2022年中職語文課堂的職業(yè)道德教育

中職語文課堂的職業(yè)道德教育摘要：中等職業(yè)教育是專業(yè)技術(shù)人才接近步入社會前的育人關(guān)口，中職語文教學(xué)更偏向于社科學(xué)問拓展與道德幫助培育。老師應(yīng)探尋適合同學(xué)身心特色的語文教學(xué)模式，在課堂上加大結(jié)合社會科學(xué)、職業(yè)道德方面的學(xué)問傳授力度，全面提升同學(xué)的道德綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯樹立良好的道德標(biāo)桿。文章以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材語文第五版上冊《信客》為例，淺析中職語文課堂如何較好發(fā)揮其職業(yè)道德幫助職能。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；誠信愛崗；職業(yè)道德

作為我國職業(yè)教育的主要構(gòu)成部分，中等職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟進(jìn)展培育專業(yè)技能型人才。老師需清楚定位語文學(xué)科的幫助性質(zhì)，教學(xué)模式與側(cè)重點應(yīng)區(qū)分于義務(wù)教育階段，并依據(jù)中職同學(xué)學(xué)問面窄、求知欲低的學(xué)習(xí)特點，實行側(cè)重提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略，以提高中等職業(yè)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。《信客》作為人教版語文八班級上冊課文，義務(wù)教育階段的授課目標(biāo)已涵蓋了“重點生字詞疏通、了解人物形象特點和領(lǐng)悟語言風(fēng)格”等內(nèi)容，而中職教育階段的《信客》教學(xué)從有用與幫助角度動身，應(yīng)盡量避開重復(fù)教學(xué)灌輸，而側(cè)重于“樹立誠信意識、堅守職業(yè)道德和延長學(xué)問把握”等內(nèi)容。

一、創(chuàng)作背景“探遠(yuǎn)”，拉近年月認(rèn)知間隔

《信客》的故事背景或成文時間都已距今較遠(yuǎn)，而現(xiàn)代中職同學(xué)受制于文史學(xué)問較為薄弱，導(dǎo)致對文中懸殊極大的農(nóng)村與城市生存狀態(tài)無直觀感受。面對“信客”特定年月職業(yè)的抽象認(rèn)知，同學(xué)接觸文本后普遍感覺茫然，在肯定程度上影響了情景教學(xué)效果。針對該問題，老師可適當(dāng)介紹創(chuàng)作背景：《信客》選自余秋雨的散文集《文化苦旅》，作為一篇敘事性散文，所描述的故事也許發(fā)生在上世紀(jì)的前半葉，當(dāng)時有較多浙江農(nóng)村的農(nóng)夫，他們離開家鄉(xiāng)到城市中謀生，外出謀生的人與家人、城市與鄉(xiāng)村間需要聯(lián)系，于是城市和鄉(xiāng)村之間消失了一種關(guān)心相隔遙遠(yuǎn)的親人間傳遞資訊與物質(zhì)的職業(yè)“信客”。［1］在當(dāng)時的社會背景下，信客更是作為一種情感的橋梁，是鄉(xiāng)親生活的寄予、情感的依靠?？刹杉{“情境對比法”進(jìn)行教學(xué)，例如從現(xiàn)今社會便捷的信息溝通與交通運輸方面導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)感受手機溝通、動車運輸和快遞物流等便捷的現(xiàn)代社會生活方式，并提問：“上世紀(jì)50年月，人們是如何傳遞信息與轉(zhuǎn)遞財物的呢？”自然引出由于交通條件局限，郵政業(yè)務(wù)尚未完全普及到鄉(xiāng)村，為了滿意人們聯(lián)系需求，產(chǎn)生了“信客”職業(yè)。此時結(jié)合課文“假如交通便利也就用不著信客了，信客常走的路大多七轉(zhuǎn)八拐，換車調(diào)船，聽他們說說都要頭昏”進(jìn)行對比，并應(yīng)用多媒體為同學(xué)呈現(xiàn)不同時期的郵政人員從業(yè)圖片。以不同時代間的劇烈反差對比，直觀地讓同學(xué)感受“信客—郵政人員”的歷史演化，拉近同學(xué)與文本的年月距離，增加同學(xué)的帶入感，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、人性品德“求近”，樹立誠懇守信標(biāo)準(zhǔn)

“誠懇守信”作為中華優(yōu)秀道德傳統(tǒng)，其社會道德要求已穩(wěn)固成型，君子懷德是《信客》提倡的為人處世方法。余秋雨提出“一切文化最終都沉淀為人格”，信客作為一種職業(yè)已然消亡，但其誠信為本、任勞任怨、恪守職責(zé)和待人寬厚的人格精神卻得到傳承。老師在教學(xué)過程中應(yīng)以“信”為支點，用“比較教學(xué)法”引導(dǎo)同學(xué)對比老信客與小信客的職業(yè)生涯，關(guān)心同學(xué)理解貪圖微利而丟失職業(yè)操守、堅守誠信終得圓滿的大事因果，使同學(xué)將道德情感內(nèi)化，樹立誠信為本的做人理念，讓同學(xué)體會誠信在職業(yè)生涯進(jìn)展過程中的基石作用，達(dá)到培育正確道德推斷力、提高道德自覺踐行力量、自覺繼承中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、敬業(yè)態(tài)度“趨濃”，提出職業(yè)道德要求

以培育目標(biāo)定位而言，絕大多數(shù)中職同學(xué)在畢業(yè)后選擇直接步入社會求職，故中職教育各類幫助學(xué)科基本都具備職業(yè)引導(dǎo)功能?！缎趴汀啡脒x中職語文第五版上冊“品讀職業(yè)”單元，旨在關(guān)心同學(xué)了解職業(yè)，領(lǐng)悟職業(yè)對人生的意義，老師在授課時可強調(diào)：信客的職業(yè)雖然收入微薄、性質(zhì)困難，但作為連接城市與鄉(xiāng)村的情感橋梁，信客是份值得堅守與付出的高尚職業(yè)，指導(dǎo)同學(xué)在誦讀課文時感受信客任勞任怨、待人寬容和誠懇守信的職業(yè)精神，并引導(dǎo)同學(xué)理解信客憑借“愛崗敬業(yè)、仔細(xì)履責(zé)”的職業(yè)品質(zhì)完成了自己的人生追求，用重情寬厚的人格魅力營造了后續(xù)的精彩人生。同時，老師可用“提問誘導(dǎo)法”向同學(xué)分析小信客在卸任后，憑借著高尚的道德人品獲得了鄉(xiāng)民的敬重，并依靠信客職業(yè)積累擔(dān)當(dāng)學(xué)校校長并獲得善終的事例。通過師生互動問答，引出：“良好的職業(yè)道德不僅僅是信客與老師的行業(yè)要求，‘誠懇敬業(yè)’也是任何職業(yè)進(jìn)展所必需的基本要求。”闡明“敬業(yè)與勝利”間的必定關(guān)聯(lián)，在同學(xué)的道德認(rèn)知中樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)要求。

四、負(fù)面世態(tài)“轉(zhuǎn)淡”，傳遞美妙人性理念

《信客》雖以贊揚誠信與敬業(yè)品質(zhì)為主要基調(diào)，但其中仍不乏對負(fù)面人情世態(tài)的描寫，如鄉(xiāng)人面對老信客失信后的冷漠、鄉(xiāng)人間的虛偽攀比和無理遷怒、發(fā)財同鄉(xiāng)背義失德的言行等人性中丑陋的一面。［2］負(fù)面的世態(tài)人情將阻礙同學(xué)對《信客》核心道德的認(rèn)知，老師在涉及上述負(fù)面人性描寫時，應(yīng)留意結(jié)合“因果論”，對同學(xué)進(jìn)行正面引導(dǎo)。例如：一是小信客雖難以承受信任危難與污蔑兇險而放棄了信客職業(yè)，但鄉(xiāng)人的反思懺悔在文本中即刻跟進(jìn)，同時信客職業(yè)經(jīng)受為其豐富了閱歷、增長了才能，使其在新的教育崗位上獲得了鄉(xiāng)親的敬重。二是老信客幾十年任勞任怨，失信犯錯后雖自殘手部，仍不能得到鄉(xiāng)人的寬容與諒解，但最終鄉(xiāng)人們“也把那個不成樣子的墳修了一修”，示意了人性回歸與道德寬諒。五、教學(xué)延長“求新”，注意社科學(xué)問拓展在人教版語文八班級《信客》教學(xué)中，往往采納“2022年《感動中國》十大人物——郵遞員王順友”作為課外延長案例，但因中職教育連接于義務(wù)教育，該案例已不宜重復(fù)使用。為避開同學(xué)產(chǎn)生倦怠心情，筆者建議以“社科學(xué)問拓展”形式，選取“福建僑批檔案”作為課堂案例：僑批檔案中的“僑”指的是海外華僑，閩粵一帶方言將書信稱之為“批”，僑批是華僑華人通過民間渠道以及金融郵政機構(gòu)寄回國內(nèi)的家書及匯款的憑證，是一種信、匯合一的特別郵傳載體?！案＝▋S批檔案”2022年經(jīng)福建、廣東兩省聯(lián)合申報為世界記憶遺產(chǎn)。“信客”與“僑批檔案”所共同傳遞的是：“無論對于海外華僑還是為了生存離