學前兒童社會交往和語言行為的觀察和分析

學前兒童社會交往和語言行為的觀察和分析第一頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二頁，共七十五頁，2022年，8月28日能與同伴友好相處第三頁，共七十五頁，2022年，8月28日同伴交往的類型1、同伴交往類型的測試方法——同伴提名法“你最喜歡班上哪3個小朋友？”——正提名“你最不喜歡班上哪3個小朋友？”——負提名每個小朋友正提名得分負提名得分

第四頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、同伴交往的類型受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型正提名負提名正提名負提名正提名負提名正提名負提名13.3%14.3%19.4%52.9%第五頁，共七十五頁，2022年，8月28日被拒絕型幼兒被忽視型幼兒交往特征性別特征沖動、缺乏友好交往的技能退縮、不喜歡交往以男孩居多以女孩居多第六頁，共七十五頁，2022年，8月28日什么樣的兒童受/不受歡迎？學習成績優(yōu)秀外表漂亮體型有吸引力行為舉止平靜、出色、合作、助人熱情、外向學習成績差或成就感低外表沒有吸引力不友好喜怒無常、吹牛、小氣、攻擊性強對人持批評態(tài)度第七頁，共七十五頁，2022年，8月28日兒童同伴關系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應的發(fā)展。第八頁，共七十五頁，2022年，8月28日對幼兒期兒童同伴關系的發(fā)展起作用的因素有三：家庭托幼機構兒童自身第九頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）游戲活動對兒童同伴交往的影響1、游戲的材料和場地研究表明，兒童的游戲中的交往以使用材料開始的。如為材料（玩具）的分配進行的爭奪、協商。游戲場地的大與小也影響到兒童間的交往，場地太大或太小都不利于兒童的交往。第十頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）游戲活動對兒童同伴交往的影響1、游戲的材料和場地研究表明，兒童的游戲中的交往以使用材料開始的。如為材料（玩具）的分配進行的爭奪、協商。游戲場地的大與小也影響到兒童間的交往，場地太大或太小都不利于兒童的交往。第十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日因此，托幼機構應該提供適合的場地，適量有利于孩子開展合作、輪流、分享的大型玩具供孩子游戲，以此促進孩子間的交往。第十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、游戲的角色和情節(jié)兒童在角色游戲中對角色的分配，是一個需要協商的過程，在這個過程中，兒童可以學會合作與分享，建立良好同伴關系。在角色扮演游戲中，對角色理解正確，扮演順利的孩子，能更順利的進行同伴交往，也更受同伴歡迎。第十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日3、兒童的言語能力也影響到兒童間的交往。第十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日三、兒童自身因素（一）社會性行為1、親社會行為親社會行為較多的幼兒，獲得良好同伴關系的可能性更大。第十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、攻擊性行為自身攻擊性行為較多的孩子，遭到同伴排斥和拒絕的可能性更大一些。第十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）社會技能擁有良好社會技能的孩子，更易獲得同伴的親賴，繼而獲得同伴關系。第十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)應用理論解讀兒童交往斯金納的操作學習條件，班杜拉的社會認知理論，佛洛依德、佛洛姆、埃里克森的精神分析學，馬斯洛的需要層次理論。第十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日斯金納的操作學習條件斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。第十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日弗洛姆“人的五種需求”人的基本需要是人對存在的矛盾性的處境的反應。以下是幾種需要以及不同的滿足方式。

關聯的需要----愛與自戀人要擺脫孤獨就要與他人建立聯系。愛是隨著年齡的增長逐步發(fā)展起來的與世界、與他人聯系起來的健康情感。沒有發(fā)展這種情感的人總是按自己的主觀臆斷而不是根據現實本身去對待外部的世界，像嬰兒一樣僅僅將他人視為滿足自己需要的手段或工具。

超越的需要----創(chuàng)造或毀滅人都是身不由己的被人拋入這個世界，又身不由己的被拋出這個世界，與一般生物一樣。只是人能意識到這一點，不甘心安于生物的被動狀態(tài)。這就是人作為一種生物又要超越生物的被動狀態(tài)的需要。這種需驅使人去創(chuàng)造；當創(chuàng)造的愿望得不到實現時可能轉而采取毀滅的方式。第二十頁，共七十五頁，2022年，8月28日

尋根的需要------母愛與亂倫人的成長意味著脫離自然和母親的襁褓。但失去根基是可怕的，必須找到新的“根”才會感到安全。個人往往通過依戀母親及母親的象征物（家庭、氏族、民族、國家、教會等）來建立自己的存在根基。有的人過于依戀母親及其象征物，使個性和理性的發(fā)展受到束縛，就陷入了亂倫的精神病態(tài)。

同一感的需要------獨立性與順從性人在脫離自然和母親的“原始束縛”的過程中，形成了自我意識。人需要回答“我是誰”這個問題。自我意識健全的人能夠意識到自己的獨特性，并保持自我的獨立性。但有的人只向民族、宗教、階級、同伴等認同，追求一致性或順從性，從而失去了自我的獨立性。

定向和獻身的需要------理性與非理性人需要為自己確定一個目標并為之獻身，從而賦予生存一種意義。有的人確定的目標符合實際，具有意義；有的人則相信某種神的啟示或自己種族的優(yōu)越性，從而追求某種“神圣的”非理性的目標。第二十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應獲得的品質10-1.5歲信任對不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3歲自主對羞怯懷疑父母親意志自制自我懷疑33-6歲主動性對內疚家庭基本成員價值感無價值感46-12歲勤奮對自卑鄰居、學校能力勤奮無能512-18同一性對角色混亂同齡群體領導榜樣忠誠自信不確定感618-25親密對孤獨朋友、配偶、競爭合作伙伴愛與友誼雜亂泛愛725-65生育對自我關注同事家庭成員關心他人與創(chuàng)新自私自利865歲以上自我調整對絕望全體人類智慧絕望與無意義感埃里克森（E.H.Erikson）人格發(fā)展八階段理論第二十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日階段年齡危機Infancy嬰兒期0-1.5信任對不信任TrustvsMistrustToddler學步期1.5-3自主對害羞和懷疑AutonomyvsShameandDoubtEarlyChildhood學前3-6主動對內疚IniativevsGuiltSchoolage學齡期6-12勤奮對自卑IndustryvsInferiority

Adolescence青少年12-18自我同一性對角色混亂IdentityvsRoleConfusionYoungAdulhood早期成人18-25親密對孤獨IntimacyvsIsolationAdulhood成人期25-65生育對自我關注generativityvsself-absorptionMaturity成熟期65－自我整合對絕望IntegrityvsDespair

第二十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日

嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突信任在人格中形成了“希望”這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。這階段嬰兒對母親或其他代理人表示信任，嬰兒感到所處的環(huán)境是個安全的地方，周圍人們是可以信任的，由此就會擴展為對一般人的信任。第二十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日

兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突把握住“度”的問題，才有利于在兒童人格內部形成意志品質。如果成人過分愛護他們，處處包辦代替，什么也不需要他們動手；或過分嚴厲，這也不準那也不許，稍有差錯就粗暴地斥責，甚至采用體罰。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿濕了褲子，成人就對其打罵，使孩子一直遭到許多失敗的體驗，就會產生自我懷疑與羞恥之感。

第二十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日

學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突如果成人對于孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，而不是嘲笑；禁止，更不是指責，那么，孩子的主動性就會得到進一步發(fā)展；表現出很大的積極性與進取心。反之；如果父母對兒童采取否定與壓制的態(tài)度，就會使他們認為自己的游戲是不好的，自己提出的閥題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的；致使孩子產生內疚感與失敗感(所謂內疚感，就是認為自己做錯了事情，做壞了事情)，這種內疚感與失敗感還會影響下一階段的發(fā)展。第二十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日馬斯洛主要生平一位智商高達195的罕見的天才1926就讀紐約市立學院法律系與其表妹貝莎結婚1930獲心理學學士學位1931獲心理學碩士1934獲心理學哲學博士1935于哥倫比亞大學任桑代克學習心理研究工作助理1937任紐約市布魯克林學院心理學副教授1951任布蘭代斯大學心理學系主任和心理學教授1954首次提出人本主義心理學1961創(chuàng)辦人本主義心理學期刊1962成立美國人本主義心理學會1967為美國心理學會主席1970于加利福尼亞門羅公園逝世需求層次理論。。。自我實現。。。高峰體驗。。。。人本主義心理學。。。美國社會心理學家，人格理論家，人本主義心理學的主要發(fā)起者第二十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日理論的基本內容第二十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日生理的需要對食物、水和睡眠等生理上的需要人類最原始的，也是最基本的需要是推動人們行為的最強大的動力高一層次需要產生的基礎第二十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日安全的需要生命安全財產安全職業(yè)安全安全需要第三十頁，共七十五頁，2022年，8月28日社交的需要歸屬:

人們都希望從屬于一定的集體或群體，被群體所接納和認同，否則就感到失落和空虛。愛：人們都希望朋友之間、同事之間的關系融洽或保持友誼、忠誠，希望得到愛情。第三十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日尊重的需要他尊：指個人希望別人尊重自己。自尊:

指個人渴求力量、成就、自強、自信和自主等。第三十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重的需要自我實現的需要

自我實現的需要第三十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)托、小班兒童的交往斯金納強化理論正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。例如，企業(yè)用某種具有吸引力的結果（如獎金、休假、晉級、認可、表揚等），以表示對職工努力進行安全生產的行為的肯定，從而增強職工進一步遵守安全規(guī)程進行安全生產的行為。第三十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。若職工能按所要求的方式行動，就可減少或消除令人不愉快的處境，從而也增大了職工符合要求的行為重復出現的可能性。例如，企業(yè)安全管理人員告知工人不遵守安全規(guī)程，就要受到批評，甚至得不到安全獎勵，于是工人為了避免此種不期望的結果，而認真按操作規(guī)程進行安全作業(yè)。第三十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日懲罰是負強化的一種典型方式，即在消極行為發(fā)生后，以某種帶有強制性、威懾性的手段（如批評、行政處分、經濟處罰等）給人帶來不愉快的結果，或者取消現有的令人愉快和滿意的條件，以表示對某種不符合要求的行為的否定。第三十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日班杜拉三元交互決定論

環(huán)境、行為、個人的主體因素三者是相對獨立、同時又交互作用，從而相互決定。第三十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日三元交互決定論模型

差別的社會待遇影響個體的自我概念PBE期望與價值觀影響行為種族、身高、性別等生理特征與社會屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反應不受環(huán)境回饋影響之行為，改變個人印象行為引發(fā)的環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改變活動的方向或強度第三十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日(一)「PB」：人的主體因素與行為之間雙向的相互影響和決定關系

(二)「EP」：

環(huán)境因素與主體因素之間的雙向交互作用與關系(二)「BP」：

行為與環(huán)境之間的相互決定關系第三十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日班杜拉的社會學習理論十分強調榜樣的示范作用，整個觀察學習過程就是通過學習者觀察榜樣的不同示范而進行的。班杜拉把示范分成如下幾類：１．行為示范２．言語示范３．象征示范４．抽象示范５．參照示范第四十頁，共七十五頁，2022年，8月28日口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響

班杜拉的另一項實驗研究，比較了口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。實驗是這樣進行的：先讓小學三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個實驗者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個自私自利的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟他人，同時也帶頭不把得到的現金兌換券捐獻出來。第二組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻出來。第三組兒童和一個言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都應該為自己考慮，實際上卻把兌換券放入了捐獻箱。第四組兒童的榜樣則是口里說要把得到的兌換券捐獻出來，實際上卻只說不做。實驗結果是第二、三組捐獻兌換券的兒童比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。

第四十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日班杜拉的一系列實驗研究為其社會學習理論的提出奠定了基礎。這里需要說明，觀察學習并不只限于所觀察到的具體事物，還可以遷移到同一類或相似的事物上去。例如學生看到一個同學因搗亂而受到懲罰，他在交作業(yè)方面就不敢遲交或不交，作業(yè)與搗亂并不是同一件事，但都屬于是否守紀律一類，因此發(fā)生了遷移。可見，觀察學習的過程是復雜的，實際上遠遠超過了簡單的模仿。此外示范過程除了通過身體演示傳遞外，還可以通過語言符號的描述來傳遞。人們從“抽象的示范模式”中學到的思維和行為的一般規(guī)則，對行為有非常重要的意義。第四十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中大班兒童的交往第四十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日第四節(jié)社會問題的解決第四十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日幼兒問題解決能力的發(fā)展第四十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。第四十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日問題解決能力的發(fā)展問題解決是一種目標指向的認知活動。這種目標可以是一般性的，如認識某物；也可以是很具體的，如解決一個迷宮問題。第四十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日一些問題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個會達成目標，以及在必要時形成次級目標。第四十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日一、嬰兒和學步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達到某個目標，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認知上分離手段和目的，并學會進行指向目標的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。第四十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日皮亞杰和當代研究者關于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個月的嬰兒能夠推開一個泡沫快的障礙，以拖動一塊上面放有一個夠不著的玩具的布料。第五十頁，共七十五頁，2022年，8月28日他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會越來越復雜。第五十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日新的研究表明，嬰兒、學步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：在一個可以通過鉤狀工具，把一個玩具拖向自己加以解決的任務中，18個月或30個月的幼兒與年長兒童在各種不同的任務中均表現出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習得新策略，加強這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們在各種策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進他們的策略執(zhí)行。第五十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日習得新策略——鞏固新策略——遷移（運用到新的問題解決中）。第五十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進行比較復雜的、純粹心理上進行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。第五十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級的問題解決成為可能。第五十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領域擁有大量知識和經驗的兒童（類似于專家），在該領域進行活動時，顯得游刃有余，在認知上非常成熟。第五十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日社會支持對尚不能獨立解決問題的兒童，家長、教師、年長同伴，會予以提示和鼓勵，支持他完成問題解決，直到他能獨立解決問題。第五十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日社會支持中體現著文化的差異?？缥幕g不變的事，成人和年長兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們怎樣教，以及在這一過程中所傳達的文化價值。第五十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日同伴也是一個社會來源。同伴的支持是另一孩子策略運用的源泉。一般來說當同伴年齡較大時，能促進年幼兒童問題的解決。但也有例外。第五十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日幼兒同伴交往觀察記錄表事件編號發(fā)生時間地點持續(xù)時間過程描述主要交往行為方式背景12第六十頁，共七十五頁，2022年，8月28日幼兒同伴交往行為統計表活動類型協商（%）合作（%）分享（%）請求（%）拒絕（%）建議（%）告狀（%）攻擊（%）搶奪（%）總計（%）教學生活游戲總計第六十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日學前兒童攻擊行為及其觀察事件取樣法觀察學前兒童攻擊性行為觀察時間：觀察地點：觀察對象：觀察對象的年齡：觀察對象的性別：觀察方法：觀察目的：觀察目標：觀察者：編號時間地點發(fā)生背景做了什么行為性質結果第六十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日編號時間地點發(fā)生背景做了什么行為性質結果18:50區(qū)角活動時間教室（積木區(qū)角）峰峰想到積木區(qū)玩積木，但是明明不讓他加入峰峰用腳踢亂了明明和其他兩個小朋友搭的積木就跑走了破壞他人玩具峰峰挨了老師的批評29:30自由活動時間教室（廁所）廁所里，好幾個男孩子圍著小便池在小便峰峰沖進去，用力推開了兩個小朋友，一邊說“走開，走開”，使勁擠進去小便身體攻擊一個男孩子反擊，另一個去報告老師34第六十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日在觀察分析的基礎上改善學前兒童攻擊行為社會學習社會認知干預開展父母培訓書本附錄四、五第六十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日學前兒童社會退縮行為及其觀察社會退縮的定義：社會退縮是指在所有的社會性情境中表現出的孤僻行為，包括行為抑制及社會性孤獨。等行為抑制是指幼兒在陌生情境下表現出害怕、謹慎的氣質特征，常發(fā)生在年齡較小的幼兒身上。社會性孤獨是指幼兒由于遭到同伴拒絕而表現出來的獨處行為。第六十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日社會退縮的類型及其行為表現主動退縮型、焦慮退縮型、被動退縮型。主動退縮型兒童主要特征是主動選擇回避社會交往活動，具體表現為：對社會交往不感興趣，在與他人共處時，主動選擇獨處，注意力集中在自己的活動中，自得其樂；對事物的興趣高于與人交往的興趣，他人的存在與活動情況并不能引起他們太多的注意。被動退縮型兒童，其退縮行為是被動選擇的結果。具體表現為，他們有強烈的交往意愿，卻因不善交往或不受人歡迎而遭人拒絕，因此被迫選擇獨處行為，或者通過夸張的游戲、喧鬧、多動的行為來引起他人的注意。盡管獨處，但情緒仍比較積極。第六十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日第三種社會退縮型兒童的交往意愿介于前兩者之間，為焦慮退縮型。他們