《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂開展問題研究6000字》

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28878核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂的研究 131770關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂 114169引言 114243一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則 21126（一）構(gòu)建意義 218986（二）構(gòu)建原則 230180二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂方法 314360（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用 311267（二）營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂交流 416541（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間 74593三、結(jié)語 84098參考文獻(xiàn) 8摘要：數(shù)學(xué)是我國教育當(dāng)中基礎(chǔ)性學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科亟需思考的問題。本文對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定進(jìn)行了梳理，然后對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建對策進(jìn)行了總結(jié)，并對未來相關(guān)研究進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂引言現(xiàn)在社會下，我們都很重注學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),主要包括思維、邏輯、想象力以及計算能力等各個方面的問題。但在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，只提出了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架，并沒有說明具體學(xué)科的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然提出了十個關(guān)鍵詞，但并不完全等同于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。由此可見，我國還沒有對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義以及組成要素下一個明確的定義。不過，我國數(shù)學(xué)教育工作者對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都有著自己獨到的思考和見解。馬云鵬把《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的十個關(guān)鍵詞當(dāng)作數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，認(rèn)為它們屬于綜合性能力，具有綜合性、階段性和持久性的特征，是數(shù)學(xué)基本思想的具體表現(xiàn)。該觀點突出了核心素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，不同的課時內(nèi)容以及學(xué)生的年齡階段都會影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對人的影響是深遠(yuǎn)持久的。在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定上，總體來說各個學(xué)者對其理解都是以數(shù)學(xué)本質(zhì)為軸線，進(jìn)而發(fā)散或收斂。但不能否認(rèn)，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所起到的作用是可以幫助學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)這門科目的知識，中間起過渡的作用，教師在授課的過程中，不能僅僅是就題講題，僅僅是完成一節(jié)課的任務(wù)，還應(yīng)該要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。本文將從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，探求構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂的方式。一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則（一）構(gòu)建意義1.有利于形成良好的課堂氣氛師生之間積極交流能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，通過優(yōu)質(zhì)的交流溝通，充分利用好生成性資源，可以讓課堂上的大多數(shù)學(xué)生都會被這種互動氛圍所感染，進(jìn)而自覺主動的參與到課堂教學(xué)中。所以積極構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂，將有利于形成良好的課堂氣氛，并促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的理解。2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，指的是這些小學(xué)生使用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來掌握數(shù)學(xué)知識的能力。在思維沖突的過程中，學(xué)生可以糾正思維中的誤解并更好地了解所學(xué)知識。而教師則可以憑借著師生之間的積極互動，而讓課堂上的同學(xué)們將該數(shù)學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化，并使學(xué)生們能夠更全面地對知識點進(jìn)行理解。但是對于大部分學(xué)生都已經(jīng)清楚的知識點，當(dāng)部分同學(xué)尚不理解時，教師也可以通過開展趣味活動借助生生互動的形式促進(jìn)班級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握。3.有助于加強認(rèn)知水平的發(fā)展盧梭曾說：“任何事情，教育應(yīng)該更多的是一種活動，而不是復(fù)述，因為孩子們通常容易忘記他們說了什么，別人對他們說了什么，但他們做了什么，別人為他們做了什么，事情是不容易忘記的?！庇纱丝梢?，兒童的認(rèn)知是一個過程。故而，趣味課堂的構(gòu)建也正如所述，當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生在課堂教學(xué)中因為發(fā)散性思維出現(xiàn)了生成性資源，教師可以按照學(xué)生的本質(zhì)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來利用生成性資源去刺激學(xué)生在課堂上的積極性，并幫助學(xué)生在課堂上保持積極的情緒狀態(tài)，而這一措施，將有助于小學(xué)對數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。（二）構(gòu)建原則1.合理利用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問后沒有得到心中的預(yù)期回答時，合理利用這些生成性資源，并借助相關(guān)的教具可以很好的引導(dǎo)學(xué)生思維能力。例如在一年級上冊的《小明的一天》一課中，練習(xí)過程中做一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上標(biāo)出整時半時，請代表上來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，下面的同學(xué)播出時間。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過游戲，不僅對知識進(jìn)行了鞏固的同時也提高了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)過的知識也達(dá)到了鞏固的效果。2.鼓勵學(xué)生探究求異，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維邏輯在實際的教學(xué)中，教師可以依據(jù)課堂問題順勢為學(xué)生設(shè)計、提出一些有一定難度的問題，給予有深度和難度的問題進(jìn)行深入的探討。當(dāng)然，在這個過程中的小學(xué)生，其主體和中心的原則依舊是不能變的，趣味課堂教學(xué)各個教學(xué)活動的設(shè)計都要從學(xué)生的能力和思維的發(fā)展而展開，做到“能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做”。在課堂上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的問題就一定要讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己能夠得出的結(jié)論就一定要讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生能夠自主探究的問題教師就沒有必要過多的參與。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂方法（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用1.設(shè)置糾錯活動，拉近師生之間距離在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，因此在趣味課堂需要得到改變，教師要由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《加與減》出現(xiàn)錯誤資源時，教師可以與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一同探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。師：剛才有同學(xué)說，3+5-4=6，那么為了驗證它是否是正確的，請大家跟我算一下。師：公交車上本來有3個人，第一站上來5人，第二站又下去四個人，問現(xiàn)在公交車上有幾個人?通過師生共同合作，學(xué)生對于加與減會有更好地理解，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也得到了很好的保證。除了上課準(zhǔn)備，上課授課和課后反思外，完整的數(shù)學(xué)課也非常重要，而這也是本次調(diào)查中經(jīng)常被忽略的一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮課堂上對學(xué)生的提問，借助尋求響應(yīng)的方法，將教學(xué)資源啟動并開發(fā)。因此，本文認(rèn)為小學(xué)低年級教師可以嘗試從課程目標(biāo)開始，并在課程開始之前專注于重要和困難的內(nèi)容，通過不斷提升教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自身的教育素養(yǎng)，由此創(chuàng)建出一系列循序漸進(jìn)的問題。2.轉(zhuǎn)換解題思路，啟發(fā)學(xué)生一題多解在實際教學(xué)過程中，我們觀察到小學(xué)生在數(shù)學(xué)解答上普遍存在解題方法固化、單一化的問題，而且學(xué)生也僅滿足于一種解題模式。針對此問題，教師除了平時可以通過一題多解來打破學(xué)生的思維壁壘之外，在趣味課堂教學(xué)中，教師也需要抓住時機(jī)對其進(jìn)行開發(fā)，而其結(jié)果，可以從而促使學(xué)生多角度思考，消除定勢思維，加強知識點的前后銜接，使學(xué)生更全面地吸收掌握知識。如：①探數(shù)學(xué)名題，著名數(shù)學(xué)教育家波利亞有過這樣的精辟論述：“如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了?！痹跀?shù)學(xué)課上適當(dāng)安排古今中外數(shù)學(xué)史上的些名題，讓學(xué)生做相關(guān)題型，可拓寬思路，豐富知識容量，增強思維的敏捷性。比如，高斯8歲時所做的問題“1+2+3+4+5+…+100”以及“韓信點兵”七橋問題”“田忌賽馬”等名題，其巧妙的解題思路可以吸引學(xué)生，啟迪他們的心智，開闊他們的視野；②做數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)趣題與課堂上講的數(shù)學(xué)題不同，比如，一只青蛙掉在井里，它想爬出來，可是，它白天爬5米，晚上卻滑下了3米，5天后它終于爬到了井口，這口井有多深？比如，一塊木料鋸一段需要5分鐘，將它鋸成4段需要幾分鐘？這些題目看起來很簡單，但學(xué)生在解題過程中往往想得不夠全面。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練他們的思維，讓他們自己尋找規(guī)律，這樣他們對知識的體會就會更深刻。（二）營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂交流1.教學(xué)情境鏈接實際生活，鼓勵學(xué)生大膽猜測在趣味課堂教學(xué)活動中，難免會有一些“意外”的情景與最初備課時的“預(yù)設(shè)”產(chǎn)生一定的沖突。部分教師或許會認(rèn)為這些“意外”的發(fā)生打亂了自己的教學(xué)節(jié)奏，殊不知其實這種“意外”有時倘若運用的好。一般而言，數(shù)學(xué)問題源自于生活又作用于生活，在授課的過程中為了能夠避免前文提及因為“意外”發(fā)生，其實可以在大量的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，在二次備課時就將部分問題向著貼近生活的方向靠近，從而起到拉近數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，引發(fā)學(xué)生的思考。而當(dāng)有些教學(xué)事故在預(yù)設(shè)以及備課中無法預(yù)料時，在課堂上對之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的調(diào)整，為學(xué)生進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，就需要教師打破課堂教學(xué)的原有局限，將數(shù)學(xué)問題與實際生活相溝通。一方面，這樣可以降低“意外”發(fā)生后的冷處理，轉(zhuǎn)而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面，有利于學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)問題，化抽象為具體，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。如下面教學(xué)案例，就來源于學(xué)生的實際生活：師：九月里讓我們最快樂的節(jié)日，應(yīng)該就是我們的校園農(nóng)場收獲節(jié)了。今年菜園里的紅薯獲得了大豐收，這小小的紅薯也警示著我們做人的道理。在收獲節(jié)中有沒有需要我們解決的問題呢？你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？PPT出示圖片：師：下面就讓我們用所學(xué)解決一下生活中出現(xiàn)的問題，我們看一下，過了收獲節(jié)，下一個較隆重的節(jié)日是什么？生：國慶節(jié)。師：又是一個舉國歡騰的節(jié)日，是我們偉大祖國的生日，笑笑同學(xué)遇到了哪些問題呢？來讀一下。上述的課堂實錄中，教師將數(shù)學(xué)問題巧妙地與現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合。在成功引起學(xué)生對于探究學(xué)習(xí)的欲望后，通過教學(xué)資源的合理開發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題積極思考，通過假設(shè)、推理、小組討論等等找到解決問題的方法。雖然本次的案例較為簡單，但是在今后類似的場合下，其實也可以通過這種措施來開發(fā)生成性資源，促使學(xué)生對疑難問題應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行點撥，指導(dǎo)探究的正確進(jìn)行，努力做好學(xué)習(xí)中的向?qū)?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就比如本次的鞏固環(huán)節(jié)，教師引入了下一個即將到來的節(jié)日——國慶節(jié)，將學(xué)生再次帶入國慶的歡樂中，進(jìn)而引出同學(xué)的難題，整個課堂環(huán)節(jié)流暢自然，同時富有生活氣息，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下積極融入課堂中。由此可見，趣味課堂中教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)置，能夠在數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活之間建構(gòu)橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。2.運用語言和非語言手段，營造和諧氛圍教師在趣味課堂的開發(fā)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運用自身的語言和非語言手段，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，親和民主、抑揚頓挫的教學(xué)語言能夠吸引學(xué)生的注意力；另一方面，親切的面部表情、適當(dāng)?shù)纳碜苏Z言可以減輕師生間的隔閡?？偠灾?，教師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，這是營造和諧課堂氛圍的重要手段。下表某教師的教學(xué)語言，就充分體現(xiàn)了自身的親和力：（1）謝謝你孩子，我把你說的寫上來。（2）所以說，這是一個百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，是這樣嗎？好。謝謝你?。?）這回我們可以把這個問題弄明白了，是吧？孩子們，剛才臺上的同學(xué)講的精彩，臺下的同學(xué)聽的認(rèn)真，甚至有幾個同學(xué)能夠補充意見，我覺得大家太棒了。（4）謝謝孩子們，我剛才還搜集到一個學(xué)習(xí)單，請同學(xué)們看，這個方法和你們的不太一樣？誰能說說？結(jié)果也不一樣，這是怎么回事？你說說。由上表整理的語言對話可知，教師的教學(xué)語言對于拉近師生距離具有重要作用。首先，教師對學(xué)生的稱呼以“孩子們”來代替“同學(xué)們”，表現(xiàn)出了教師身份的多重性，教師不僅是一個嚴(yán)肅的傳授者，同時也是一個慈愛的長輩，身份上的轉(zhuǎn)換自然可以消除學(xué)生與教師之間的隔閡。其次，學(xué)生回答完畢后，無論正確與否，教師都會向?qū)W生表達(dá)感謝，這樣不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以大大增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而激勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問。由此可見，在趣味課堂的開發(fā)過程中，作為一名教師親，親和的語言和民主的態(tài)度是營造輕松氛圍的重要前提，學(xué)生在輕松和諧的氛圍下可以大膽發(fā)表自己的見解。3.權(quán)力下放，營造自主探究的氛圍核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)趣味課堂開發(fā)過程中，教師要想營造適合學(xué)生交流的課堂氛圍，必須以學(xué)生為主體，實現(xiàn)權(quán)力的下放，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生通過自主探究，討論思考，進(jìn)而相互辯駁，在質(zhì)疑中提高探究意識。如下面的課堂教學(xué)實錄：經(jīng)歷了之前的討論，孩子們明白了可以用a表示王虎的年齡，用“（a+30）歲”表示李老師的年齡。生1：王虎是a歲，那他到底是幾歲呀？老師聽后不急于直接給孩子答案，而是跟著孩子一起皺眉說：是啊，王虎到底幾歲？誰能幫忙解答這個問題？生2：a歲表示幾歲都行。師順勢小結(jié)：確實a表示什么數(shù)都行，看來有些同學(xué)對用a表示王虎的年齡心理還不太認(rèn)可，還有疑問，a到底是幾啊？沒事的，慢慢就會習(xí)慣這樣的表示方法了。王虎a歲，a在這里是可以變的數(shù)，比如表示1歲、10歲、26歲、50歲……都可以。不像剛才撲克牌中的K，它只能表示13，又因為人的生命是有限的，所以a在這里表示的數(shù)是有范圍的。生3又有質(zhì)疑：那王虎A歲，老師B歲，是什么意思啊？生4：A歲表示王虎多少歲都可以，B歲表示李老師多少歲都可以。老師還是不急于發(fā)表自己的看法，而是鼓勵同學(xué)們積極思考：大家覺得怎么樣？有不同意見嗎？有生自高奮勇：這樣雖然可以表示王虎、李老師任何時候的歲數(shù)，但是我們卻看不出來老師和王虎差多少歲，我還是喜歡4號的。它能讓我們知道李老師比王虎大30歲。師：同學(xué)們討論的真好，大家不斷地提出問題，又通過討論，慢慢清晰。我們知道a表示王虎的年齡，a是一個可以變化的數(shù)?！埃╝+30）歲”不僅表示李老師的年齡，還表示了李老師比王虎大30歲這樣一種數(shù)量關(guān)系，這個回合的討論真是太重要了。上述的課題實錄中，教師在學(xué)生回答完畢后，引導(dǎo)學(xué)生向全班學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生之間的探究與討論。教師在此過程中只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，將課堂主動權(quán)完全交還給學(xué)生，為學(xué)生營造了自主探究的氛圍。（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間據(jù)黃麗輝的相關(guān)研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)呈現(xiàn)為五個時區(qū)，呈起始時區(qū)的5分鐘波谷一興奮時區(qū)的15分鐘波峰一調(diào)試時區(qū)的5分鐘波谷一回歸時區(qū)的15分鐘波峰一終極時區(qū)的5分鐘波谷的有規(guī)律的發(fā)