畫像第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日(八)沙盤第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日(九)內(nèi)心的我第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日自我填空了解我的內(nèi)心世界1、我喜歡這樣的人：。2、對我來說，最好發(fā)生這樣的事情：

。3、我憎恨

。4、

，我感到孤獨(dú)。5、

我可能傷害了他。6、看看現(xiàn)在的生活，我

。7、我關(guān)心

。8、我擔(dān)心

。9、

我很幸福。10、

我感到不安。11、我希望

。12、我羨慕

。13、對于我來說，最不想發(fā)生這樣的事情：

。14、我喜歡自己，因?yàn)?/p>

15、大多數(shù)人認(rèn)為我：

第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日(十一)墨跡圖

第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日

四、如何干預(yù)學(xué)生的心理問題（一）通過心理普查識(shí)別評(píng)估危機(jī)征兆信息，早期干預(yù)，防止心理問題惡化。

學(xué)校應(yīng)每年對新生進(jìn)行心理普查，對測查中篩查出的高危對象建立學(xué)生心理健康檔案，對重點(diǎn)學(xué)生實(shí)施跟蹤關(guān)注，為心理問題的早期發(fā)現(xiàn)及危機(jī)預(yù)防起到預(yù)警作用。

第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日（二）探索心理危機(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)預(yù)防

大量研究表明，中學(xué)生的心理危機(jī)有其發(fā)生發(fā)展的特定規(guī)律：

首先，從季節(jié)上，每年春季和歲末年初是抑郁癥、精神疾病的高發(fā)期，導(dǎo)致自殺率上升。

其次，要特別關(guān)注特殊群體的心理狀況，諸如：（1）單親家庭、孤兒、經(jīng)濟(jì)特困家庭學(xué)生，如遇患病、失戀、競爭挫折、考試失誤不及格、家庭重大變故時(shí)，情緒行為有無反常等；第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日（2）跟蹤關(guān)注心理普查篩查出的高危對象；（3）關(guān)注處于高自律、高壓力的尖子生等等。力求早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)。

(三)設(shè)立班級(jí)心理信息員，采取積極的預(yù)防措施。第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日(四)了解學(xué)生家庭，和父母建立關(guān)系，通過改變父母、改變家庭來改變孩子。

孩子的問題100%都有父母的問題

第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日(五)態(tài)度：愛、寬容、接納問題學(xué)生更需要愛，誰也不愿意自己成為問題學(xué)生，是家庭和成長經(jīng)歷使然。

第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日你相信學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的嗎？薩提亞治療理念（1）改變是有可能的，就算外在的改變有限，內(nèi)在的改變還是可能的。（2）我們擁有一切所需的內(nèi)在資源得以成功的應(yīng)對及成長。（3）人們由于相同而有所連接，由于相異而有所成長。（4）

問題〔困難〕不是問題，如何應(yīng)對問題才是問題。（5）我們不能改變過去已發(fā)生的事件，只能改變那些事件對我們的影響。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日(六)掌握溝通技巧什么是溝通?溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。