周俊有效教學(xué)與課堂診斷

周俊有效教學(xué)與課堂診斷背景之一：

課堂教學(xué)的深層次問題日益彰顯

在課堂教學(xué)、課堂管理、課堂文化、課堂監(jiān)控、教師行為、課堂效能等課堂的各個層面活動中，我們的教師都感到了巨大的困惑。探究式學(xué)習(xí)只適合在科學(xué)領(lǐng)域的科目中開展嗎？課堂氣氛熱烈就一定是合作探究嗎？“自主合作探究”中老師應(yīng)該加以控制嗎？合作探究的次數(shù)越多越好嗎？只要把學(xué)生分成若干小組開展討論，學(xué)生就可以有效地合作與探究嗎？在合作探究過程中，老師一定不能介入嗎？課本以外的資料補(bǔ)充得越多，就越能體現(xiàn)課堂教學(xué)的探究性嗎？課件制作的越精美、越細(xì)致，就越能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式嗎？探究多了，練習(xí)少了，知識點(diǎn)如何牢固地掌握？課堂講授還要不要，要講多少？在我們目前普遍存在的大班中，能夠?qū)嵤┬碌膶W(xué)習(xí)方式嗎？2021/4/272背景之二：教學(xué)低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的發(fā)展有效性是課改課堂教學(xué)的生命。“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，是任何教學(xué)都必須追求和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能┄┄”(余文森)“學(xué)生作為主體、有血有肉、有情感、有個性┄┄我們寧要真實(shí)地失敗，也不要虛假的成功?！?楊再隋)“學(xué)生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個緯度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)?！保◤垈ブ遥?021/4/273背景之三：減負(fù)的壓力教育行政機(jī)構(gòu)與社會的減負(fù)要求使我們習(xí)慣的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)失去用武之地，提高課堂教學(xué)的有效性，向45分鐘要質(zhì)量成了唯一的選擇。決勝課堂2021/4/274穿越玉米地

——有效教學(xué)的一個隱喻企業(yè)之間的競爭好比比賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢?第一要比誰穿越得快；第二要比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得多；第三是在比賽過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過后看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所講求的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面、整體地考慮。2021/4/275考量教學(xué)有效性的三個指標(biāo)速度——學(xué)習(xí)時間(長度)——投入收益——學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)——產(chǎn)出安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂)——體驗(yàn)2021/4/276有效教學(xué)的必要條件一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目的和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用學(xué)生易于理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。2021/4/277課堂診斷的意義

“教學(xué)病理學(xué)”現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)在什么意義上有問題？屬于什么性質(zhì)的問題？問題的癥結(jié)在哪里？確診問題往往比找出問題的解決方法更重要。對課堂問題的的診斷，應(yīng)建立在“教學(xué)病理學(xué)”的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)病理學(xué)”由教育學(xué)專家石鷗教授提出?！敖虒W(xué)病理學(xué)”是研究教學(xué)疾病和教學(xué)病理的教育學(xué)分支學(xué)科。“教學(xué)病理學(xué)”詳盡地區(qū)分了教學(xué)疾病的類型，分析了致病的內(nèi)源性、外源性病由，提出了教學(xué)疾病的診治與預(yù)防的策略思想。2021/4/278課堂教學(xué)診斷

望：觀察師生在整個教學(xué)過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度。聞：師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況。問：課前課后對教師與學(xué)生訪談，了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受。切：在理性思考的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。2021/4/279課堂教學(xué)診斷的價值取向

1．在系統(tǒng)考察、總結(jié)相關(guān)學(xué)科診斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略；2．幫助教師掌握課堂診斷、教學(xué)監(jiān)控技能與反思策略，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長；3．通過課堂診斷的方法與策略的實(shí)施，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題癥結(jié)，并能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程要求以及學(xué)生狀況對課堂進(jìn)行迅速、合理的調(diào)整，從而有效提高課堂教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。2021/4/2710"課堂教學(xué)診斷"的形式體檢：每位教師每學(xué)期一次的組內(nèi)研究課。在我校教學(xué)常規(guī)管理中每學(xué)期要求教師完成“六個一計劃“——對付頑癥急診：臨時通知的隨堂課——考察教師的教學(xué)技能技巧和應(yīng)變能力會診：——一般運(yùn)用于發(fā)現(xiàn)"重癥"和"疑難雜癥"。此時,由學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科骨干教師、外校專家組成"會診小組"，通過聽課，比較全面地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。會診不僅指向教師的課堂教學(xué)，對教師在課堂中的調(diào)控提出整改意見，而且可以通過其他途徑共同作用。2021/4/2711回訪

對在診斷中出現(xiàn)問題較多或問題較嚴(yán)重者，我們一般在指出毛病，提出整改意見的一周內(nèi)由教導(dǎo)處組織一次回訪?；卦L大致包括兩個步驟：一是聽課，二是聽取教師匯報措施落實(shí)情況。教導(dǎo)部門通過觀察了解整改效果，再給予新的建議。2021/4/2712跟蹤療法

對骨干培養(yǎng)對象、質(zhì)量監(jiān)控情況不佳的教師或主動要求診斷的教師采用的一種方法。時間長達(dá)1周~1月不等。通過每天或隔天的跟蹤聽課指出問題癥結(jié)所在，不斷督促指導(dǎo)教師對課堂教學(xué)的手段、方法、技巧加以改進(jìn)，直至取得較好的效果。

2021/4/2713課堂教學(xué)診斷步驟1、課前說課

說課實(shí)質(zhì)是教師展示自己授課意圖的一種方式，它包括說教材、說教學(xué)方法、說教(學(xué))具及媒體的使用、說教學(xué)過程。它對提高教師理論和實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的能力大有裨益，亦是教學(xué)評價的重點(diǎn)參考依據(jù)。

2、課中發(fā)現(xiàn)

診斷者根據(jù)教師中說課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行分析，判斷是否達(dá)到最優(yōu)化匹配標(biāo)準(zhǔn)，同時對課上教師的教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對照課堂評價標(biāo)準(zhǔn)加以評判，尋找尚需改進(jìn)的方面。有時還輔以錄音或錄像記錄。

3、課后反饋

重放錄音或錄像，使教師及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息，教師本人先進(jìn)行教學(xué)行為的自我反饋，診斷者再同教師共同討論教學(xué)中存在的問題，群策群力，指出努力方向，提出整改意見2021/4/2714課堂教學(xué)診斷的利器

——課堂觀察

2021/4/2715觀察前的準(zhǔn)備設(shè)定觀察的目標(biāo)：具體觀察目標(biāo)的不同，同樣決定了觀察者要觀察的課堂的類型和具體采用的觀察方法和技巧的選擇。了解要觀察的課堂背景：觀察者在進(jìn)入課堂前，還需要與授課教師溝通有關(guān)課堂的其他方面的信息。比如教師授課的班級規(guī)模、學(xué)生成績概況，甚至一些特殊學(xué)生的概況；還有具體授課的內(nèi)容、授課的類型、教師的教學(xué)設(shè)計或思路。這些信息有助于觀察者從整體上把握觀察時收集到的資料，根據(jù)觀察前設(shè)定的目標(biāo)從教師的角度理清資料的脈絡(luò)。2021/4/2716課堂觀察的理論準(zhǔn)備——“有效教師的特征”與學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就有關(guān)的9種教師特征：①清晰；②教材與教學(xué)方法的多樣性；③熱誠；④任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向；⑤避免對學(xué)生嚴(yán)厲的批評；⑥間接的教學(xué)形態(tài)（不是直接告訴學(xué)生）；⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容；⑧用結(jié)構(gòu)性的敘述方式，使學(xué)生獲得課堂內(nèi)容的整體觀念；⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次。2021/4/2717

課堂觀察的兩大類型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。2021/4/2718（1）教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………2021/4/2719（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門2021/4/2720課堂里的移動方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置2021/4/2721351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，p172021/4/2722教師的移動位置2021/4/2723

弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)2021/4/2724

對課堂觀察指導(dǎo)的反思

1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。2、要學(xué)會觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導(dǎo).3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標(biāo)