中段作文教學(xué)點(diǎn)滴體會

中段作文教學(xué)點(diǎn)滴體會作文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)中年級是處在低段的寫話向高段篇章構(gòu)成的過渡階段。這座橋梁如果修建得結(jié)實(shí)美觀，那么學(xué)生可順利地踏上下一行程。新版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中段作文有這樣一條要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！笨此坪唵?，實(shí)則對老師和剛升入中段的學(xué)生來說，要求還是比較高的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對三年級學(xué)生來說，脫離了圖畫，要他們自己去尋找寫作素材這是難點(diǎn)之一。有了素材，他們大多數(shù)是不太會把過去在看圖寫話訓(xùn)練中對人物事件的觀察描寫方法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中、作文中的。面對我班學(xué)生的實(shí)際問題，我決定開展以下寫作系列教學(xué)活動：一、片斷訓(xùn)練片斷訓(xùn)練歷來是三年級作文教學(xué)的重點(diǎn)，但如何訓(xùn)練，經(jīng)過多年來的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)僅僅是靠興趣、閱讀積累、仿寫、續(xù)寫等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，興趣要靠成功感維持，積累的語言要內(nèi)化為學(xué)生自己的語言是要指導(dǎo)才行的；仿寫、續(xù)寫畢竟不是學(xué)生自己的生活，而寫自己、寫生活才是本年段作文教學(xué)的目的。我從動作描寫、心理描寫、對話描寫等幾方面進(jìn)行一系列的專題寫作訓(xùn)練。如心理活動描寫，得讓學(xué)生慢慢學(xué)會將稍縱即逝的情緒、感覺，用文字捕捉下來。那天，我布置家庭作業(yè)，學(xué)生們一如既往地拿出本子記：“第一，讀課文三遍；第二，書寫《字帖》本課的生字；第三，預(yù)習(xí)下一課?！睂W(xué)生們抬頭要關(guān)本子了?！斑€沒完呢——第四《練習(xí)冊》做兩頁，”小小騷動；“第五，課外閱讀，寫讀書筆記”，開始躁動；“還有——小作文”，徹底發(fā)作了，“喔喲……”最后一項(xiàng)，“還有啊”。我停頓稍長，以上作業(yè)假的，唯一的作業(yè)，回味你剛才內(nèi)心的感想，把你內(nèi)心的幾次反應(yīng)寫出來，要寫出“一波三折”的感受來。例文：郭津山《作業(yè)風(fēng)波》作業(yè)風(fēng)波昨天中午，鄧?yán)蠋熞桓鄙衩氐谋砬閬斫o我們布置作業(yè)，我突然有一種不祥的預(yù)感充斥全身。當(dāng)鄧?yán)蠋熌畹谝欢€(gè)作業(yè)時(shí)，大家沒什么反應(yīng)，可當(dāng)鄧?yán)蠋熌畹谌膫€(gè)作業(yè)時(shí)大家有一種不安，當(dāng)鄧?yán)蠋熌畹谖鍌€(gè)作業(yè)“小作文”時(shí)，大家全都哀聲載道，我也心想：“就看在我們平時(shí)上課認(rèn)真的份，別布置了吧！”可萬萬沒想到，鄧?yán)蠋熣f的下一個(gè)作業(yè)更令我吃驚：《默寫超人》5頁，我聽完下巴哆嗦起來，癱在了椅子上，我的腦瓜全亂了，頭旋轉(zhuǎn)起來，嗡嗡地打出了火星子。第六個(gè)作業(yè)誕生了！我像被壓在“作業(yè)五行山”下的孫悟空。此刻，作業(yè)又像一陣寒冷刺骨的風(fēng)吹來，凍得我瑟瑟發(fā)抖。鄧?yán)蠋熗蝗辉挿逡晦D(zhuǎn)，問：“你們現(xiàn)在的心情怎樣？”我心想：可惡的鄧?yán)蠋煟也挪徽f呢！可劉致遠(yuǎn)起來回答了自己的心情，竟然免了兩項(xiàng)作業(yè)。大家這才爭先恐后地舉起了手，包括我，大家只圖一個(gè)目的：減作業(yè)！我真想把我的手變成埃菲爾鐵塔，讓鄧?yán)蠋煶槲移饋砘卮??？舌嚴(yán)蠋熞廊粵]請我。我對那些減了作業(yè)的同學(xué)羨慕嫉妒恨！忽然，鄧?yán)蠋煄е衩氐奈⑿φf：“四、五、六個(gè)作業(yè)是假的!”同學(xué)們歡呼起來，死氣沉沉的教室立即變成了歡樂的海洋，我很氣憤：嗨，鄧?yán)蠋熅谷凰Ｎ覀?，又一想：也對，這周的漂流日記又有題材了！想罷，我也與同學(xué)們歡呼起來。評講時(shí)，我告訴學(xué)生：看，每個(gè)人每時(shí)每刻都有內(nèi)心活動，不僅是面對一件事，面對一個(gè)人，一句話，一個(gè)物體，一處景色……都會隨心而起伏、而欣喜、而感嘆、而焦慮，能捕捉自己內(nèi)心里的感覺了，作文自然就生動起來了。類似的訓(xùn)練，我們還有“試卷發(fā)下來以后”、“老師請同學(xué)叫我去辦公室”、“和一個(gè)物體（書、玩具等）的對話”……經(jīng)過一段時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練，學(xué)生們能慢慢感受心理活動的描寫其實(shí)遠(yuǎn)比想象地簡單，但這一專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，并不意識著我的指導(dǎo)結(jié)束，在以后的習(xí)作訓(xùn)練中，我不斷地提高要求，使這一訓(xùn)練呈螺旋上升的形式。此后，我們還進(jìn)行了對話描寫專題訓(xùn)練、動作描寫專題訓(xùn)練。對話的訓(xùn)練，使學(xué)生對三種提示語所在位置不同，表達(dá)效果的不同和使用標(biāo)點(diǎn)的不同，有了更為深刻的領(lǐng)會。在后來的習(xí)作中，針對標(biāo)點(diǎn)這方面的錯誤很少，這方面的句式測試，失分也極少。二、一題多練學(xué)生寫作文難，還難在不會把身邊事化入作文素材，上四年級后，開始寫人、寫事的訓(xùn)練，選材是學(xué)生的大問題。寫日記還好，他們都愿意自由發(fā)揮，不寫參考題目?？墒?，對教材中的“規(guī)定動作”，他們往往難以下筆，如何打開他們視野的寬度，挖掘思考的深度呢？我從“一題多練”下手。所謂“一題多練”，就是“一個(gè)題材，從多個(gè)角度去挖掘?qū)懽魉夭?，運(yùn)用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來?！北热纭把劬Α边@一主題單元，教材中有詩歌、記敘文、說明文等多種體裁，這樣的表達(dá)方式可不可以讓學(xué)生也來嘗試一下呢？我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：第一，用眼罩蒙上眼睛，在確認(rèn)安全的前提下，嘗試盲人的生活，然后寫下自己的經(jīng)歷和感受；第二，用你的眼睛觀察自然之美，選一個(gè)點(diǎn)（如景物、動物、植物）寫下來；第三，當(dāng)你在強(qiáng)光下看書，躺在床上看書、玩平板……情況下時(shí)，你的眼睛會怎樣對你說呢？用“眼睛的話”為題，寫一篇保護(hù)眼睛的文章，這其實(shí)是說明文的擬人化表達(dá)方式，但我并不告訴學(xué)生這些概念，只讓他們動筆寫他們想表達(dá)的。三次訓(xùn)練，一次重在實(shí)踐體驗(yàn)，一次重在觀察發(fā)現(xiàn)，一次重在資料的收集與運(yùn)用，各有側(cè)重，各有各的表達(dá)方式，或敘事、或描寫、或說明，使學(xué)生筆下開始“生花”，我將學(xué)生三次的作品匯編在一起，設(shè)了專題發(fā)表在我班的《作文大樹報(bào)》上，學(xué)生們開始領(lǐng)悟到同樣的題材，是可以從不同的角度去思考，去表達(dá)的。雙比如“時(shí)間”這一主題，我們既寫“珍惜時(shí)間的人”，又寫“和時(shí)間賽跑”的故事，一個(gè)寫人，一個(gè)敘事，同是記敘文，它們在表達(dá)方法有什么不同呢？通過本次訓(xùn)練，想必學(xué)生也更有體會了吧！三、張開想象的翅膀每年期末考試，總有一篇寫實(shí)，一篇想象的作文供學(xué)生選擇，我們老師都很怕學(xué)生寫想象作文，雖然學(xué)生以為這樣有趣，好下筆些。但實(shí)際上，想象作文的“合理性”就很難把握。一些學(xué)生天馬行空的想象是亂想一氣，表達(dá)又理不出個(gè)頭緒，實(shí)難得高分?？擅棵肯氲较胂?，學(xué)生們就興致盎然，躍躍欲試，看著他們興奮的表情，真是不忍心打壓他們的積極性，怎么辦呢？其實(shí)想象作文也是需要指導(dǎo)的。首先，想象從何而來，又想到哪里去？即學(xué)生表達(dá)的寬度在哪里？我給孩子們講人類神話的起源，講人類歷史進(jìn)程上，一些重大發(fā)明得源于何處，讓孩子們了解遠(yuǎn)古人類對自然的探索，對其他動植物的崇拜，有了想象的源泉。其實(shí)，就是要告訴學(xué)生想象是需要有根基的，不是無中生有的，更不是“胡思亂想”的。一次體育課間，一群孩子神神秘秘地跑來告訴我：老師，我們在操場上的一個(gè)角落里土坑中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的像蛋一樣的東西，我“眉頭一皺，計(jì)上心來”?！昂⒆觽?，你們組織一個(gè)小小考察隊(duì)，去觀察，去考證??！”這次“科考行動”，后來就有同學(xué)的《天降奇蛋》系列日記，我將它分次登在我們的作文報(bào)上，很受孩子們的歡迎，每次都被評為“最受歡迎的作文?！边@一系列日記，給我的作文教學(xué)提供了再恰當(dāng)不過的范文，也給我班想象作文的訓(xùn)練一個(gè)高起點(diǎn)，我們面臨第二個(gè)問題：如何發(fā)揮想象？從“我是……開始，比如：我是一朵花，我是太陽城的小公民，我是穿趣……的人。”分析這類題目后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，要想寫得合理，必須了解這些“人和物”的特性，如花的生長過程，太陽能資源的特點(diǎn)與運(yùn)用，那張紙可能會有的生命歷程，你所穿趣的那個(gè)朝代的特點(diǎn)與習(xí)俗……,然后，再想象自己會有什么樣的發(fā)現(xiàn)，會經(jīng)歷哪些事，會有什么思考、收獲……按照平常寫作文那樣來表達(dá)就可以了。有了這一系列的指導(dǎo)后，學(xué)生的想象作文逐漸“靠譜”了，內(nèi)容逐漸豐富，也越來越考驗(yàn)學(xué)生的課外知識儲備了，它進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的積極性。當(dāng)我讀到一些我都有些陌生的最新科技知識，都感受自己要跟不趟兒了！而穿越故事，學(xué)生豐富而精準(zhǔn)的歷史知識，不得不讓我佩服，思維的大門一旦打開，一浪接一浪，批改作文就成了我的享受。四、作文的展示為了促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，我從以下方面來鼓勵學(xué)生寫作，并給予展示的平臺。第一，漂流日記，我向來認(rèn)為，日記是提高寫作水平最好的途徑，沒有之一，但必須有老師及時(shí)的反饋，否則毫無作用，然而每天詳批全班學(xué)生的日記，沒有那么多的時(shí)間與精力，學(xué)生也很累，我就設(shè)計(jì)了四人小組“漂流日記”訓(xùn)練，這是我多年來實(shí)踐得來的方法，小組每人每周一篇，寫在同一個(gè)日記本上，周一至周四寫，周五作總結(jié)，評出總分最多的前三組為優(yōu)勝小組。四人小組的成員寫作能力基本上是“優(yōu)+良+良+差”組合。這樣“優(yōu)帶良，良學(xué)優(yōu)，優(yōu)良裹挾著差生走”。為評上“優(yōu)勝”，各組同學(xué)在組長帶領(lǐng)下展開競爭，寫作水平不知不覺間提高了。第二，宣讀、互批。此處不詳談第三、就是上文多次提到的“作文大樹報(bào)”，我們的作文報(bào)，用家長們的話來說，既給孩子們提供展示的空間，也成了孩子們的課外讀物，他們