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樹立科學的兒童觀和教育觀

〔一〕兒童心理開展的特性1、開展的完整性2、開展的連續(xù)性3、開展的階段性一、幼兒的心理開展是有規(guī)律的

4、開展的規(guī)律性5、開展的社會學6、開展的活動性7、開展的個別性〔一〕兒童心理開展的特性〔二)幼兒心理學的學科也在不斷開展幼兒的心理特點是開展中的特點。幼兒心理學的研究水平受科學研究方法的制約。幼兒心理學不是講話的知識平面。我們運用所學知識去接近幼兒，解讀幼兒，并不斷吸收最新的科研成果，充實我們的知識體系。幼兒心理學的學科也在不斷開展，

我們應該怎么辦？我們在學習和運用的過程中，要聯(lián)系幼兒的實際。一要運用理論指導，二要力戒孤立的片面的套用每一個具體兒童。二、早期教育必須遵循兒童開展的規(guī)律〔一〕正確對待早期教育的開展效應西格蒙德·弗洛伊德〔，1856.5.6－1939.9.23〕，猶太人，奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學家。精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為被壓抑的欲望絕大局部是屬于性的，性的擾亂是精神病的根本原因。（1856.5.6－1939.9.23）精神分析論西格蒙德·弗洛伊德兒童得早起經(jīng)歷決定著人格開展的方向和質(zhì)量。早前經(jīng)歷好，那么今后的開展就會好。讓·皮亞杰〔，1896—1980〕，瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。他先是一位生物學家，之后成為發(fā)生認知論的哲學家，更是一位以兒童心理學之研究著名的開展心理學家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動的歷程愛利克·埃里克森〔H，1902.06.15—1994.05.12〕美國精神病學家，著名的開展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理開展理論，把心理的開展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格安康開

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