《書湖陰先生壁》設計

古代詩歌三首《書湖陰先生壁》教學設計教材分析:《書湖陰先生壁》是人教版五四學制六年級上冊語文第三單元的內容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用“護田”與“排闥”兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，句句關合，融化無痕。詩人用典十分精妙，讀者不知典故內容，并不妨礙對詩歌大意的理解；而詩歌的深意妙趣，則需要明白典故的出處才能更深刻地體會。教學目標：知識與技能目標：1.正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。2.能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。過程與方法目標：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。教學重難點：教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。課前準備：多媒體課件。教學過程：一、談話導入，理解詩題1、談話：同學們，今天老師要帶著大家一起學習第12課的第三首古詩《書湖陰先生壁》，同學們想學嗎？（想）2、板書詩題：書湖陰先生壁談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？師明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)通過學生對舊知的回顧，遷移對新知的理解。設疑導讀，激發(fā)學生探究文本的興趣。二、交流資料，簡介詩人1、交流資料。同學們，你對王安石有哪些了解呢？現(xiàn)在，就請大家把課下搜集到的資料展示出來。讓老師也做回小記者采訪一下。（師生活動、展示資料）2、簡介詩人及寫作背景。北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。【設計意圖】語文課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。本環(huán)節(jié)以交流展示資料、答小記者問等活動形式，更有利于課堂的開放性及創(chuàng)新性。三、合作探究、感知詩意1、自讀自悟，借助注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。3、交流反饋，重點引導：（1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃；凈：干凈。畦，讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。（2）學生嘗試自己翻譯詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛(wèi)著農田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。4、師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。5、說說你聽后的感受，再帶著體會到的情感朗讀全詩。【設計意圖】郭末若說：教育的目的是培養(yǎng)學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生說：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人；把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)的實踐，正是以質疑明確學習方向，以自讀自悟感悟文本內涵，以合作交流加深內容理解來體現(xiàn)這些理念的。同時，又培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。四、誦讀詩句，感悟詩境1、劃節(jié)奏感情朗讀全詩，再悟詩意。2、深入理解詩句，感悟詩境。（1）詩人去拜訪朋友湖陰先生，是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？（2）本詩哪句采用了擬人的手法？（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質高潔？3、學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導：（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。教師導入：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)導入：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。（2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。教師導入：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。4、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。5、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。【設計意圖】引導學生抓住文中關鍵詞句進行品讀，讀中感悟，以讀促思，幫助學生走進古詩所描繪的意境，并被詩歌所蘊涵的情感所熏陶、感染，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想情感。`五、總結中心，升華主題1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質?！驹O計意圖】創(chuàng)設情境，滲透教育，是學習語文的最終目的。即利用文章對學生進行必要的思想教育。本環(huán)節(jié)的實踐，不僅讓學生領悟了詩歌的內涵，更幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀。六、作業(yè)布置，拓展延伸1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內涵。2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎