高?！督M織行為學(xué)》課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用,組織行為學(xué)論文

高校(組織行為學(xué)）課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用,組織行為學(xué)論文合作學(xué)習(xí)是指：在教學(xué)經(jīng)過中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，相互通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人于1700年在英國創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國傳入美國，遭到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)70年代初在美國掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮，70、80年代中期合作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性進(jìn)展，成為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為現(xiàn)代主流教學(xué)理論與策略之一，被世人譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。2、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要表如今如下幾個(gè)方面。〔1〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為：學(xué)習(xí)經(jīng)過不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞經(jīng)過，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識和經(jīng)歷體驗(yàn)的經(jīng)過，也就是講學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)歷體驗(yàn)得到了改組.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下一起討論和溝通，這樣老師和學(xué)生每個(gè)人的觀點(diǎn)、智慧都能夠分享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因而合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。〔2〕近期發(fā)展區(qū)理論。維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的近期發(fā)展區(qū)的理論假設(shè)。他以為：兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平，第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平.〔3〕社會互賴?yán)碚?。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識構(gòu)造、不同思維方式的成員還能夠相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在溝通的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的氣力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)憂個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼老師的權(quán)威。他們有一個(gè)共同的目的，互相依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛。老師是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)的，這對那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。3、分組合作學(xué)習(xí)分組合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)老師在上課前必須精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，包括小組構(gòu)造、學(xué)生層次分析、目的設(shè)置、學(xué)生分組策略、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、教學(xué)經(jīng)過的設(shè)計(jì)和評估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)還要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題。1、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)造設(shè)計(jì)〔1〕地位。首先是確定分組辦法。第一種是自由組合，由教師定小組人數(shù)〔一般為7-9人/組〕，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由教師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第三種是教師編排，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來編排小組。其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式〔課內(nèi)與課外〕，選擇分組辦法?！?〕角色。由于個(gè)人學(xué)習(xí)特征不同，在開展小組學(xué)習(xí)后，導(dǎo)致扮演不同的角色。本人的觀點(diǎn)是小組組長應(yīng)合理布置角色輪換，每個(gè)人都要輪換扮演小組代言人，加強(qiáng)組員責(zé)任心和合作意愿，盡量讓不愛講話的學(xué)生先講、多講，要避免某個(gè)成員屢次承當(dāng)代言人或承當(dāng)多個(gè)角色現(xiàn)象。不同角色成員的明確合理的分工合作提高了小組完成任務(wù)的整體效率?！?〕規(guī)范。規(guī)范為小組成員的活動(dòng)提供了協(xié)調(diào)一致、互相配合的行動(dòng)準(zhǔn)則。規(guī)范的有效性取決于小組成員的認(rèn)同程度，即每個(gè)成員能否能把規(guī)范的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為本身的態(tài)度、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使規(guī)范由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。小組成員對規(guī)范的認(rèn)同性越高，小組的凝聚力就越強(qiáng)，活動(dòng)效率就會越高。小組應(yīng)就小組宗旨和組員分工構(gòu)成小組規(guī)范。在這里老師能夠提供原則性框架，小組制定詳細(xì)的規(guī)范內(nèi)容?！?〕權(quán)威。必要的權(quán)威能夠幫助學(xué)習(xí)小組順利運(yùn)行。譬如，當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)知識沖突時(shí)，有明顯權(quán)威特征的學(xué)習(xí)小組較容易產(chǎn)生小組決策。但當(dāng)權(quán)威過分集中時(shí)，則會抑制其他小組成員介入合作的積極性，導(dǎo)致小組合作失敗。本人的經(jīng)歷體驗(yàn)是假如小組組長是自愿主動(dòng)產(chǎn)生，同時(shí)又是在小組成員共同推舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的就能夠有效避免權(quán)威太弱或過分集中的不利影響。2、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)〔1〕合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：第一，老師講授。主要指老師對本門課程所牽涉的各講知識點(diǎn)的講授，老師十分要注意各講內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識并必須做到心中有數(shù)，而且要融匯貫穿。第二，小組合作學(xué)習(xí)。主要包括小組學(xué)習(xí)活動(dòng)方式方法、個(gè)別學(xué)習(xí)、知識分享、小組討論、施行行動(dòng)、完成成果和自我評價(jià)等環(huán)節(jié)，老師需要觀察華而不實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干涉。第三，成果匯報(bào)。主要包括課堂上小組代表作匯報(bào)、小組團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)圖片展和小組主題角色扮演視頻展播等形式。第四，老師評價(jià)。主要包括小組內(nèi)自評、小組間互評、老師總結(jié)性評價(jià)等方面的內(nèi)容。注意采取個(gè)人與集體評價(jià)相結(jié)合、經(jīng)過性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的立體綜合性評價(jià)形式。〔2〕教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要包括小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。針對教學(xué)重難點(diǎn)知識與構(gòu)造，對那些需要學(xué)生重點(diǎn)理解、把握和應(yīng)用的知識進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！?〕合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)策略。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指導(dǎo)策略為：第一，合理分工，促進(jìn)組員發(fā)展的互相依靠關(guān)系。這是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組功能的前提條件。老師必須為每個(gè)小組設(shè)計(jì)清楚明晰明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組合理而詳細(xì)的責(zé)任分工，使成員擁有不同角色和任務(wù)，進(jìn)而建立成員間互相依靠關(guān)系。第二，保證時(shí)空條件，促進(jìn)組員間面對面溝通。為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，老師必須保證一定的時(shí)間〔如每次小組合作學(xué)習(xí)給5-10分鐘準(zhǔn)備〕和空間〔主要包括課堂上、課堂下實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等空間〕條件，以此保證小組成員之間能夠充分面對面的互動(dòng)與溝通。第三，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，使用立體綜合性評價(jià)形式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生介入小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并愈加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的經(jīng)過。老師應(yīng)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，運(yùn)用個(gè)人評價(jià)指標(biāo)與小組整體評價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)經(jīng)過評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的立體綜合評價(jià)形式。第四，運(yùn)用決策方式方法和技術(shù)，有效進(jìn)行沖突調(diào)解。老師對小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過中出現(xiàn)的各種沖突要進(jìn)行及時(shí)調(diào)解，同時(shí)假如想從根上調(diào)解合作學(xué)習(xí)中的沖突應(yīng)提高學(xué)生的決策能力，使學(xué)生把握決策的方式方法并能實(shí)際運(yùn)用這些方式方法調(diào)解合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種沖突。三、合作學(xué)習(xí)的施行步驟1、老師創(chuàng)設(shè)情境，明確要解決的問題老師在每次課前要對下一次課的授課內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提早進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每次課上針對某1-2個(gè)本講重難點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并明確小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題。老師在這里應(yīng)注意提出的要解決的問題應(yīng)具有一定的針對性和挑戰(zhàn)性。2、組內(nèi)成員獨(dú)立考慮和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備組內(nèi)溝通和合作每位成員獨(dú)立考慮是小組合作學(xué)習(xí)的前提，老師應(yīng)給2-3分鐘讓每位成員先進(jìn)行獨(dú)立考慮，為組內(nèi)溝通作準(zhǔn)備。同時(shí)，老師在這里環(huán)節(jié)還應(yīng)注意調(diào)控和駕馭課堂，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。3、組內(nèi)溝通與合作，準(zhǔn)備組際溝通與展示在這里環(huán)節(jié)老師要注意傾聽，盡量多的了解情況，介入討論，進(jìn)行點(diǎn)撥。給小組充分的時(shí)間和空間條件的保證，如每次給5-10分鐘讓小組溝通與合作，讓每位成員間能充分溝通自個(gè)的觀點(diǎn)。老師能夠在一旁傾聽小組內(nèi)發(fā)言，及時(shí)監(jiān)控小組內(nèi)溝通與互動(dòng)進(jìn)展情況。4、組際溝通和成果展示各小組推選小組代表發(fā)言，進(jìn)行組際溝通。由組長決定小組每次活動(dòng)發(fā)言人人選，這樣既能夠發(fā)揮組長的權(quán)威，又能夠照顧到組內(nèi)每位組員，促進(jìn)他們不斷提高自個(gè)的口頭表示出能力。老師在這里盡量不要打斷組際溝通中學(xué)生的發(fā)言，真正具體表現(xiàn)出教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生的主體地位。5、老師點(diǎn)評與表彰針對小組合作學(xué)習(xí)的情況，老師應(yīng)在所有小組代言人發(fā)言完畢后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)表彰，要避免一位代言人發(fā)言完后就給予點(diǎn)評，進(jìn)而具體表現(xiàn)出學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法的收獲1、老師在(組織行為學(xué)〕課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)過中的收獲首先實(shí)現(xiàn)了(組織行為學(xué)〕課程的教學(xué)目的，學(xué)生通過介入課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地理解并把握了老師講授的各講重難點(diǎn)知識。其次合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系，它真正具體表現(xiàn)出了教學(xué)經(jīng)過中以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)相長的健康心理氣氛，提升了教學(xué)質(zhì)量也加強(qiáng)了老師的職業(yè)自自信心，促進(jìn)了老師個(gè)人的成長與完善。2、學(xué)生在(組織行為學(xué)〕課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)過中的收獲一是合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生介入課堂教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生不僅學(xué)會了合作而且把合作作為一種生活態(tài)度和價(jià)值觀；三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對多樣性的寬容和接納，它為不同學(xué)生提供了一個(gè)互相依靠、共同解決問題的時(shí)機(jī)，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會相互欣賞，構(gòu)成尊重別人的良好品質(zhì)；四是合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作意識和集體觀念，同時(shí)切實(shí)提高了他們的合作技能。【以下為參考文獻(xiàn)】[1]